加強高職院校學風建設的新思考

黃立

摘要：由于高職院校的生源和定位與本科院校存在差異，新時代下高職院校的學風建設面臨嚴峻考驗。學風建設存在學生缺少學習動力、難以協(xié)調(diào)學習與職業(yè)關系和班主任制度難以發(fā)揮作用等問題。針對高職院校學風建設的現(xiàn)狀，本文從學校社團、職業(yè)教育和學習導師制三個方面提出了學風建設的新思考，為解決高職院校學風建設的頑疾提供了可參考的方向。

關鍵字：學風建設;職業(yè)教育;班主任;導師制

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0248-02

高等院校相對于本科和其他高等教育來講，雖然起步晚，但是發(fā)展迅速。以培養(yǎng)技術技能人才為定位的高職院校，地位從以前作為本科教育的補充，現(xiàn)已發(fā)展到占據(jù)中國高等教育的半壁江山。然而，作為高職院校建設的最重要一環(huán)，學風建設水平的停滯不前一直是困擾各高職院校的難題。如何加強學風建設，提高學生學習積極性和效率，充分發(fā)揮好高職院校這個學習平臺，是眾多高職院校積極探索的方向。

一、高職院校學風建設現(xiàn)狀

高職院校目前的學風管理制度基本沿用本科院校的經(jīng)驗，但由于高職院校定位、生源、教學內(nèi)容等具有特殊性，本科院校的管理經(jīng)驗不能很好地適應高職院校的實際情況。加之國內(nèi)大多數(shù)高職院校成立較晚，沒有形成一套完善的學風管理制度，優(yōu)良傳統(tǒng)尚在形成，隨意性強，這些因素也制約著優(yōu)良學風的建設。目前，高職院校的學風建設主要存在以下問題。

1.學生缺乏遠瞻性，缺少學習動力。高職院校跟本科院校的定位不同，培養(yǎng)技術技能人才的定位跟本科院校研究型人才的定位不分高低好壞，但是缺少繼續(xù)深造的機會，難免會使學生心里產(chǎn)生自卑感，這讓學生覺得無論自己學習怎么努力也不會獲得廣闊的前景。學生學習著眼于眼前，缺乏前瞻性，繼續(xù)深造機會的嚴重不足更加加深了學生的自卑感，因此，高職院校的學生缺少學習動力，學風建設面臨嚴重困難。加之，高職院校的畢業(yè)率很高，學生有恃無恐，認為就算學習不認真，每門考試馬虎應對，最后都可以畢業(yè)。學生上課玩手機、睡覺等情況時有發(fā)生。課余時間也不愿意投入精力于學習當中，對學業(yè)重視程度不足。

2.學生難以協(xié)調(diào)求職與學習的關系。高職院校無論從課程設置還是實訓實操，都一直強調(diào)與社會接軌，為社會培養(yǎng)能無縫銜接的優(yōu)秀技能型人才。學生在高職院校學習時間只有三年，理論課的學習時間相對本科院校被大大壓縮，課程重點也被放在職業(yè)教育方面。綜合這兩方面的原因，學生往往會產(chǎn)生功利化的學習動機，認為學習的目的就是為了找工作，從而產(chǎn)生了忽視理論學習、學習為求職讓步等現(xiàn)象。更有甚者，一部分高職學生從大一開始就積極找工作，從事各種兼職，當兼職與學業(yè)沖突的時候為兼職而放棄學業(yè)。他們大學三年一頭心思都放在找工作上面，學習只求順利畢業(yè)，毫無探索求知的欲望。

