MOOC給高等教育及教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)

王金鵬+許林云+周宏平+茹煜

摘要：MOOC浪潮席卷全球，必將對傳統(tǒng)的高等教育及教師帶來極大的沖擊與挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確地把握互聯(lián)網(wǎng)時代的高等教育發(fā)展脈搏，認(rèn)清高等教育未來的發(fā)展趨勢，是對每個教育工作者提出的新課題。作者認(rèn)為，MOOC會分擔(dān)高校大部分的教學(xué)職能，會引起高等教育的巨大變革，但不可能短期內(nèi)取而代之;高校教師只要能改變觀念，加強自身學(xué)習(xí)與建設(shè)，強化科學(xué)研究，生產(chǎn)新知識的角色，圍繞學(xué)生學(xué)好知識、提高素質(zhì)及增進(jìn)能力的目的，立足于課堂，加強與學(xué)生的即時互動與情感交流，就會獲得新的機遇，會將教書育人的職責(zé)履行得更好。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等教育;教學(xué)研究;教育改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0005-03

鳳凰網(wǎng)在2013年12月列出了未來將會消失的8個職業(yè)[1]，其中第2個就是教師，見表1;新浪網(wǎng)也于2014年2月推出了一組專家預(yù)測：將被機器人取代的十種職業(yè)[2]，見表2，教師同樣赫然在列，人們不禁要問，是真的嗎？為什么呢？前者的解釋是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)正在流行開來，通過網(wǎng)上課堂和電子評分，今天的教師辦公室可能成為明天的虛擬問訊臺。后者的解釋是：機器人，它不需要薪水;不需要休假;不會成立工會組織罷工和老板對著干;不會要求改善工作環(huán)境和福利待遇;不會在工作中拈輕怕重;工作效率奇高。

也有人說MOOC（massive open online courses，幕課）來了，未來只需要保留幾所知名的大學(xué)，每個大學(xué)只需要幾個教學(xué)名師即可。這是真的嗎？作為高等教育工作者，我們會不會失業(yè)，MOOC真的會完全替代教師嗎？本文將從MOOC的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀、高等教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)以及教師應(yīng)對策略幾方面闡述。

一、MOOC的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC即大規(guī)模開放的在線課程，有時也寫為MOOCs，中文稱作“幕課”，這一名字是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心主任焦建利根據(jù)英文“MOOC”音譯過來的[3]。MOOC雛形的出現(xiàn)，目前國內(nèi)外專家比較認(rèn)同的說法出現(xiàn)在2007年，這一年美國學(xué)者David Wiley面向全世界具有研究生水平的學(xué)習(xí)者開發(fā)了一門開放的在線課程《Introduction to Open Education》（開放教育導(dǎo)論），受到了普遍歡迎，來自全世界的學(xué)習(xí)者也為這門課的建設(shè)提供了大量的材料和內(nèi)容。同年，加拿大Regina大學(xué)AlecCouros博士開設(shè)了一門Social Media & Open Education，邀請世界各地的特邀專家參與了該課程的教學(xué)。而真正意義上的MOOC的出現(xiàn)在2008年，標(biāo)志是加拿大Stephen Downes和George Siemens開設(shè)的Connectivism & Connective Knowledge。2011年，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig開設(shè)了《人工智能導(dǎo)論》這門免費MOOC課程，吸引了160 000多人注冊學(xué)習(xí)，引起了全世界的轟動，之后Udacity、Coursera及edx相繼出現(xiàn)，并席卷全世界，因此人們把2012年稱為MOOC元年[4]。目前MOOC已經(jīng)風(fēng)靡全球，各大知名院校都紛紛加大投入建設(shè)了自己的MOOC教育平臺或者加入上述三大MOOC陣營[5]。MOOC歷史雖然短暫，但它的孕育卻有著較長的歷史，1962年，美國Douglas Engelbart提出一項將計算機技術(shù)應(yīng)用于改變“破碎的教育系統(tǒng)”的方式應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中;而中國的遠(yuǎn)程教育從六七十年代針對成人的函授教育開始，到80年代出現(xiàn)了的廣播電視教育，如中央電視大學(xué)，再到90年代隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也具有MOOC的一些特征。由此可見MOOC的出現(xiàn)有其歷史的必然性，是一個長期積淀的結(jié)果。

