探索初中數(shù)學課堂互動教學模式

郭曉紅

摘要：在初中數(shù)學課堂上，最佳的交流與溝通渠道就是互動，這種新課改的產(chǎn)物不但能夠起到培養(yǎng)學生興趣的作用，同時還可以為學生的能力提升提供環(huán)境土壤。在互動模式的帶動下，教學任務、學習任務同時變成師生的雙邊活動，如果能夠恰當應用，完全可以起到事半功倍的效果。本文先后探討了初中數(shù)學課堂互動教學模式的形成背景、應用原則及具體的應用策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;互動;教學方法

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0272-02

傳統(tǒng)思維下的初中數(shù)學教學模式，以教師說、學生聽為主，雖然在知識傳播方面也有一定成效，但是卻不符合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)大的發(fā)展方向。與之形成鮮明對比的是，課堂互動教學模式卻日益受到學生與教師的歡迎，一些成功的互動教學案例也形象地展現(xiàn)出了課堂上學生主體地位所帶來的益處。那么，我們究竟應如何利用互動教育的環(huán)境背景，使其發(fā)揮更大的功效呢？

一、初中數(shù)學課堂互動教學模式的原則

初中數(shù)學課堂互動模式探索的新方向，在于更加關注學生知識量之外的其他因素，了解在不同環(huán)境下造成學生學習效果差異的深層次原因，而在研究方法方面，以往對新教學資源如多媒體技術(shù)的應用是單方的、以教師為主的，互動模式下則強調(diào)學生的主動性。在這些變化的影響下，初中階段數(shù)學課堂互動教學模式便形成了幾個原則，也就是相應的注意點，這是需要教師盡量恪守的。

首先是創(chuàng)新型原則，初中數(shù)學學科應當以創(chuàng)新教育的思路達到教學目標，所以創(chuàng)新應當被視為教學方法研究的核心，也應當被視為數(shù)學教學研究的不竭動力。創(chuàng)新型原則，一方面要求教師能夠做到學案設計、教學引入、教學方法探究、教學情境設置等方面的創(chuàng)新，另一方面也要求學生能在教師的指引下積極參與、積極互動，達到知識、思維的全面突破。其次是快樂型原則，如果考慮到初中階段學生的心理及生理發(fā)展特點，那么教師就不能忽視快樂至上的原則，以便保證學生能夠在學習中感受到快樂，在快樂中接觸新知。最后是自主性原則，對于初中階段的學生而言，自主學習能力正處在預備成長期，雖然尚不成熟，但是潛力無限巨大，所以針對初中生的數(shù)學互動教學模式，一定要把自主性教學原則發(fā)揚下去，使學生可以順利完成從被動接受到主動汲取學習模式的轉(zhuǎn)變，擺脫教師的全面照顧。

二、初中數(shù)學課堂互動教學模式的進展

我們注意到了初中數(shù)學課堂互動教學模式的幾個原則，正是在這幾個原則的影響下，初中數(shù)學課堂的互動教學模式呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展變化。首先，課堂互動類型與以往有很大差別，按照社會學家珀森斯所持的社會體系論觀點，教師與學生的雙邊互動行為可以被劃分成知識中心行為、學習者中心行為和講授者中心行為三個種類。知識中心行為，意為教師借助知識達到控制課堂的目的，而學生則因為對知識的困惑參與到課堂中來;學習者中心行為，指的是將學生視為教學主體，教師起到輔弼指導的作用，課堂是鼓勵學生參與的;講授者中心行為，指的是教師的一貫主體觀念，學生只處在被動接受的狀態(tài)。

除了行為的區(qū)別以外，初中數(shù)學課堂互動教學模式也并不是單一和不可變的，相反，它的內(nèi)涵會變得其極豐富。在課堂上，因為有互動思路的引入，通常會出現(xiàn)從啟發(fā)到加答、再到反饋的評價序列，也就是說教師對課堂互動起到從內(nèi)容到形式的控制效果，并借助提出問題的方式達到啟發(fā)學生討論的目的，接下來教師給問題的解答以評價，從而結(jié)束此一輪互動。當互動完成之后，分析方式也會變得日益多樣，其中弗蘭德斯所建構(gòu)的互動分析系統(tǒng)被普遍引用，在這種互動分析系統(tǒng)里面，教師需要負責記錄師與生在課堂上所有的互動事件，并明確互動事件帶來的有利與不利影響，從而了解到教學過程中存在的問題，以便在下次教學中加以改進。

三、初中數(shù)學課堂互動教學模式的具體應用

（一）重協(xié)作

無論是三種雙邊互動行為中的哪一種，都需要教師和學生的全面協(xié)作，最為關鍵的一點，在于學生間的協(xié)作精神。在依照課堂教學需要把學生分成若干個級別之時，教師即需要全面考慮到所有學生的個性發(fā)展特點及其他相關因素，從而達到分組搭配的科學化與合理化，力爭使學習性稍差的學生可以從學習性強的學生那里接受到更好的影響，使各小組學生都得到互補學習的機會，這也是在接下來課堂學習過程中的協(xié)作基礎。例如，那些基礎性較強的數(shù)學概念和數(shù)學原理，由于本身性質(zhì)特點的關系，學生接觸起來會感到抽象與枯燥，若教師強行要求學生生硬理解，那么學生極易感覺疲憊，甚至弄混弄錯原理及概念的應用方法。若想避免這一問題，加深學生印象，重協(xié)作無疑是首先應當考慮的課堂互動教學策略。比如，在小組成員內(nèi)部，教師可以給出不同的問題表達方式，幫助學生達到概念延伸的目標，這樣一來，數(shù)學課堂的趣味性增加了，同時學生消化知識的能力也有了長足進步。