3.班主任制度難以落實?，F(xiàn)時的高職院校在學生管理方面實行輔導員和班主任雙軌制。學工管理主要由輔導員在宏觀上進行調(diào)控，輔導員跟學校行政部門對接，對學生日常事務進行管理。班主任主要是對班上學風建設進行指導，關注學生動態(tài)，并對學生在思想、生活、學習、身體等各方面進行關心和指導?？墒窃趯嶋H執(zhí)行上，各項學生職責幾乎全都落在輔導員肩上，班主任的職責難以落實。原因如下：（1）班主任隊伍的客觀限制。高職院校沒有對專任教師實行坐班制，下課以后教師跟同學們的接觸機會有限。學生向班主任反映問題缺乏途徑。行政人員擔任班主任的，由于平時工作內(nèi)容不跟學生直接接觸，學生事務處理起來缺乏經(jīng)驗。這就造成了基本所有學生事務由輔導員一肩挑的情況，班主任制度難以發(fā)揮應有的作用。（2）班主任隊伍的動機不正。教師職稱的評定認定，規(guī)定要有班主任經(jīng)驗。這個規(guī)定的出發(fā)點是善意的，是為了讓教師更多地了解學生的動態(tài)，促進教學質(zhì)量、思想和管理水平的提高。但是在現(xiàn)實當中，部分教師覺得，當班主任有助于自己的晉升，而不是真真切切地把班主任作為一個職責來看待。專任教師跨專業(yè)擔任班主任，行政人員擔任班主任，卻缺少跟學生的接觸等現(xiàn)象層出不窮。班主任自身的職責意識缺乏，造成了學生對班主任的歸屬感和信任度不足，班主任制度形同虛設。

二、高職院校加強學風建設的措施

高職院校學風建設的現(xiàn)狀，為新時代下高職院校的傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何能夠在保證高職院校培養(yǎng)技術技能人才的定位下，加強學風建設，保證教學質(zhì)量，是值得積極探索的課題。結(jié)合東莞職業(yè)技術學院的實際情況，以下談談本人在加強學風建設方面的新思考。

1.發(fā)展社團、宿舍作為學習陣地，提高學生學習興趣。要改變高職學生以畢業(yè)為目的的學習現(xiàn)況，關鍵不在于改革畢業(yè)制度，而在于提高學生學習的興趣，化被動為主動?，F(xiàn)時高職院校學生的學習方式基本上是教師教、學生學，無論課程如何設置，都不可能保證教學內(nèi)容讓所有學生感興趣。社團作為學生學習陣地的作用一直被各大高職院校所忽視?？v觀各大高職院校，大多數(shù)社團都是文體性質(zhì)的，學術類的社團很少。結(jié)合各個優(yōu)秀本科院校的經(jīng)驗，學術類社團往往是教學的最好的補充，其帶起的學術氛圍也能逐漸形成學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，并作為一種傳承影響著一屆屆的學子。學生對教學內(nèi)容感興趣，可以成立社團，跟一群志同道合的同學一同鉆研，并邀請合適的老師作為指導老師。學校也會根據(jù)實際情況給予社團適當?shù)馁Y金和人員支持。社團研究內(nèi)容不限于上課內(nèi)容，可以拓展，這就大大提高了學生學習的主動性和積極性，化被動為主動。高職院校由于生源和定位的差異，不能要求照搬本科學校的經(jīng)驗，但是目前高職院校缺乏學術性社團的現(xiàn)狀，不僅不能帶動學生的學習積極性，也不利于高職院校形成自己的特色。重視學術類社團，優(yōu)化學術類社團創(chuàng)立的條件，將會給高職院校的學風建設帶來莫大的益處。

除社團外，宿舍作為學生生活的主要場所，發(fā)展其成為高職學生學習的陣地，對學風建設的推進、提高學生學習積極性大有益處。傳統(tǒng)高等學校的宿舍定位為學生悠閑生活場所，并沒有強調(diào)宿舍在學生學習方面所能發(fā)揮的作用。其實，學生在宿舍的時間比教室還長，引導學生利用宿舍進行學習，不僅充實了學生的課余生活，還避免了學生在宿舍中只會看視頻、玩游戲、吃外賣等不良風氣。宿舍作為開展學風建設的微陣地，相對課堂有其得天獨厚的優(yōu)勢，宿舍的學習群體很小，一般是四人或五人，作為一個學習群體既可以互通有無、相互學習，又解決了大班學習的學習效率低下的問題。再者，宿舍生活中零散時間較多，學生不好好把握的話容易把時間浪費掉。鼓勵學生宿舍學習，利用好零散時間，能提高其時間意識，促進學習進步。endprint