二、MOOC的結(jié)構(gòu)與特征

MOOC是一門課，這門課的制作非常昂貴，一門出色的MOOC需要眾多的教育工作者、學(xué)生以及軟件、互聯(lián)網(wǎng)等科技公司的共同參與，費用動輒數(shù)萬美元;這門課面向全世界的所有學(xué)習(xí)者的，不論膚色人種，不分高低貴賤，不管你之前有沒有基礎(chǔ)，不論你從事什么工作。而且這門課大多時候是免費的，與進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)一門課相比便宜很多。要想學(xué)習(xí)這門課，只需要一臺電腦、一根網(wǎng)線，在MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站注冊一個賬戶即可。學(xué)習(xí)這門課你可以選擇要學(xué)分，也可以選擇旁聽，你可以“半途而廢”，也可以從一而終，可以參加定期的在線討論、在線考試、期末考試（有人監(jiān)考或在線測試），通過考試拿到的學(xué)分還可以獲得不少國際知名院校或社會團(tuán)體的承認(rèn)[6]，甚至可以獲得國際一流學(xué)府、機構(gòu)的文憑，這些可以作為你進(jìn)入一些國際大公司的考核依據(jù)[7]。所以，MOOC不僅僅是一門課，還是一種教育體系，甚至可以作為一種新型的高等學(xué)府，何時入學(xué)，學(xué)期多長，時間自己掌握，學(xué)什么自己把握，學(xué)多少自己選擇，拿什么文憑也是自己決定。這樣的“高校”對于那些沒有機會進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生或者對自己的人生規(guī)劃另有想法的學(xué)生來說，簡直就像是天上掉下的餡餅。這就是MOOC的魅力！

關(guān)于MOOC的特征，DeWaard[8]等人認(rèn)為MOOC有4個共同的特征，即內(nèi)部的多樣性、內(nèi)部信息的冗余性、學(xué)員之間的互動和分散控制，前兩者是指對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)材料都在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)什么、不學(xué)什么需要自己鑒別與選擇，而同時選擇同一門課的學(xué)生又千差萬別。后兩者是指學(xué)生大多時候只能靠自己與自己的“同班同學(xué)”相互討論、相互學(xué)習(xí)，很少有機會直接與教師溝通，而這樣的學(xué)習(xí)模式也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識——自己認(rèn)為正確的答案來自于學(xué)生之間的討論或者學(xué)生自己的體會，即課程的提供者無法確保每位學(xué)生都正確地理解并掌握這些知識。Kop，F(xiàn)ournier，and Hill把MOOC的特征總結(jié)為課程資料的聚集性（aggregation）、再混合性（remixing）、再利用（repurposing）和正向輸送（feeding forward）?？梢院唵蔚乩斫鉃閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從浩瀚的知識海洋里搜集整理各種各樣的信息并加工成為服務(wù)于自己的觀點的內(nèi)容，然后把它發(fā)到論壇里跟大家討論以驗證其正確性，最后把自己認(rèn)為正確的答案再與論壇里的、全世界的后來者分享。而國內(nèi)通常更籠統(tǒng)地將MOOC的特征概括為：大規(guī)模（Massive）——龐大的學(xué)生數(shù)量及眾多的教師參與;開放（Open）——對任何人開放的教育資源;在線（Online）——網(wǎng)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動;課程（Courses）——扎根于大學(xué)傳統(tǒng)的課程，而呈現(xiàn)形式、組織形式又有著很大的不同。綜上所述，MOOC的特征主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的、在線學(xué)習(xí)與在線反饋為主要方式的、大規(guī)模的開放式課程。endprint

