小議民辦大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)生參與式課堂教學(xué)改革

劉淑娟

摘要：參與式教學(xué)具有民主性、主體性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性等特征，非常適合《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革。加強(qiáng)《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)改革，既是課程的發(fā)展需要，又是當(dāng)代大學(xué)生的客觀需求，是十分必要的。因此，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，是增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)實(shí)效的必然選擇。

關(guān)鍵詞：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》;參與式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0125-02

近些年，伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我校是一所著名的民辦大學(xué)，學(xué)生也有很多不同于公辦大學(xué)生的特質(zhì)，他們思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，有個(gè)性，有創(chuàng)新能力，如何更好地培養(yǎng)好我校大學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣及法制觀念是一個(gè)值得研究和實(shí)踐的重大課題。

一、《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的基本概述

（一）參與式教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

對(duì)于參與式教學(xué)方法的定義，可謂是眾說紛紜。然而所有的定義都是基于狹義和廣義這兩種之上的。從狹義上來講，是指在課堂上一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。這些互動(dòng)主要是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等過程中。以前只是在“點(diǎn)”上對(duì)“參與式”教學(xué)方法進(jìn)行探討，也就是在灌輸課程理論的同時(shí)，零散的、個(gè)別地使用了互動(dòng)教學(xué)，這樣學(xué)生作為教學(xué)過程的主體參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果也不明顯。而本文則是在廣義層面上基于“面”的探討，圍繞著課程教學(xué)和學(xué)生群體特征，對(duì)新形勢(shì)下的參與式教學(xué)做了分析和探討。它不僅論述了參與式教學(xué)方法的理論，還對(duì)參與式教學(xué)方法各要素環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)。

（二）《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的基本特征

1.民主性。參與式教學(xué)提倡師生間的平等與合作，相互尊重與相互信任。教師應(yīng)對(duì)自身的角色有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，應(yīng)扮演引導(dǎo)者、施教者、促進(jìn)者的角色。而《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)正是以此為基準(zhǔn)，帶有明顯的民主性特征，這為推進(jìn)《基礎(chǔ)》課參與式課堂改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.主體性。長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)過程中錯(cuò)誤地?fù)?dān)當(dāng)了主體性角色，成為教育教學(xué)深入發(fā)展的“瓶頸”。而參與式教學(xué)主張顛覆教師與學(xué)生間的地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的客體，以此來適應(yīng)新教育教學(xué)環(huán)境的需求，使教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果。

3.創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，我們倡導(dǎo)的參與式教學(xué)是在交往和互動(dòng)中的教學(xué)，具有新穎性和創(chuàng)新性，比起傳統(tǒng)教學(xué)單純的傳道授業(yè)，參與式教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并激發(fā)其創(chuàng)造性。突破教學(xué)組織形式的單一性、創(chuàng)新課堂環(huán)境的流程;一改以往被動(dòng)接受的教學(xué)形式和乏味的課堂環(huán)境，使學(xué)生更深入地進(jìn)行研究。在參與式教學(xué)過程中師生共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步。

4.啟發(fā)性。參與式教學(xué)方法一改以往“注入式”灌輸教學(xué)的課堂的被動(dòng)性。使學(xué)生更多地參與到課程研究中去，在參與式課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。可以幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋并使其發(fā)揮積極探索的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的自主能力。

二、《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的必要性分析

第一，《基礎(chǔ)》課程具有知識(shí)性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，要求我們運(yùn)用參與式教學(xué)方法來指導(dǎo)大學(xué)生。研究表明只有運(yùn)用《基礎(chǔ)》的科學(xué)理論和知識(shí)，且將馬克思主義教育思想，鄧小平德育理論在授課過程中應(yīng)用于實(shí)踐，才能有效引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法論來解決現(xiàn)實(shí)中思想道德方面的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。正是因?yàn)樗樟烁黝愊嚓P(guān)學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，并加入了美學(xué)、人才學(xué)、青年學(xué)的相關(guān)理論，所以《基礎(chǔ)》既提高了大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平又豐富了大學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它還借鑒了古今中外的一些優(yōu)秀文化養(yǎng)分，把文化知識(shí)修養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)融為一體，進(jìn)一步提高了大學(xué)生自身的文化知識(shí)和思想道德修養(yǎng)。

第二，與其他課程相比，《基礎(chǔ)》課的功能更加廣泛，不僅可以進(jìn)行知識(shí)方面的傳播，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。而且，該課程緊密貼合社會(huì)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際，使教育的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，這樣也更容易收到事半功倍的教學(xué)效果。

第三，隨著時(shí)代的不斷變化，大學(xué)生的時(shí)代性特征愈發(fā)突出，大學(xué)生的自主意識(shí)也不斷增強(qiáng)，參與積極性也空前旺盛，他們更加渴望知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高。同時(shí)他們也具有自身的一些局限性，如思想不夠成熟、看問題不夠全面、辦事情不夠妥當(dāng)?shù)?，這就導(dǎo)致了他們對(duì)某些事情容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并因此而產(chǎn)生各種爭(zhēng)論。對(duì)于這種爭(zhēng)論，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而參與式教學(xué)法恰好可以達(dá)到這種效果，有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高處理問題的能力。

