大學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：自我決定的中介作用

大學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：自我決定的中介作用

許擁旺, 張衛(wèi), 許夏旋

【摘要】采用問卷法對1 063名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察當(dāng)前大學(xué)生的自我決定狀況，以及大學(xué)生自我同一性、自我決定與其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)男大學(xué)生的自主選擇及總體自我決定顯著高于女大學(xué)生；(2)大學(xué)生自主意識和自主選擇均可顯著正向預(yù)測其學(xué)校適應(yīng)；(3)自我決定在同一性早熟與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起完全中介作用。此外，自我決定在同一性獲得與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起部分中介作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生自我同一性自我決定學(xué)校適應(yīng)

【收稿日期】2015-05-11

【中圖分類號】B849

作者簡介:(許擁旺，廣東揭陽人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院講師、黨辦校辦秘書；張衛(wèi)，河南正陽人，華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；許夏旋，廣東揭陽人，華南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。)

一、引　言

大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場所，是青少年完成社會化過渡的重要時期。大學(xué)生發(fā)展任務(wù)艱巨，需要為將來更多更好地貢獻(xiàn)社會打下堅實的基礎(chǔ)，因此，該時期的學(xué)校適應(yīng)狀況直接關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中積極參與學(xué)?；顒樱谌穗H關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒適應(yīng)等方面適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的狀況[1]。換句話說，良好的學(xué)校適應(yīng)既指大學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)良表現(xiàn)，也包括其對學(xué)校情感或態(tài)度的認(rèn)可及健康人格的獲得。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良不僅會嚴(yán)重妨礙其理論知識的學(xué)習(xí)和社會實踐，而且會嚴(yán)重影響其就業(yè)以及工作后的表現(xiàn)。因此，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)具有重要的實踐價值。

在大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的眾多影響因素之中，大學(xué)生的自我同一性是重要的影響因素，近年來獲得了越來越多研究者的關(guān)注[2—4]，它的形成和發(fā)展，是大學(xué)生人生發(fā)展的內(nèi)在核心任務(wù)，也是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的前提和基礎(chǔ)。自我同一性研究的集大成者瑪西婭(Marcia)認(rèn)為，應(yīng)從探索和投入兩個維度來考察自我同一性，根據(jù)個體探索及投入程度不同，將同一性水平劃分為同一性擴(kuò)散、同一性早熟、同一性延緩和同一性獲得四個類型[5]。楊宇[3]的研究發(fā)現(xiàn)，同一性探索和投入對學(xué)校適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測作用，即探索和投入越高，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況就越好。葉景山[4]、陳曉[2]等也得到了類似的研究發(fā)現(xiàn)。

遺憾的是，當(dāng)前很少有實證研究考察自我同一性影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的中介機(jī)制。中介機(jī)制的考察有助于為干預(yù)實踐提供更好的參考。在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為自我決定可能是自我同一性影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要中介變量。自我決定(self-determination)是指人們認(rèn)可自己的行為、自己決定自己的行為，它強(qiáng)調(diào)個體與社會環(huán)境之間的有機(jī)互動，并根據(jù)這種有機(jī)互動對個體的行為和成長進(jìn)行預(yù)測和干預(yù)[6—7]。當(dāng)人們決定自己行為的時候，會做自己喜歡的事情和自己認(rèn)為重要的事情，并且在做這些事情的時候，會體驗到自主感和控制感。自主感和控制感是人類普遍的基本心理需求，如果大學(xué)生在日常生活中能體驗到更多的自主感和控制感，就能更有效地激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，在努力尋求積極發(fā)展的過程中更多地采用積極的應(yīng)對方式，從而有利于促進(jìn)他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。然而，如果大學(xué)生自我決定程度不高，則其心理和行為都可能出現(xiàn)問題。大量實證研究也發(fā)現(xiàn)，個體的自我決定程度與其消極、積極行為均密切相關(guān)[8—10]。而另一方面，自我決定也受自我同一性的影響，自我同一性強(qiáng)調(diào)對自己各個方面的認(rèn)同和接納，個體進(jìn)行內(nèi)在的協(xié)調(diào)整合，從而有利于日常生活中更多的自主決策，產(chǎn)生自我決定感[7]。Soenens等人[11]考察了大學(xué)生同一性和自我決定的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我決定與個體同一性探索和建構(gòu)過程存在著重要的聯(lián)系。因此，本研究假設(shè)：自我決定顯著中介自我同一性與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。

