高校青年外語教師教學(xué)反思的有效途徑研究

耿娟娟

摘要：高校青年教師是承擔高校教育工作的主力軍，他們的教育教學(xué)水平直接影響高等院校的教學(xué)質(zhì)量。本文從青年外語教師的自我反思和群體反思的角度探討反思的有效途徑。教師自我反思的內(nèi)容主要包括課前反思、課中反思和課后反思，反思方式包括撰寫教學(xué)日志、聽課、觀看課堂錄像和開展行動研究。群體反思主要包括專題論壇和深度會談。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)反思;有效途徑

中圖分類號：G645.1 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0022-03

一、教學(xué)反思的重要性

杜威在《我們怎樣思維》（How We Think）一書中認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，它“包括這樣一種有意識和自愿的努力”。繼杜威之后，另一位西方學(xué)者恩德·舍恩的理論進一步推動了反思研究。舍恩認為反思是專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題，然后找出解釋或解決問題的方法。他認為教師教學(xué)反思的重要途徑是意識到自己緘默的知識，并對其加以激活、評判、驗證和發(fā)展，使之升華為教育理論[1]。

對課堂教學(xué)活動的反思，即反思教學(xué)，也稱為反思的教學(xué)實踐。反思教學(xué)是指對課堂教學(xué)活動的一種評價，是教師對過去行為和經(jīng)驗的反饋。教師通過對自身教學(xué)實踐活動的思考和觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再運用相關(guān)的理論和知識開展研究，以尋求解決問題的方法，然后又將這一方法運用到教學(xué)實踐中，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸提高自身的教學(xué)實踐能力。Poser提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。同時他指出，沒有反思的經(jīng)驗，是狹隘的經(jīng)驗。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以通過對教學(xué)過程的自我評價來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力，這是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑[2]。

二、教學(xué)反思的必要性

教師的成長一般需要經(jīng)歷職業(yè)初期（0～5年）、職業(yè)中期（5～15年）和職業(yè)后期（15年以上）3個階段。不同時期的教師的反思能力多有差異，比如新手型教師側(cè)重于教學(xué)技能上的反思，適應(yīng)型教師關(guān)注教學(xué)策略的反思，成熟型教師注重教學(xué)理念的反思，專家型教師重視教育科研上的反思[3]。無論哪個階段的教師對教育教學(xué)都有著不同側(cè)重的教學(xué)反思，對青年教師來說，進行教學(xué)反思十分迫切。

近年來，我國高等院校青年教師的數(shù)量和比例不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2011年年底，我國高校40歲以下青年教師的人數(shù)已超過88萬，這是一個占全國高校教師總數(shù)比例高達63%的龐大群體。因此，高等院校的教育教學(xué)水平在很大程度上受青年教師教學(xué)水平的影響。一項實證研究顯示26.8%的高校青年教師會經(jīng)常進行反思，68.0%的青年教師會偶爾進行反思，5.2%的青年教師不會進行教學(xué)反思[4]。從結(jié)果可以看出，大部分青年教師只是偶爾會進行教學(xué)反思，這可能與他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的師范類教育背景相關(guān)（研究中83%的青年教師畢業(yè)于非師范類院校）。不少青年教師的反思意識不強，反思性思維往往處于一種無序、散亂、膚淺甚至休眠狀態(tài)，因此，尋求合理的方式進行干預(yù)，激活他們的反思動機，為他們開展教學(xué)反思提供策略指導(dǎo)，是十分必要的。

三、教學(xué)反思的有效途徑

（一）自我反思

1.反思內(nèi)容可以分為課前反思、課中反思和課后反思。課前反思是指在教學(xué)活動開展前進行反思，充分了解學(xué)生的已有知識，在可預(yù)見的前提下使教學(xué)設(shè)計向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生不是被動知識的接受者，而是在已有知識的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建新的知識架構(gòu)和體系。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前，要先了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平，才能讓教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生的需求，針對學(xué)習(xí)重點和難點進行有效突破。對外語教師而言，需要用錯誤理論分析學(xué)生的中介語中的不地道的表達方式，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤進行預(yù)判，提高外語教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。因為教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計反思不僅是一般地回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究之前教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為、言語、環(huán)節(jié)、設(shè)計和思維方式進行完善和變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行再調(diào)整，思考它們的計劃性與必然性。

課中反思指的是在教學(xué)實施過程中進行反思，具有及時性和自動性的特點，能使教學(xué)高效地進行。在課堂教學(xué)中，外語教師要時刻關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達到的教學(xué)效果，及時捕捉課堂教學(xué)中的靈感，迅速地完善或調(diào)整教學(xué)活動和環(huán)節(jié)設(shè)計，使所有學(xué)生最大程度地享受最適合他們認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂?？傊n堂教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，需要教師具有較強的臨場應(yīng)變能力，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的自主性和個性化的發(fā)展需要。在課堂中及時進行反思，外語教師要善于抓住契機，提高課堂有效提問的頻率，讓師生互動的問題不是一般的疑問句，僅僅考查學(xué)生對某個知識點和語法點的記憶，而應(yīng)該多設(shè)計些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。問題的設(shè)計應(yīng)盡量能體現(xiàn)出真實的溝通和交流，而不僅僅是為了練習(xí)而練習(xí)，明知故問，成為“偽交流”的典范。教師要讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，通過親身的體驗讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等，要適當?shù)胤峙鋾r間與監(jiān)控，精練課堂語言，把時間留給學(xué)生讓他們思考，真正向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。

