以學(xué)生為主體的《工程制圖》高效課堂研究與實踐

李玏一+劉瑛+曹默+李凱

摘要：《工程制圖》課堂以教師為主體的教學(xué)模式在我國高校普遍存在，學(xué)生被動接收知識信息，互動少，課堂效果差。作者結(jié)合近三年課改經(jīng)驗，提出了以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式，該模式變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。文章內(nèi)容主要包括構(gòu)建高效課堂的理論依據(jù)及其在課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后跟進(jìn)和評價體系等各環(huán)節(jié)中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：工程制圖;高校課堂;學(xué)生中心;討論式教學(xué)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0154-02

一、引言

傳統(tǒng)的《工程制圖》課堂教學(xué)通常是以教師為主體，課堂連續(xù)教學(xué)時間大于等于40分鐘，“講”在教學(xué)過程中居于核心地位，教師認(rèn)為自己“講”了很多知識給學(xué)生，后續(xù)課程的使用及工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正掌握多少。多年來的教學(xué)改革也一直致力于在“講”上改，改革效果并不理想。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論[1]

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論如下圖1所示。該理論指出，學(xué)習(xí)者在兩周后平均學(xué)習(xí)保持率（還能記住多少內(nèi)容）的高低取決于其學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得方式。由圖可知，學(xué)習(xí)保持率在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，而我們通常采用的“老師在上面講（包括圖片、動畫、模型展示等），學(xué)生在下面聽”的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最多可記住講授內(nèi)容的30%。這就是為什么老師講得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果還不理想的原因所在。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂

以學(xué)生為主體的高效課堂是指讓學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)活動的前臺，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性來提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。1987年Arthur W. Chickering和Zelda F. Gamson提出了后來被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[2]，其中包括：鼓勵師生密切接觸;鼓勵學(xué)生之間的合作;鼓勵主動學(xué)習(xí);給學(xué)生及時反饋;確保學(xué)生作業(yè)時間;傳達(dá)對學(xué)生的高期望;尊重個性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。該準(zhǔn)則可指導(dǎo)教師如何通過一系列課堂設(shè)計為學(xué)生搭建腳手架，一步步地實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

1.作業(yè)前置，帶著問題上課。討論式學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的主要方式之一。要想在課堂上實現(xiàn)有效討論，學(xué)生必須在課前掌握一些基本概念和技能。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師需將新課內(nèi)容所涵蓋的知識點進(jìn)行梳理，并將其導(dǎo)入3道左右的典型習(xí)題中布置給學(xué)生，要求學(xué)生下次課前提交，計入平時成績。此環(huán)節(jié)保證了學(xué)生在課前必須投入一定的時間和精力自學(xué)新課基本內(nèi)容，確保后續(xù)的課堂討論順利進(jìn)行。

2.課堂討論，解決問題，內(nèi)化知識。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是學(xué)生思維精細(xì)化、精密化的過程，教師要盡可能多地提供方法和手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)這一過程，課堂討論是最常用的方法之一。為了方便討論，要求學(xué)生在教室的座位相對固定，一學(xué)期內(nèi)不變。我們按座位前后將學(xué)生分為每6人一組（同時盡可能兼顧學(xué)生同一宿舍，方便課后討論），并配備一套表達(dá)工具（60X40白板一塊、白板筆一支、板擦一塊）。課堂出現(xiàn)問題開始討論時學(xué)生移動椅子，圍坐在一起，通過在白板上畫圖各抒己見，并最終達(dá)成一致。學(xué)生在有理有據(jù)地論證自己觀點的過程中內(nèi)化了所學(xué)知識，體驗到了極大的成就感，這對其學(xué)習(xí)的鼓舞作用是非常巨大的。