綜上所述，本研究擬以大學(xué)生為被試，考察大學(xué)生自我同一性與其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，以及自我決定在其中的中介作用。鑒于自我決定對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要促進(jìn)價值，本研究也分析了大學(xué)生自我決定的特征。本研究通過解決上述問題，以期為提升大學(xué)生自我同一性水平、促進(jìn)大學(xué)生自我決定發(fā)展，進(jìn)而為制定更好的提升大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的策略提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣法對廣東地區(qū)多所普通本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，具體做法為對所抽取的每所大學(xué)的四個年級各隨機(jī)抽取4個班進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷1 400份，回收1 214份(回收率86.71%)，有效問卷1 063份(有效率75.93%)。其中男生482人，女生581人；大一、大二、大三和大四人數(shù)分別為247人、327人、306人和183人；文科455人，理科608人；城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源地學(xué)生人數(shù)分別為223人、344人和493人。

(二)研究工具

1.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表

采用郭金山和車文博[12]修訂的Adams等人[13—14]編制的自我同一性狀態(tài)客觀測量的標(biāo)準(zhǔn)化量表(Extended Objective Measure of Ego Identity Status Scale, EOM-EIS)。該量表共64個項目，分為4個分量表：擴(kuò)散型分量表、早熟型分量表、延緩型分量表、成就型分量表。采用六級評分：1表示“非常贊同”，6代表“非常不贊同”；并計算每個分量表的均分，分?jǐn)?shù)越高表示自我同一性水平越好。大量實證研究表明，該量表對于我國大學(xué)生群體具有良好的適用性[12]。本研究中，四個分量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)介于0.77—0.85。

2.自我決定量表

采用唐本鈺和張承芬[15]修訂的Sheldon和Deci[16]編制的自我決定量表(Self-Determination Scale, SDS)。該量表包括自主意識和自主選擇兩個維度，共10個項目。每個項目包括兩個陳述(如A：我能自由地選擇我想做的事情；B：我經(jīng)常不能選擇我要做的事情)，要求被試回答各題項與自己實際情況的符合程度，并采用五點(diǎn)評分：1表示“只有A符合我”，5表示“只有B符合我”。研究表明，自我決定量表的兩個維度可以單獨(dú)使用，也可以計算整體自我決定分?jǐn)?shù)[16—17]；而且，該量表對于我國大學(xué)生群體具有良好的信效度[15]。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.73，自主意識和自主選擇分量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)分別為0.65和0.68。

3.中國大學(xué)生適應(yīng)量表

采用方曉義、沃建中和藺秀云[18]編制的中國大學(xué)生適應(yīng)量表。該量表共包含60個項目，分別測量人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度等7個方面的適應(yīng)狀況。要求被試回答每個項目與他們實際情況的符合程度，并采用五點(diǎn)評分：1表示“不同意”，5表示“同意”。對反向記分項目進(jìn)行反轉(zhuǎn)處理后，計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示被試的適應(yīng)狀況越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.89。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

問卷施測由經(jīng)過培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和研究生擔(dān)任主試，在征得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生本人知情同意后，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。學(xué)生匿名作答，完成時間約為30分鐘，填答完畢現(xiàn)場收回問卷。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 20.0進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生自我決定的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗考察大學(xué)生自我決定的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在自主選擇及自我決定總均分上存在顯著的差異，男大學(xué)生在自主選擇及自我決定總均分上得分顯著高于女大學(xué)生(見表1)。

表1　不同性別大學(xué)生在自我決定上的差異比較

(二)大學(xué)生自我決定對學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測

本研究進(jìn)一步采用多元線性回歸分析考察了自我決定的兩個維度(自主意識和自主選擇)對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總回歸方程顯著，F(xiàn)= 107.84，p<0.001，變異解釋量為0.17，自主意識(b= 0.38,t= 13.03,p< 0.001)和自主選擇(b= 0.09,t= 2.94,p< 0.01)均可顯著正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，表明大學(xué)生自主意識、自主選擇程度越高，其學(xué)校適應(yīng)狀況越好。

(三)自我決定的中介作用檢驗

本研究采用溫忠麟等人[19]總結(jié)的中介效應(yīng)依次檢驗程序?qū)ψ晕覜Q定在大學(xué)生自我同一性與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。表2列出了自我決定中介效應(yīng)檢驗的分析結(jié)果，其中，x1、x2、x3、x4分別表示自我同一性的同一性擴(kuò)散、同一性早熟、同一性延緩、同一性獲得4個維度；m表示自我決定；y表示學(xué)校適應(yīng)。在第一步回歸方程中(以學(xué)校適應(yīng)為因變量，自我同一性為自變量)發(fā)現(xiàn)，同一性擴(kuò)散、同一性早熟、同一性獲得可顯著預(yù)測學(xué)校適應(yīng)；在第二步回歸方程中(以自我決定為因變量，自我同一性為自變量)發(fā)現(xiàn)，同一性早熟、同一性獲得可顯著預(yù)測自我決定；在第三步回歸方程中(以學(xué)校適應(yīng)為因變量，以自我同一性和自我決定為自變量)發(fā)現(xiàn)，自我決定可顯著預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，且同一性擴(kuò)散和同一性獲得仍可顯著預(yù)測學(xué)校適應(yīng)，但同一性早熟的預(yù)測作用不再顯著。因此，自我決定在同一性早熟與學(xué)校適應(yīng)中起完全中介作用；自我決定在同一性獲得與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介作用。圖1直觀地呈現(xiàn)了自我決定在大學(xué)生自我同一性與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介效應(yīng)。