2.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思路，就業(yè)從重數(shù)量轉(zhuǎn)為重質(zhì)量。現(xiàn)時高職院校的職業(yè)教育基本上還處于初級階段，目的是讓學生找到工作，解決就業(yè)問題，強調(diào)就業(yè)率和薪酬，卻把學生的就業(yè)滿意率忽略了。高職院?；旧蠌拇笠婚_始就強調(diào)就業(yè)的重要性，課程設置也圍繞就業(yè)開展。過分強調(diào)就業(yè)數(shù)量容易造成反效果，學生從大一開始就進行各種兼職，忽視學業(yè)。同時，學生在強調(diào)就業(yè)數(shù)量的氛圍下，也忽略了就業(yè)的質(zhì)量。營造良好的學風，讓學生意識到學習的重要性，要求高職院校就業(yè)工作不能僅僅局限于學生就業(yè)數(shù)量，還要強調(diào)就業(yè)質(zhì)量，提高就業(yè)質(zhì)量的根本，就在于提高學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提高離不開學生的積極主動學習。高職院校的職業(yè)教育思路要實行轉(zhuǎn)變，就要在強調(diào)就業(yè)率的基礎上，拓寬學生思路，讓教學與職業(yè)的聯(lián)系更加緊密，使學生在教學過程中明白自己能夠從事什么職業(yè)，對什么職業(yè)感興趣，意識到學習質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量息息相關，有助于畢業(yè)生求職時不迷茫，提高就業(yè)滿意率。此外，高職院校要提高校企合作的重視程度，校企合作不僅僅為學生提供了實習地點和潛在的求職機會，更應該讓學生感受各個行業(yè)、各個公司的企業(yè)文化和運行模式，讓學生對職業(yè)產(chǎn)生認同感。校企合作應該強調(diào)學生對行業(yè)的認識，而不是單純讓學生作為企業(yè)的勞動力和保障學生就業(yè)。

3.明確班主任職責，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習導師制。以上提到，作為學風建設重要的一環(huán)，高職院校的班主任制度卻難以在學風建設方面發(fā)揮應有的作用。輔導員和專任教師難以兼顧學風建設，造成學風建設薄弱。要發(fā)揮班主任的作用，不能僅靠自覺，要有制度的約束，明確班主任的職責，將班主任的職責量化為可考核的項目。建立系統(tǒng)全面的監(jiān)督，激勵和評價體制才能使班主任制不流于表面。建立督導組等形式，定期對導師工作情況進行監(jiān)督了解，重點考核班主任的工作態(tài)度、履職情況、指導方法、工作效果等情況，同時也要建立相應的激勵制度，將班主任工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結(jié)合起來，激勵班主任工作的積極性。

在本科院校實行多時的學習導師制管理方式可以逐步推廣到高職院校，取代現(xiàn)行的班主任制度。學習導師作為一種新型學生教育管理方式，能夠更好地推動我國高職院校教育從單純傳授知識向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方向轉(zhuǎn)變，能夠更好地從生活、學習、心理等方面給學生指導，促進學生的全面發(fā)展。學習導師制跟傳統(tǒng)的班主任制度的不同之處在于，學習導師不僅要對學生的學習負責，更要在思想、生活、心理方面給予學生個別的指導。無論輔導員和班主任，以往高職院校學生工作的中心都落在了保證讓學生正常參與教學活動和課余活動，但是對于進一步提高學生的教學質(zhì)量，如何給學生學習創(chuàng)造最優(yōu)條件卻缺少強調(diào)。學習導師制度的實行可以很好地彌補這個不足，導師在課余時間對學生的學業(yè)進行指導，學生有關于學習方面的疑問可以向?qū)熖岢?。學習導師制有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生的個性得以發(fā)展，也有利于教師掌握學生學習情況，因材施教。誠然，目前高職院校實施學習導師制最大的障礙在于師資不足，教師在應付沉重的教學任務之余，在課余時間給學生進行指導往往力不從心。高職院校學習導師制的開展要循序漸進，急于求成只會適得其反，甚至影響正常教學。

三、結(jié)語

高職院校的學風建設不能照搬本科院校經(jīng)驗，必須探索出一條適合高職院校定位和發(fā)展的道路。高職院校要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學習微陣地、職業(yè)教育和班主任制度等方面有所創(chuàng)新，開拓出高職院校學風建設的獨特道路。endprint