例如，當遇到與類比聯(lián)想、異同對比有關的內(nèi)容時，尊重團隊協(xié)作的互動教學模式就完全適用。在初中階段的數(shù)學課堂上，時常會發(fā)生從某一概念延伸到另一概念的情況，借助小組協(xié)作的辦法可以讓學生共同應用知識共通性解決學習所帶來的困惑。最為典型的例子是處理一元一次不等式問題的課堂上，教師可以給學生小組協(xié)作探究的機會，把3x+2>5x-4，3（1-x）x<2（x+9）這兩個不等式解集分別在數(shù)軸上顯現(xiàn)出來，讓學生首先進行小組內(nèi)的探討：如何理解這樣類型的一元一次不等式，接下來安排每個小組選出一至兩名代表進行研究成果匯報。教師聽到各小組的討論匯報即可以發(fā)現(xiàn)，學生能夠較快知悉一元一次不等式處理同一元一次方程的相似性，并注意到不等號方向改變與否的重要性。當了解到這些以后，教師即可進行接下來的深層教學。

（二）融技術(shù)

現(xiàn)在不管是任何學科的教學活動，都已經(jīng)可以廣泛發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的身影，特別在數(shù)學學科之中更是如此。在初中階段，學生已經(jīng)有了更強的現(xiàn)代技術(shù)感知興趣，如果教師能夠善加應用多媒體進行教學，無疑是對學生興趣的極好回應，也大大減少了教師浪費在黑板上的時間，以便更好更快地把復雜的圖形呈現(xiàn)給學生。將多媒體技術(shù)融入到初中數(shù)學課堂互動教學模式之中，將會取得良好的預期效果。教師把課堂需要用到的相關材料、圖像、文字等資料以多媒體的形式展現(xiàn)出來，能夠產(chǎn)生觸發(fā)學生思考的最直觀效果。endprint

在一次函數(shù)圖像的有關內(nèi)容教學時，若依傳統(tǒng)模式進行，教師僅是把函數(shù)圖像描繪到黑板之上，即便采納了互動教學模式，學生也很難真正動起來，更談不上深層次的理解。然而，如果教師可以將互動模式同多媒體超鏈接功能融為一爐，便可以更方便地舉例子促進學生深度領悟。比如，教師可以先給學生提供例子：y=5x函數(shù)圖像的繪制方法，在利用多媒體技術(shù)繪制函數(shù)圖像時，教師還可以和學生討論問題的關鍵點，使學生清楚在公式中數(shù)字“5”所起到的作用，之后給學生自主發(fā)揮的機會，使之進行任意數(shù)字的調(diào)換，同時研究其圖像繪制方法，這對于師生間的互動是有利的，同時也并不排斥生生間的互動。再比如，二次函數(shù)y=mx2-ex+2同x軸存在兩交點，要求給出m取值范圍，若學生單純生搬硬套公式，片面地認為△≥0，那么就會得到m≤■的不正確。實際上，題目里面所給出的條件為二次函數(shù)，然而在m是0時，依然處在解題之中，函數(shù)卻已經(jīng)演化為一次函數(shù)，同題設相違背，因此必須要把題解m≤■這一結(jié)論中的m=0去除掉。這一糾正錯誤、講解正確的過程，如果不利用多媒體教學，其復雜程度也是可以想見的。

（二）合實踐

數(shù)學是一門基礎學科，但這并不意味著它對實踐性的完全排除，而且初中階段的學生好動、對任何事物充滿熱情。在初中數(shù)學課堂互動教學模式下，教師若能夠?qū)⒗碚撔耘c實踐性結(jié)合在一起，不但能夠促進學生動手能力的鍛煉，同時還可以滿足學生的興趣與好奇心，從而為課堂教學質(zhì)量增效提供一份動力，為接下來的教學內(nèi)容奠定良好基礎。例如，學校建設過程中所鋪設的磚面就完全可以為數(shù)學教師所用，用于幫助學生領會平面圖形鑲嵌的原理及概念，它在帶動學生欣賞平面鑲嵌圖案的基礎上，還可以幫助學生共同分析圖形的組合特點，讓學生了解平面圖案構(gòu)成的原理。接下來，師生、生生的互動就變得更加生動，學生在教師的指導下，親自動手把正六邊形、正五邊形、正三角形等圖案組合在一起，借助深入交流互動，達到觀察與歸納能力的提升效果，并真正明白數(shù)學學科的實踐性特點，而一旦這種觀念形成以后，其他內(nèi)容的教學也就走入了生活化的捷徑。再比如，當學習到“黃金分割”有關知識之際，便可以將班級內(nèi)學生劃分為幾個小組完成資料的搜集任務，一組負責找到黃金分割歷史來源，二組負責找到黃金分割同數(shù)學的聯(lián)系，三組負責整理黃金分割生活案例，如此各司其職地進行實踐，學生便能很快地處理好教學任務，并采取積極姿態(tài)應對后續(xù)學習。

四、總結(jié)

在初中階段的數(shù)學課堂上，利用教學的藝術(shù)性方式達到教學的科學性效果，需要注意因時制宜與因地制宜的準則。教學課堂的環(huán)境隨時可能發(fā)生變化，這給教師提出了更為嚴格的要求，教師需要以日常教學的經(jīng)驗為參考，以學生的實際需要為努力方向，盡最大可能發(fā)揮出課堂互動教學模式的優(yōu)勢，增進師、生、新知、舊學間的相互了解。

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