試論微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用*

王衛(wèi)國，雍 丹

（甘肅廣播電視大學(xué)平?jīng)鍪蟹中?，甘肅 平?jīng)?44000）

從2012年起，MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等國外新事物猶如一陣陣經(jīng)久不息的熱浪，波及影響到我國的義務(wù)教育、高等教育、遠程教育等各級各階段教育。時至今日看來，這股熱浪不是一時之興，而是愈演愈烈，它存在并不斷發(fā)展壯大必然有其深層次的理由。作為一名遠程教育工作者，我們不能人云亦云，亦不能隨波逐流，而要靜下心來，理性地思考在MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂背景下，遠程開放教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，通過實踐探索它們在遠程開放教育中的應(yīng)用與發(fā)展，筆者結(jié)合自身開展的微課程相關(guān)理論與實踐探索，試圖梳理自己關(guān)于微課程的認(rèn)識，探討微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用。

一、對微課程的認(rèn)識

1.關(guān)于微課程

通過對學(xué)術(shù)文獻的檢索參閱，瀏覽國家五分鐘課程網(wǎng)、清華在線學(xué)堂等網(wǎng)站的微課程，認(rèn)識到“微課程是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的全過程”[1]。微課程具有“微小”的特點，其時間短小但教學(xué)要素全面，是在有限的時間內(nèi)集中解決一個知識問題的教學(xué)過程。微課程將簡短的教學(xué)過程采用視頻流的方式展現(xiàn)并傳遞出來，目的在于更遠距離、更廣范圍地分享優(yōu)秀的教學(xué)過程。

2.微課程與遠程開放教育

微課程自傳入中國以來，大多研究者致力于研究其在高等教育、普通義務(wù)教育階段的應(yīng)用。根據(jù)遠程開放教育的特點，結(jié)合微課程自身獨有的一些特征，它在遠程開放教育中的應(yīng)用大有前景，對遠程教學(xué)模式的改革起到一定的推動作用。

（1）微課程時間短小，可解決遠程學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾

遠程開放教育的教學(xué)對象都是成人，而且大都是在職成人，他們需要工作、社交，需要照顧家庭，因此他們的學(xué)習(xí)時間是非常有限的。微課程一般在5-10分鐘的時間內(nèi)解決一個教學(xué)問題，學(xué)習(xí)者可以運用智能手機、pad等移動終端，隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，這一特征可以很好地解決遠程學(xué)習(xí)者的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

（2）微課程教學(xué)內(nèi)容集中，符合遠程學(xué)習(xí)者目的性強的特征

遠程開放教育的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目的非常明確，基本都是為順利通過考試取得學(xué)歷文憑，或是彌補自身在某些知識和技能方面的欠缺。微課程由于時間非常有限，所以其傳授的知識內(nèi)容是比較集中單一的，知識內(nèi)容具有明確的針對性，教學(xué)目的也是非常具體有限的。這一特點正好切合遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，有目的地點擊瀏覽相應(yīng)的微課程，學(xué)習(xí)一個5分鐘左右的教學(xué)片段，即可了解自己所需的知識內(nèi)容，而無需從浩瀚龐大的網(wǎng)絡(luò)課程或IP課件中努力尋找自己所需的知識講解片段。因此，微課程對于遠程學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是省時省力的。

（3）微課程的表現(xiàn)形式簡潔而不花哨，符合遠程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征

微課程大多是以視頻媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)過程的，一般采用“知識內(nèi)容展示+講解配音”的表達方式，教師由淺入深，集中時間充分講解一個細小的知識點。知識內(nèi)容往往被作了可視化處理[2]，以圖片、視頻、動畫等形式形象地呈現(xiàn)。微課程還配以教師的講解配音，教師按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，采取一定的講課技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握知識內(nèi)容。遠程教育學(xué)習(xí)者結(jié)合微課程可視化的展示和教師的講解，可以直觀地觀察知識產(chǎn)生過程，更好地理解消化知識內(nèi)容。

二、微課程與相關(guān)事物之間的關(guān)系探討

1.微課程與普通多媒體課件的異同

普通多媒體課件是一種經(jīng)過嚴(yán)格教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計,并直接用于教學(xué)的具有多種媒體組合表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)的軟件。多媒體課件屬于一種教學(xué)軟件，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，它區(qū)別于計算機軟件。[3]多媒體課件是一種內(nèi)容制品，通過優(yōu)化組合各種媒體全面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并配以相應(yīng)的交互設(shè)計而形成的教學(xué)產(chǎn)品。多媒體課件按功能可分為輔助課堂教學(xué)課件、支持自主學(xué)習(xí)的課件等，它屬于一種教學(xué)資源，教師和學(xué)習(xí)者可根據(jù)教與學(xué)的需要自主選擇課件，支持自身的教或?qū)W。

