民辦高校學生評教指標體系的調(diào)整

王衛(wèi)霞

摘要：民辦高校學生評教體系尚存在較多的薄弱環(huán)節(jié)——照搬公辦學校的評價體系、指標體系的設計局限于以管理為本、評教內(nèi)容較為單一等。本文將針對這些問題進行分析，提出了基于OBL理念下的學生評教指標體系構建的幾點建議。

關鍵詞：民辦高校;學生評教;指標體系;OBL理念

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0225-02

對于民辦高校而言，學生評教活動在制定和實施的過程中具有諸多干擾因素，影響了通過學生評教改善教學的真正目的，使其在實踐中逐漸流于形式。因此，反思當前民辦學生評教工作中存在的問題及根源，如何設置合理的評教指標體系適應民辦高校的特點，成為了擺在民辦高校管理者面前的一個重要的研究問題。

一、學生評教的意義

（1）以評促教。教師通過學生反饋的信息，了解教學的優(yōu)劣，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，從而促進教師的專業(yè)化成長，提高教學水平。（2）以評促學。學生評教有利于充分調(diào)動學生的主體意識，促進學生“學有所思”，使學生能換個角度來審視自己的學習，反省學習收獲和體會。（3）以評促管。學生作為教學活動的直接參與者和當事人，其評教活不僅能夠反映教學活動的真實情況，而且能把目標管理和教學質(zhì)量的過程監(jiān)控有機結(jié)合起來，為學校教學管理部門準確地掌握教學情況提供定性和定量的數(shù)據(jù)及標準。

二、傳統(tǒng)教育理念下民辦學生評教指標體系的缺陷

（1）指標體系設計視角單一。大多數(shù)民辦高校照搬公辦高校的學生評教體系，以管理為本，師生被動地按照管理者的意愿“被評教”。這種視角決定了指標體系關注的是對教師“教”的行為的評判，反映的是教師各種課堂教學的行為，強調(diào)教師教學整齊劃一，比如教師對內(nèi)容講解的熟悉程度，教學內(nèi)容的處理方法，表達深入淺出，教學難點處理恰當以及知識宣講效果的評價等。（2）指標設計體系內(nèi)容片面。民辦高校的學生評教基本限于課堂教學環(huán)節(jié)的評價。評價的內(nèi)容主要集中在課堂上的教學行為，沒有延伸至其他教學環(huán)節(jié)，指標體系的設計對教師課前準備、課后教學表現(xiàn)（含課外輔導答疑、作業(yè)、論文等的批改等）鮮有涉及，對教材質(zhì)量、課程設置、開放式問題過少甚至沒有，體現(xiàn)不出大學教學的特征。（3）指標設計針對性不強。民辦高校學生習評教指標體系的設計總體上存在“一表多課”的現(xiàn)象，單一、片面，缺乏多元化、過程性的學生評教不能真實反映教師的教學水平，影響了評教結(jié)果的準確性、科學性。（4）學生評教流于形式。民辦高校絕大多數(shù)學生評教時抱著無所謂的態(tài)度，隨意點擊，應付了事，評教沒有充分表達學生的意愿，成為走過場。

三、構建基于OBL理念下的學生評教指標體系

1.建立“以生為本，以學評教”為目標的評教體系。轉(zhuǎn)變教學觀念。學生評價應改變“以教評教”的評價，從關注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的“學”。在現(xiàn)代大學主體教育理念中，學生是教學之本，也是評教活動的評價主體，因此“學生評教”指標體系的設計不但要檢查教師的教學態(tài)度和行為，更重要的是一定要從學生的角度出發(fā)，通過考查學生學習的變化來衡量教師的教學質(zhì)量，既要關注教師的行為，也要關注教師是如何促進學生的學習。指標體系的設計與學生的評價能力相一致。評價指標的設計應與學生的評價能力相一致，應簡單易懂、便于把握，避免選擇諸如“本學科領域目前的發(fā)展趨勢及新問題”、“符合教學大綱”等超越學生判斷能力的指標。除此之外，還可以設置一些開放性問題，學生可以對教師教學中出現(xiàn)的具體問題進行評析，將自己建議、感受通過信息反饋出來。

2.建立基于“學生學習成效”為內(nèi)容的指標體系。建立一種適應于民辦高校課堂教學學生評教體系是當前課堂教學評價的一大研究課題。OBL（outcomes based learning）即基于學生的學習效果的評價，即把評教的立足點放在學生的學習成效上，綜合考慮學生的知識、技能、情感的提高。這種學生評教體系的構建既描述了我們服務和教學的目標，又表達了通過我們的努力學生所能取得的成績。基于OBL理念下民辦高校學生評價體系可以很好地填補傳統(tǒng)的評價死角。一是通過對學習成效的評價可以將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。讓學生在過程性評價中逐步把握正確的學習方法，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。二是通過學生評教，使教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足從而及時調(diào)整。三是“以學生學習成效”的教學評價也必將帶來一個更為民主、平等的師生關系，形成一種良性互動。在一定程度上可以為改變民辦高校課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，提高教與學的效率，實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。

3.構建OBL學生評價量表。民辦高校在制定學生評教體系時，為使評估結(jié)果準確可靠，選取能反映教學質(zhì)量本質(zhì)的指標體系非常關鍵。根據(jù)民辦高校的特殊性設計的評教量表，評教量表設計為兩部分內(nèi)容：第一部分問題是全校統(tǒng)一的必選題;另一部分問題是由開放式的任選題。選擇題部分每一評價內(nèi)容分A（無法判斷或不適用）、B（完全不同意）、C（不同意）、D（同意）、E（完全同意）五個等級，題目從不同角度出發(fā)征求學生對教師的評價。

通過在評價指標中可增加學生對自身學習的評價和學習行為的反省式自評，特別是開放式題目中，可以提出建議，陳述理由，從而引導教師由重視“教”的研究逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W”的研究。使課程教學質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到學生學得怎么樣，看學生自學能力探索能力提高了多少，真正達成學生評教最終促進學生學業(yè)進步的目標。

4.學生評教結(jié)果的合理利用。學生評教結(jié)果應及時反饋并做到相對公開。在這一點上，國外高校以學生評教結(jié)果的處理值得借鑒。在學生評教結(jié)束之后，每位老師會得到一份詳細的有針對性的評價報告如下圖所示。

教師可以從評價報告上了解自己在教學評教中長處和不足，促進教師進行教學反思，從而有目的地改進教學。民辦高校完全可以吸收、借鑒并根據(jù)自身特色加以整合利用，構建多層面、全方位的“以學生成效為基礎”的學生評教體系，以實現(xiàn)學生評教的真正目標。

參考文獻：

[1]劉春蘭.民辦高校學生評教存在的問題及對策研究[J].民辦教育研究，2010，（5）.

[2]高守雷.高職院?！皩W生評教”指標體系內(nèi)容的設計[J].高教探索，2009，（2）.endprint