表2　自我同一性對學(xué)校適應(yīng)的影響：自我決定的中介效應(yīng)

圖1自我決定的中介作用

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

四、討　論

(一)大學(xué)生自我決定的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在自主選擇及自我決定總均分上存在顯著的差異，男大學(xué)生在自主選擇及自我決定總均分上得分顯著高于女大學(xué)生。喬曉熔[20]的研究也發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的自主選擇顯著高于女大學(xué)生。男女兩性的個性特征有助于解釋這一差異，即男生比女生更具冒險傾向，多更為主動。從現(xiàn)實上講，這是由于男性比女性承受著更多的社會期待；他們在處理問題時，會采取比較主動的措施，這就導(dǎo)致男性自我決定、自主選擇程度也相對高一些。

(二)大學(xué)生自我決定對學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測

本研究進(jìn)一步采用回歸分析考察了自我決定的兩個方面——自主意識與自主選擇對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，研究發(fā)現(xiàn)自主意識和自主選擇均可顯著正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)；這一發(fā)現(xiàn)與自我決定理論相一致。自我決定理論(Self-Determination Theory, SDT)認(rèn)為個體的行為由自主需要、能力需要和歸屬需要的滿足來推動的，個體這三種需要的滿足程度越高，個體體驗到的價值和幸福感也越強(qiáng)，也就是說個體自我選擇的程度越高，其表現(xiàn)出來的適應(yīng)性也越強(qiáng)[6—7]。

(三)自我決定的中介作用檢驗

本研究進(jìn)一步檢驗了自我決定在大學(xué)生自我同一性與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我決定在同一性早熟與學(xué)校適應(yīng)中起到完全中介作用；此外，自我決定在同一性獲得與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介作用，這與研究假設(shè)相一致。這些發(fā)現(xiàn)表明，同一性早熟會降低大學(xué)生自我決定的程度，進(jìn)而進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的程度，即同一性早熟是學(xué)校適應(yīng)的“抑制者”。同一性獲得既對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生直接影響，又通過自我決定對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響。個體自我同一性程度越高，其學(xué)校適應(yīng)也越好；而且同一性獲得能提升學(xué)生自我決定的程度，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的程度，即同一性獲得是學(xué)校適應(yīng)的“促進(jìn)者”。如前所述，Marcia從探索和投入兩個維度考察自我同一性[5]，個體探索與投入程度越高，其自我同一性狀態(tài)程度也就越高。從同一性早熟對自我決定和學(xué)校適應(yīng)的影響來看，學(xué)生投入程度少，其自我決定程度也較低，進(jìn)而降低學(xué)校適應(yīng)水平。從同一性獲得對自我決定和學(xué)校適應(yīng)的影響來看，學(xué)生的探索和投入能提高個體自我決定程度，進(jìn)而提升學(xué)校適應(yīng)水平。因此，對于大學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和投入，提高個體自我同一性水平及自我決定程度，進(jìn)而提升學(xué)校適應(yīng)水平。從而，本研究超越了以往僅考察自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系的研究[2—3]，從自我決定角度考察了大學(xué)生自我同一性對其學(xué)校適應(yīng)的影響機(jī)制，具有一定新意。

(四)對干預(yù)實踐的啟示

本研究的發(fā)現(xiàn)對于教育和干預(yù)實踐具有重要的啟示。第一，大學(xué)生要正確認(rèn)識自己，盡快建立穩(wěn)定的自我同一性，提升應(yīng)對外界環(huán)境變化的能力。在影響學(xué)校適應(yīng)諸多因素中，自我同一性是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的最主要內(nèi)因。因此，大學(xué)生在處理生活、學(xué)業(yè)、人際交往、情緒適應(yīng)等問題時應(yīng)積極主動地探索和實踐，使自己的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境協(xié)調(diào)一致，形成較高水平的自我同一性，不斷提升學(xué)校適應(yīng)的水平。第二，盡可能提高大學(xué)生的自我決定能力。一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生自我決定能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中遇到如教學(xué)條件不足、宿舍環(huán)境較差等客觀原因時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到自主能動性的積極作用，盡快調(diào)整自己的心態(tài)，作出有效地應(yīng)對措施，積極主動地適應(yīng)環(huán)境變化。另一方面，建設(shè)自我決定課程體系。當(dāng)前我國的大學(xué)教育應(yīng)探索建立符合中國大學(xué)生特點(diǎn)的自我決定課程教學(xué)體系，系統(tǒng)有序地提高大學(xué)生自我決定能力及學(xué)校適應(yīng)水平。

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【責(zé)任編輯：王建平；實習(xí)編輯：童想文】