微課程是展現(xiàn)某個知識點講解過程的“片段”，但它不是單純從課堂實錄中直接截取出來的教學(xué)片段，而是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等完整的教學(xué)過程的媒體產(chǎn)品。微課程和普通多媒體課件具有的共同點就是二者所依托的教學(xué)媒體都是多樣化的，但是微課程包含了“教師”這一主導(dǎo)性因素，而且將教師的講解作為一個非常重要的因素融入進來。而多媒體課件則是隱性地體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計思想，并沒有直接呈現(xiàn)出教師這一要素。因此可以說，多媒體課件只是教與學(xué)的原材料，而微課程是教師將原材料進行選擇、加工后，運用于教學(xué)的全過程。微課程雖“微小”，但它的教學(xué)要素一應(yīng)俱全。

2.微課程與MOOC的關(guān)系

MOOC是大規(guī)模開放式在線課程，具有大規(guī)模、開放、在線的特點。MOOC的真正發(fā)展壯大起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利網(wǎng)站——“可汗學(xué)院”，該網(wǎng)站提供10分鐘左右的視頻講解不同科目的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者解答疑問。[4]近兩年，我國一些知名大學(xué)加入MOOC平臺，使得MOOC在國內(nèi)迅速地發(fā)展壯大，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一些比較知名的MOOC平臺，如中國大學(xué)MOOC（慕課）、清華學(xué)堂在線等等。綜觀這些MOOC平臺，發(fā)現(xiàn)MOOC就是大型的、開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，它提供了成千上萬門免費在線課程。這些課程的組成基本都包括課程公告、課件、測驗、討論等模塊，而課件是構(gòu)成MOOC課程單元最基本的組成部分。MOOC中的課件，類似于微課程，一般是5-10分鐘、針對一個細小知識點的一段講解視頻。輔之以課件的是在線討論、在線測驗和在線考試等學(xué)習(xí)活動模塊。MOOC的“課件”，在一定意義上不能單純地稱之為“課件”，它類似于微課程或者說是微視頻。

從MOOC課程的構(gòu)成可以看出，微課程僅僅是MOOC的一個組成部分，但它對于MOOC整體來說，是不可或缺的一個因素，對學(xué)習(xí)者知識的掌握起著至關(guān)重要的作用。MOOC課程是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，而微課程是其中的一個要件，二者之間是整體與局部的關(guān)系。MOOC將微課程與其他的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)考核整合到一起，加深了微課程與遠程教學(xué)活動的整合，提高了微課程的效用。微課程與MOOC的關(guān)系如圖1所示。

圖1微課程與MOOC的關(guān)系圖

3.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)模式，創(chuàng)造性讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。這種模式中，課下學(xué)生各自攜帶各類設(shè)備學(xué)習(xí)，課上集中討論、交流、合作解決問題。學(xué)生課下主要的學(xué)習(xí)資源就是教師講解知識點的教學(xué)視頻，即微課程。[5]可見，微課程是一種用于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則為一種“課下自主學(xué)習(xí)+課上解決問題”的教學(xué)模式，因此翻轉(zhuǎn)課堂范疇更大，微課程僅是支持這種教學(xué)模式的教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂這個概念和模式在一定程度上是針對普通的中小學(xué)課堂和高校傳統(tǒng)課堂提出來的，其外在表現(xiàn)是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)作了“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”，實際目的還是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。遠程開放教育的面授輔導(dǎo)課實際上就體現(xiàn)了一種翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

三、微課程在遠程開放教育中的應(yīng)用

充分比較微課程和相關(guān)名詞的區(qū)別與聯(lián)系，準(zhǔn)確定位微課程在教育教學(xué)中的地位和功能，有利于理性思考微課程的開發(fā)和應(yīng)用。對于微課程，不能一味地追捧，也不能無視它的存在，要根據(jù)實際，有目的、有針對性地進行應(yīng)用。

1．微課程在遠程開放教育中的價值毋庸置疑

微課程具有時間短、教學(xué)內(nèi)容集中、目標(biāo)針對性強的特點，非常符合遠程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，便于學(xué)習(xí)者開展隨時隨地的遠程泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用“碎片”時間，進行“碎片”化學(xué)習(xí)，可以有效解決工作家庭與學(xué)習(xí)之間的矛盾。微課程在很短的時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授必要的知識，并且達到“授業(yè)解惑”的目的，相對于冗長的教學(xué)視頻，其受歡迎程度和實用程度大大提高。微課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共享，使得身處異地的學(xué)習(xí)者共用一個教師，共享一段精彩的知識點講解過程。因此，建設(shè)和開發(fā)適用于遠程教育教學(xué)的微課程是非常必要的。國家開放大學(xué)總部要做好微課程的系統(tǒng)建設(shè)和開發(fā)，而地方學(xué)院要立足實際，充分認(rèn)識到微課程對遠程開放教育帶來的無限希望，適時地引進批量微課程服務(wù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；組織教師學(xué)習(xí)微課程的相關(guān)知識和簡單的設(shè)計開發(fā)方法，加深其對微課程的認(rèn)識。