三、MOOC教育體系與傳統(tǒng)高等教育及遠(yuǎn)程教育的對比

在入學(xué)方面，古今中外的傳統(tǒng)高等教育普遍存在著入學(xué)考試的環(huán)節(jié)，我國的遠(yuǎn)程教育也存在著這樣那樣的學(xué)歷要求，而MOOC卻是大門洞開，不設(shè)任何門檻。在教學(xué)活動的組織方面，傳統(tǒng)的大學(xué)教育是教師講、學(xué)生聽、課后練、老師評，還有期中考試、期末考試，畢業(yè)前還有畢業(yè)設(shè)計。MOOC是每周一次到兩次的在線視頻教學(xué)，隨堂測試，每周都有的論壇，另外還有留言板，一段課程之后有個測試，測試通過才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，在一個學(xué)期內(nèi)，進(jìn)度快慢全由自己把握，最后可以參加在線測評或者有人監(jiān)考的考試，以保證考試的可信、公平與公正，也是為了學(xué)生所取得的學(xué)分能夠被社會更廣泛地接受與認(rèn)可。在這方面，中國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與MOOC有許多類似之處，但在課程安排、服務(wù)對象的覆蓋范圍、教學(xué)的靈活性以及互動性方面有較大差距。在最后的評價方面，傳統(tǒng)教育是發(fā)一張文憑，而不同的文憑往往意味著不同的水平和能力，甚至是不同的工作和薪水。在MOOC體系里，每個學(xué)生都可以選擇哈佛、MIT的學(xué)分和文憑，當(dāng)然也可以選擇不要學(xué)分和文憑，免費旁聽。MOOC的吸引力由此可見一斑，隨著社會對MOOC的認(rèn)可和接受程度越來越高，MOOC對傳統(tǒng)的高等教育的沖擊可想而知，或許會極大地削弱未來高校的教學(xué)職能，高校變成了考場和機房，高校老師變成了答疑者或討論參與者。當(dāng)然，高校其他的職能，如創(chuàng)新驅(qū)動科技進(jìn)步等，受到的影響較小。

當(dāng)然，MOOC也有其天生的不足之處，老師的評分都是機器自動評分，所以題目的設(shè)置只能盡可能的客觀，且要求答案具有唯一性和確定性，因此更多地只能出選擇題，這就意味著學(xué)生沒有太多的機會圍繞著一個主題進(jìn)行層層剖析、展開回答[9]，學(xué)生的復(fù)雜邏輯與思維能力得不到充分的鍛煉[10];缺少學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生的直接互動或者互動不足，學(xué)生難以獲得集體的社交體驗，更缺少面對面地深入溝通，教師和學(xué)生無法建立深層次的聯(lián)系，難以嚴(yán)格把握學(xué)生的成長歷程，使得那些優(yōu)秀的學(xué)生難以脫穎而出[11]，而對于那些自制能力比較差的學(xué)生來說，由于MOOC需要很強的自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力，因此他們的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想的效果，這也是MOOC輟學(xué)率非常高的原因之一[12]。

四、高校老師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

Udacity、Coursera及edx就像三座大山，已經(jīng)巍然矗立于我們面前，這三個平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作，而2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。在Udacity的課堂中，非常重視學(xué)生主動解決問題的能力，Udacity的創(chuàng)辦者Sebastian Thrun解釋說：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要”，這種形式類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”。他還認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)位已經(jīng)過時，Udacity將會提供一種全新的終身教育模式，而這更適合時代的市場需求。2012被稱為MOOC元年，斯坦福大學(xué)校長稱之為“一場數(shù)字海嘯”，有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部“沖走”。由此可見高校教師一下子成了被革命的對象，未來何去何從，需要每個高校教師認(rèn)真、反復(fù)的思考。

面臨MOOC的挑戰(zhàn)，高校教師自己要拓寬思路，轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的數(shù)字化技術(shù)手段，學(xué)習(xí)MOOC有益的教育教學(xué)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容的深化與選擇上要更加符合社會的需求，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要突出視頻、動畫等綜合的感官效果，在教學(xué)方法上恰當(dāng)把握“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，重新優(yōu)化教學(xué)流程，加強教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的互動，重視學(xué)生的問題并及時反饋，加強師生之間的情感交流，正確引導(dǎo)學(xué)生順利渡過人生的這一重要階段。另外，適時開展在線教育，制作自己的“微課”，實時在線回答學(xué)生的問題，這必將與傳統(tǒng)的班級授課制形成互補，也有利于教師時刻把握時代的脈搏，沖在高等教育教學(xué)發(fā)展的第一線。