三、《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的要素構(gòu)成

從客觀條件來說，參與式教學(xué)方法需要一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，即固定的教室和完善的基礎(chǔ)設(shè)施。比如說多媒體教學(xué)的設(shè)備，同樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率有著重要作用。教學(xué)需要適合的道具。例如教師常用的PPT講義是教師根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解簡(jiǎn)單制作的教學(xué)工具，是在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完善補(bǔ)充的工具，這大大提高了課堂效率。教學(xué)道具是教學(xué)實(shí)踐的重要支撐。從主體條件來說，參與式教學(xué)需要一個(gè)醒腦和放松的教學(xué)環(huán)境。醒腦和放松，給學(xué)生以身心的愉悅，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情和更加積極的態(tài)度投入到日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。可見，營(yíng)造一種醒腦和放松的環(huán)境，是積極踐行參與式教學(xué)的必然要求。然而分離客觀條件和主體是不能自主的協(xié)調(diào)工作，而是需要一個(gè)載體，這個(gè)載體就是主體與客體的合作。參與式教學(xué)倡導(dǎo)的是主體與客體的參與，而不僅僅是單一的參與，所以它不僅凸顯了學(xué)生的主體性，還強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的合作性，最好能夠做到在合作中參與，在參與中合作。這樣的教學(xué)形式能夠摒棄傳統(tǒng)形式下封閉式參與的獨(dú)自體驗(yàn)，自我收獲，保證個(gè)體參與的開放性。endprint

（二）《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)方法的環(huán)節(jié)構(gòu)成

第一，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：導(dǎo)入和任務(wù)布置。導(dǎo)入。教學(xué)的引入方法多種多樣。不同于以往的教學(xué)方式，參與式教學(xué)方法采用的是游戲方式導(dǎo)入。這樣的引入不但能夠做到讓學(xué)生醒腦和放松身心;而且活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)實(shí)效。布置任務(wù)。布置任務(wù)是參與式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這里所說的布置任務(wù)，主要是指學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面地了解自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)習(xí)任務(wù)在符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，還要能整理和歸納煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，提出清晰簡(jiǎn)明的問題，以便更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二，參與環(huán)節(jié)：明確規(guī)則和頭腦風(fēng)暴。明確規(guī)則。參與式教學(xué)的宗旨是學(xué)生自主的動(dòng)員、組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)任務(wù)，也要求了不同的活動(dòng)規(guī)則。所明確的規(guī)則能夠保證參與的效果。那么，在每一次參與展開之前，必須明確在參與中的各項(xiàng)規(guī)則。頭腦風(fēng)暴。與以往相比，頭腦風(fēng)暴有了新的內(nèi)涵。它不僅注重學(xué)生對(duì)問題的分析和思考，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作在分析和思考中的重要性。同時(shí)，頭腦風(fēng)暴還具有開放性的特征，堅(jiān)決杜絕學(xué)生封閉式思考現(xiàn)象的發(fā)生。頭腦風(fēng)暴能夠最大限度挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體思考的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，提升環(huán)節(jié)：展示分享和總結(jié)提升。展示分享。成果往往是需要展示和分享的，教學(xué)也不例外。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生作為個(gè)體已經(jīng)將智慧成果進(jìn)行了交流，所以這一環(huán)節(jié)，主要是團(tuán)隊(duì)作為個(gè)體進(jìn)行成果的展示，以便做到在更大的范圍內(nèi)的分享。這種形式的分享是分享更高層次的展示。

總結(jié)提升。整個(gè)教學(xué)過程就像是一部完整的電影，教師和學(xué)生扮演者各種不同的角色。隨著“電影”的推進(jìn)，教師的角色不斷地變化，從最開始的組織者，教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，到結(jié)尾的總結(jié)者?？偨Y(jié)往往不是一個(gè)任務(wù)的結(jié)束，而是下一個(gè)任務(wù)的開始。所以在這一環(huán)節(jié)中不僅要有團(tuán)隊(duì)之間、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)討論，還要有教師的總結(jié)。教師的總結(jié)往往具有教育性、明確的導(dǎo)向性，甚至還有修正的作用。這樣的總結(jié)在教學(xué)效果上會(huì)是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的飛躍。參與式教學(xué)給現(xiàn)代教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的交流分享平臺(tái)，這種教育機(jī)制具有開放性和互動(dòng)性，能夠有效解決《基礎(chǔ)》授課中“教”與“學(xué)”分割開來的問題，改變了以往他們之間只是簡(jiǎn)單地線性、機(jī)械的關(guān)系，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、我校《基礎(chǔ)》課參與式教學(xué)改革探索及實(shí)效

我校從2010年開始修訂了本課程的教學(xué)大綱，基于TOC課程理念（Target-Oriented Curriculum以目標(biāo)為指向的課程設(shè)計(jì)）和OBL評(píng)價(jià)方式（Outcome-Based Learning基于成效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），對(duì)課程合理定位并對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，明確課程理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求和設(shè)計(jì)，在考核方式上也以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)課程的特點(diǎn)與講授方式來設(shè)計(jì)考核方式、評(píng)分細(xì)則和計(jì)分方式，通過4年不懈的努力和實(shí)踐，隨著教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高，該課程從起初不太受學(xué)生重視的“睡覺的課”、“逃掉的課”，發(fā)展成為今天越來受學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。

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