2.正確認(rèn)識微課程在遠程教育教學(xué)中的功能地位

微課程是教師講解某個知識點的教學(xué)過程視頻，它對于遠程開放教育的教學(xué)模式而言，在一定意義上只能稱為一類包含有講解過程或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，而不能直接替代所有的遠程開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)。遠程教育工作者不能一味夸大它的作用，認(rèn)為微課程無所不能，而忽視網(wǎng)上教學(xué)和面授輔導(dǎo)的開展。微課程隱含了一定的教學(xué)策略，從瀏覽過的微課程中可以總結(jié)得出，微課程大多采用的還是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略，教學(xué)基本以講授法為主。在微課程中，教師是傳授者，學(xué)習(xí)者是接受者。而遠程開放教育要采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合模式。微課程的出現(xiàn)使得遠程教育的教學(xué)資源發(fā)生了變化，但它不能根本性地變革遠程教育的教學(xué)模式。因此，要理性認(rèn)識微課程對遠程教育帶來的變化，不能盲目跟從，也不能盲目抗拒。

3.國家開放大學(xué)地方學(xué)院更應(yīng)注重微課程的整合應(yīng)用

國內(nèi)各著名高校和多家數(shù)字資源建設(shè)中心都在建設(shè)微課程，各基層學(xué)校的教師個人也在踴躍地制作微課程并共享，優(yōu)質(zhì)的微課程數(shù)量與日俱增。國家開放大學(xué)地方學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的師資力量、技術(shù)環(huán)境有限，建設(shè)開發(fā)高質(zhì)量的微課程存在較大的難度。因此，面對微課程，基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心主要工作是引進和應(yīng)用，也可通過鼓勵教師制作開發(fā)簡單的微課程，提升教師的教育技術(shù)能力和素質(zhì)。所有的教學(xué)資源，其建設(shè)開發(fā)的最終目的在于得到高效的利用。微課程也是一樣，它僅僅是一種非常好的學(xué)習(xí)資源，其整合利用才是關(guān)鍵。遠程教育領(lǐng)域也要參照中國大學(xué)MOOC平臺的設(shè)計思想，將微課程融合到網(wǎng)上教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用，提高微課程的使用效率，真正體現(xiàn)資源的教學(xué)價值。否則，僅注重引進而忽視應(yīng)用，微課程只能形成堆積如山的“積件”，[6]使得教師和學(xué)習(xí)者無從下手。

4.微課程的建設(shè)應(yīng)遵循系統(tǒng)科學(xué)的原則

微課程利于學(xué)習(xí)者使用閑暇時間進行“碎片化”學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者獲得的知識零零散散，不利于學(xué)習(xí)者自身知識體系的建構(gòu)。國家開放大學(xué)總部作為電大系統(tǒng)遠程開放教育的頂層，要在微課程體系的開發(fā)和建設(shè)上做到統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)。按照教學(xué)計劃和課程大綱，建設(shè)和選擇國內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的遠程開放教育微課程系列資源，以滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。針對遠程教育學(xué)習(xí)者的特點，微課程教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)定位更應(yīng)側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)和提升方面，教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)習(xí)的生活實際，注重為學(xué)習(xí)者“授業(yè)”，傳授技能類知識。實用的微課程，才能贏得學(xué)習(xí)者的青睞，其最終的價值意義才會實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

微課程是一種新興的教學(xué)資源，它的產(chǎn)生給遠程開放教育帶來了發(fā)展契機，隨時隨地的“泛在學(xué)習(xí)”不再是一種理念，真正成為了一種便捷的學(xué)習(xí)體驗。遠程開放教育要在國內(nèi)教育界熱議的話題中理性思考自身的發(fā)展方向，科學(xué)地應(yīng)對微課程，探索如何更好地讓其為遠程教育教學(xué)模式的改革服務(wù)。國家開放大學(xué)地方學(xué)院要認(rèn)清自身在電教體系中的功能和定位，明確主體任務(wù)，面對新事物不慌不亂，認(rèn)真研究探索微課程在基層教學(xué)一線的應(yīng)用整合，提升教學(xué)水平，促進內(nèi)涵發(fā)展。

[1]微課學(xué)習(xí)專題.什么是微課？[EB/OL].http://www.aieln.com/forum.php?mod=view threadffamp;tid=4967，2013-10-29/2014.6-06-06．

[2]單從凱.微課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用[R].北京：國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，2014.

[3]劉軍.理解教育技術(shù)內(nèi)涵 做“適當(dāng)?shù)摹倍嗝襟w課件——對中小學(xué)多媒體課件中問題的反思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006（4）.

[4]王立國，竇艷輝.MOOC起源及快速發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014（7）.

[5][6]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）.