機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們能夠以積極的心態(tài)、開放的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新知識、新方法，融會貫通，提高自己的適應(yīng)性，總能找到一條新的途徑更好地履行自己教書育人、服務(wù)社會的職責(zé)。

五、高等教育與MOOC的發(fā)展趨勢

短期內(nèi)MOOC不可能顛覆傳統(tǒng)高等教育。首先，要想在有限的一段時間內(nèi)取得很好的學(xué)習(xí)效果還需要有一種“相觀而善”的氛圍，相對單調(diào)的環(huán)境，實時面對面的溝通、討論，這種環(huán)境只有現(xiàn)代大學(xué)校園才具備。其次，高等教育的宗旨是“教書育人”，教書和育人缺一不可，我們常說的“桃李不言，下自成蹊”正是高校教師對學(xué)生潛移默化的教育作用，這些都是MOOC的教學(xué)方式難以實現(xiàn)的。最后，目前高校的老師都還在“生產(chǎn)”著新知識，絕大多數(shù)高校都承擔(dān)著國家、企業(yè)委托的各種課題，高校的老師也始終奮斗在人類科技發(fā)展的最前沿，承擔(dān)著推動時代發(fā)展、科技進(jìn)步的職責(zé)。而MOOC本身也是科技進(jìn)步的成果之一，它的成長與壯大離不開高校教師的辛勤勞作。

MOOC將來必將給高等教育帶來巨大的沖擊，首先就是高等教育的組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。當(dāng)今的時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生即使在自己的家中也可以跟地球任何角落上的學(xué)生一起同堂上課、同步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇更先進(jìn)的知識內(nèi)容，更優(yōu)秀的教學(xué)名師的課，只需要動動鼠標(biāo)即可。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的加速發(fā)展，隨著社會對MOOC的學(xué)分認(rèn)可程度越來越高，MOOC引起的高等教育變革或許比想象的更加迅猛和激烈。未來的高等學(xué)府或許更多的是承擔(dān)培訓(xùn)與考核的職能以及創(chuàng)造性、創(chuàng)新性較強的一些科研工作。

高等教育本身也在不斷的變革中發(fā)展與進(jìn)步，它會不斷地吸納各種科技發(fā)展、社會進(jìn)步的成果來完善自己。因此它必定會吸收MOOC的成就而更上一層樓，跟上時代發(fā)展的步伐;而MOOC本身也需要高等教育的不斷發(fā)展來充實其教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)其教學(xué)方法。因此，MOOC與高等教育將在很長的一段時間內(nèi)相伴而生、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于人類和人類社會的發(fā)展與進(jìn)步。endprint

六、總結(jié)

MOOC以其開放、便捷、優(yōu)質(zhì)及價格低廉等優(yōu)勢給高等教育帶來巨大的沖擊，但因為其新知識的來源以及技術(shù)手段的更新、授課方式的改進(jìn)都離不開高等教育機構(gòu)，而且傳統(tǒng)高等教育本身也具有優(yōu)秀教師的言傳身教、情感熏陶以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等不可替代的優(yōu)勢，因此，MOOC不可能在短期內(nèi)取代傳統(tǒng)的高等教育。MOOC與高等教育將在很長的一段時間內(nèi)相互促進(jìn)、相伴成長，共同服務(wù)于人類和人類社會的發(fā)展與進(jìn)步。

對于高校教師同樣是機遇與挑戰(zhàn)并存，只要教師能夠以積極的心態(tài)、開放的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新知識、新方法，融會貫通，提高自己的適應(yīng)性，加強與學(xué)生的即時互動及情感交流，總能找到一條新的途徑更好地履行自己教書育人、服務(wù)社會的職責(zé)。

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