“問”出語文課堂“新天地”

劉靜

【摘要】課堂教學(xué)中提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流的重要方法。就高年段的語文教學(xué)來說，高年級的學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，我們需要進(jìn)一步通過有效的問題設(shè)計(jì)，通過“主問題”引領(lǐng)個(gè)性解讀，用“巧問題”激發(fā)多維思考，借“難問題” 拓展思維深度。充分發(fā)揮問題的功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的訓(xùn)練、提升。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；提問；思維

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也。”著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中提問是傳授知識的必要手段。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）就高年段的語文教學(xué)來說，高年級的學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時(shí)，我們需要進(jìn)一步通過有效的問題設(shè)計(jì)，不斷地訓(xùn)練，形成學(xué)生自己的自學(xué)能力，奠定“覺悟之基”。

一、“主問題”一馬當(dāng)先，引領(lǐng)個(gè)性解讀

在學(xué)習(xí)大段的語言文字時(shí)，“主問題”可以帶動學(xué)生對課文整體解讀。我們可以從文本中凸顯的主要矛盾入手設(shè)計(jì)“主問題”，這樣既可以對課堂的活動和教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的牽引力，又可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。

《裝滿昆蟲的衣袋》一課，講述了法國昆蟲學(xué)家法布爾癡迷昆蟲的故事。文章并不難懂，可要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地走進(jìn)文本，讀出畫面，讀出情感還需要老師的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生讀好第一個(gè)小故事，備課時(shí)，我做了幾個(gè)設(shè)計(jì)。若這么提問：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文第二和第三小節(jié)，看看你會產(chǎn)生什么疑惑？”這樣學(xué)生一定會帶著這個(gè)問題，去思考，去讀書。可是，這個(gè)故事本身并沒有太多的難懂點(diǎn)，硬是讓學(xué)生思考問題，是牽強(qiáng)附會，無疑而問。提問“請同學(xué)們認(rèn)真地讀，你眼前仿佛出現(xiàn)什么樣的情景？”學(xué)生會在讀書時(shí)努力讀出畫面，卻只是畫面，而忽略對于文字的感悟。而這兩段關(guān)鍵是讓學(xué)生在讀課文時(shí)通過他的話語，觀察到的紡織娘的樣子、歌聲，以及他三天的等待去體悟法布爾對昆蟲的癡迷。為了讓學(xué)生更好地讀書，我提出問題：你從哪里讀出了法布爾對于紡織娘的喜愛與著 迷？這樣，學(xué)生會很自覺地把這段文字分成多個(gè)場景，邊讀邊品味文字邊想象。

教師需要發(fā)揮“主提問”的指向性，讓學(xué)生去充分地讀書，深入文字中去，讀出自己的見解，讀出自己的收獲來。

二、“巧問題”穿針引線，激發(fā)多維思考

教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激活學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好問題的“度”。

在《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)第一個(gè)故事“捉紡織娘”，體會法布爾癡迷昆蟲時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是“在法布爾的心中，那是一只（ ）的紡織娘？”學(xué)生帶著這樣的問題，再次讀書?？蓡栴}出現(xiàn)了，學(xué)生無法將他所體會的信息提煉成短語完成填寫。于是，答案只能是：“在法布爾的心中，那是一只（美麗）的紡織娘” “在法布爾的心中，那是一只（會唱歌）的紡織娘”，僅此而已，不僅束縛了學(xué)生的思維，而且在完成問題的同時(shí)，學(xué)生會把法布爾忽視了，把語文學(xué)習(xí)變成了單調(diào)機(jī)械的填空練習(xí)。

基于這種考慮，我把問題變成“請同學(xué)們再好好讀這段文字，從中你能體會到什么？”這樣的問題變得很有自主性和發(fā)散性。通過讀書，學(xué)生很快讀出“從法布爾的話語中體會到他捉到紡織娘時(shí)很興奮”“紡織娘很漂亮”“在法布爾心中紡織娘是位嗓音動聽的歌唱家”“法布爾捉紡織娘很不容易”這些不同的體會。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再完成填空。于是有了“在法布爾的心中，那是一只（得來不易）的紡織娘” “在法布爾的心中，那是一只（有著動人歌喉）的紡織娘”這樣的生動答案。

三、“難問題”推波助瀾，拓展思維深度

在教學(xué)中，教師對某一問題關(guān)鍵處或疑難處的深入提問，可以讓學(xué)生深入思考，從而直面問題的本質(zhì)。

在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，為了讓學(xué)生有語言表達(dá)上的鍛煉，我設(shè)計(jì)了出示法布爾圖片，讓學(xué)生對法布爾說幾句話?？烧n上同學(xué)們的反應(yīng)卻讓我始料未及，有的說：“法布爾，你太喜愛昆蟲了，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“法布爾，你衣袋里裝滿了昆蟲，你也要注意安全啊?！睂W(xué)習(xí)了課文，到頭來卻回到了原點(diǎn)。怪誰？怪老師的問題設(shè)計(jì)得不好。是啊，離開了文本，面對塑像，孩子們能說的只有這些了。在學(xué)習(xí)到這里時(shí)，我們的問題應(yīng)該對全文有關(guān)照，拋棄假大空的問題，不必指望學(xué)生說“我們要學(xué)習(xí)他的執(zhí)著精神……”于是，我把問題改成“學(xué)到這兒，老師不禁想問：是什么讓法布爾達(dá)到這成就？”問題看似有些難度，其實(shí)仍然貼近文本。學(xué)生開始會不知道怎么回答，慢慢地有一個(gè)舉手：“我覺得是他從小對昆蟲的喜愛……”“從哪里看出來？”“……”又一個(gè)回答：“我覺得是他一直堅(jiān)持……”漸漸地，回答精彩了。通過對這個(gè)“難問題”的回答，孩子們再次回顧了課文，對文本、法布爾對昆蟲的癡迷有了整體的認(rèn)識，有助于對文章整體的理解和把握，從而實(shí)現(xiàn)提升。

美國學(xué)者大衛(wèi)·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運(yùn)用知識，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)?！庇纱?，我們可以得出這樣的結(jié)論：發(fā)展學(xué)生思維，理應(yīng)成為當(dāng)今教育的重要使命。優(yōu)化課堂提問，提升學(xué)生思維品質(zhì)，不光是每位語文教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是我們不可推卸的歷史責(zé)任。語文教學(xué)要讓學(xué)生在問題的探究和碰撞中，迸發(fā)出智慧的思想火花，把我們的語文教學(xué)教得轟轟烈烈、豐富多彩、個(gè)性張揚(yáng)、百家爭鳴。用好問題，幫助學(xué)生觸碰文本關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生攻破思維的壁壘，同時(shí)我們也可以沖破教學(xué)的壁壘，“問” 出語文課堂的“新天地”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）