3.組內(nèi)互助，共同提升。組內(nèi)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度高低不一，為了讓每位學(xué)生都能掌握當(dāng)堂的知識要點，積極參與討論，教師可依據(jù)“鼓勵學(xué)生之間的互助”原則設(shè)計教學(xué)手段，隨機抽取組內(nèi)成員（甚至可以特別要求掌握程度較低者）上臺用白板展示本小組的討論結(jié)果并接受其他小組質(zhì)疑。學(xué)生的集體榮譽感會激起小組內(nèi)互幫互助的熱情，掌握程度好的學(xué)生會對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行點撥，這一舉措不僅可以彌補教師不能在課堂內(nèi)對每位學(xué)生一一指導(dǎo)的不足，使有需要的學(xué)生都得到及時的指導(dǎo)，還可以使“教”者更深入地理解所學(xué)知識，共同提高。

4.課后糾錯，鞏固知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師會在課上給出上次作業(yè)的正確答案，學(xué)生對照答案進(jìn)行改錯。這種被動地接收，學(xué)生過后就忘，這也是為什么學(xué)生的錯誤會多次重復(fù)出現(xiàn)的原因。高效課堂的課后糾錯是讓學(xué)生相互挑錯，挑出各自作業(yè)中的錯誤并改正，直至改到正確為止。這其實是課堂討論的課后延續(xù)。對同一題目反復(fù)修改和理解的過程，在最大程度上保證了學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化。

5.評價模式多元化?！豆こ讨茍D》是一門實踐性很強的課程，不僅要求學(xué)生具備較強的讀圖能力，對機類學(xué)生更要求其具備較強的繪圖能力。而傳統(tǒng)的評價模式相對單一，一般只考慮由作業(yè)和出勤構(gòu)成的平時成績和卷面體現(xiàn)的期末成績，且期末卷面成績所占比重偏大（一般在70%左右），這就造成了很大一部分學(xué)生平時懈怠、，到考前臨時抱佛腳的局面。為了改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生將精力花在平時，我們采用了多樣化的評價考核模式，該考核模式突出了平時成績的重要性，將小組成績、課堂測試、課前作業(yè)、課后作業(yè)等都納入了平時成績之列。各部分所占比例如下表1所示。

課堂測試是指在課時允許的情況下，針對已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容測試1～2題，時間20分鐘。學(xué)期內(nèi)測試8～10次，最后計入平時成績的測試成績是去掉2次最低分后的平均成績。由于可以去掉2次最低分，學(xué)生可不必糾結(jié)于一次成績的好壞，而將注意力集中于下次測試[3，4]。

6.以學(xué)生為主體的高效課堂實施效果分析。我校從2012年秋季學(xué)期開始進(jìn)行相關(guān)改革和研究，目前已對《工程制圖I》和《工程制圖II》兩門課程分別在12個課堂進(jìn)行教改實踐，結(jié)果顯示，在以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)生出勤率平均達(dá)到96%，比傳統(tǒng)教學(xué)模式時提高約20%，學(xué)生作業(yè)量減少（40～50）%，期末卷面平均成績提高絕對分值14分，這些數(shù)據(jù)表明，高效課堂教學(xué)效果明顯提升。

四、結(jié)語

本文以學(xué)習(xí)金字塔理論和大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則為主要依據(jù)，從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后跟進(jìn)等方面闡述了高效課堂的具體實施方法，并針對學(xué)習(xí)方式的多樣性引入多元化評價模式，以各項具體評價引導(dǎo)和確保高效課堂各環(huán)節(jié)的順利實施。

經(jīng)試點教學(xué)，以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)效果提升明顯，實際推廣難度不大，各組只需配備一套討論展示工具（白板、白板筆、板擦）即可。高校課堂的實施需要教師投入非常大的精力課前精心梳理知識點、設(shè)計習(xí)題、課后批改登記各評價項的成績，而這些工作在傳統(tǒng)的工作量考核中又很難被計入。同時，實施高效課堂對教師的課堂掌控能力要求相對較高，但經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐和摸索，相信都可以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2011，（21）.

[2]Bloom，B.S.，editor，1956，Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook I：Cognitive Domain：New York，McKay.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.

[4]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.endprint