課后反思指的是教師教授完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧，針對教學(xué)過程中的“亮點”、“敗筆”、“偶得”進行總結(jié)和分析。其實，教師課后反思的過程等同于教師課后的自我評價。

2.反思形式包括教學(xué)日志、聽課、錄像和行動研究。（1）教學(xué)日志。結(jié)束一天的工作和教學(xué)之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會。出色的日志是以解決問題、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)想法和對實踐經(jīng)驗的理性化為特征的。（2）聽課。傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽課活動是管理方對教師教學(xué)水平的一種評價手段，是獎懲性評價指標的一個重要部分，給被評價對象以一種壓力，使其難以充分有效地開展聽課活動。值得提倡的聽課活動應(yīng)該是，教師對彼此課堂教學(xué)中所觀察到的情境進行描述，相互交換信息，并對這些信息進行不帶個人主觀色彩的分析。（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境中的自我意識的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。（4）行動研究。行動研究通常被稱為實踐者的行動研究，因為研究使實踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題，可以想出一個切實可行的解決問題的方案，涉及實踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實踐過程。endprint

（二）群體反思

單純的個體內(nèi)省反思活動通常比較片面，難以深入，而在進行團體對話時，可以使人的思維清晰活躍起來，而來自交談對象的反饋又會激起更加深入的思考。因此，構(gòu)建共同體，通過與同伴的溝通與交流來引領(lǐng)自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1.以問題為中心舉行專題論壇。外語教師經(jīng)常就某一個問題組成討論共同體，展開積極的溝通和交流，在相互對話的過程中思考自己的思想和心理感受進行思考，比較教學(xué)體驗，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專題論壇活動是不斷激活反思動機、強化反思行為、促進個體反思性思維的自我調(diào)整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就設(shè)計而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來源于教師個體的反思性敘事，從近期外語教師所關(guān)注的問題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問自詰的作用。再次，在具體的實施過程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵教師暢所欲言，同時隨機接入，展開引領(lǐng)開掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進，形成問題引領(lǐng)、步步深入的討論態(tài)勢，在問題探究中，在引人入勝的互動中，提高教師的反思性思維水平。

2.以教研室為中心深度會談。以教研室為中心進行的深度會談更側(cè)重于對英語教學(xué)大綱、每堂英語課的教學(xué)目標、英語課程改革和學(xué)校管理方面的反思。如果說以問題為中心的專題論壇著眼于微觀層面的問題解決，那么深度會談更強調(diào)宏觀層面上的教學(xué)反思。深度會談不同于一般的討論[1]。

可以看出有效的深度會談必須具備以下三個基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設(shè)“懸掛”在面前，參與教師要對所要探討的問題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來掌握深度會談的精義與架構(gòu)，對深度會談的結(jié)果負責(zé)，保持對話進行順暢而有效率。

四、啟示

重視教學(xué)團隊建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭作用，對新進教師“傳幫帶”，促進其盡快轉(zhuǎn)換進入教師角色。優(yōu)秀的教學(xué)團隊是由不同職稱與年齡的教師組成的，團隊成員在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)專長、知識素養(yǎng)等方面互相補充、借鑒，教學(xué)團隊的目標是實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來提高教師的素質(zhì)。重視教師評價體系對教師教學(xué)反思具有反撥作用，倡導(dǎo)多元評價主體。在傳統(tǒng)的教師評價中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常是評價者，教師通常是被動者，是被評價的對象，因此要突出教師的主體性。他們既是評價對象，又是評價者，教師擁有知情權(quán)和決策權(quán)，積極開展發(fā)展性教師評價制度，比如微格教學(xué)評價法、目標合同評價法和教師自我評價法。

1.微格教學(xué)評價法指的是借鑒和采用微格教學(xué)的操作程序和方法，讓評價對象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學(xué)行為和教學(xué)技能，通過錄像和重新播放錄像，開展教師自我評價、同事互評和專家點評。微格教學(xué)評價法的特點是規(guī)模小、集中、省時、寬松、直觀、反饋及時等。

2.目標合同評價是指通過教師個體和學(xué)校組織共同制定目標合同并實現(xiàn)目標合同的評價方法。目標合同評價法一方面要求教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體目標，把教師個人的發(fā)展目標納入學(xué)?？傮w發(fā)展目標中;另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺性、積極性和獨創(chuàng)性，自覺地履行目標合同。該評價法能體現(xiàn)出教師差異化和個性化的發(fā)展特點，具有實現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標明確、注重成果的特征。

3.自我評價法指的是在學(xué)年開始前、學(xué)年開始后和學(xué)年結(jié)束時，教師依據(jù)《教師自我評價標準》，對自己的各項工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，從而實現(xiàn)教師的自我診斷、自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。它既可以作為微格教學(xué)評價法、目標合同評價法的重要環(huán)節(jié)，又可以作為一項獨立的教師評價方法。其主要優(yōu)點是：容易操作，不受時間和場地的限制;省時省力，耗費資源少;周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項長期的管理制度;不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。缺點是不易進行橫向比較，主觀性較強。

發(fā)展性教師評價制度的核心是促進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也難以實現(xiàn)。因此，一支反思型的教師隊伍能推動學(xué)校的各項改革，促進學(xué)生的健康發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展之必需。

參考文獻：

[1]李金巧，楊向誼.思考 追問 探究——培養(yǎng)反思型教師的探索[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：7，39.

[2]甘正東.反思性教學(xué)—外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）：12-16.

[3]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001，（1）：33-35.

[4]智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京理工大學(xué)，2013.endprint