中學(xué)體育課堂的合作性學(xué)習(xí)探究

陳菲菲

(莆田擢英中學(xué) 福建莆田 351100)

合作性學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任和明確的分工的學(xué)習(xí),它強調(diào)的是課堂教學(xué)中的人際互動,這種學(xué)習(xí)有明顯的互助性。這種教學(xué)方式是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一,它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和補充,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成鮮明對比,已經(jīng)被教師越來越廣泛的運用到課堂教學(xué)中。經(jīng)過多年

1 合作性學(xué)習(xí)簡述

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略并被目前世界上許多國家所采用,它的提出來源于美國,起于20世紀(jì)70年代初,并在70年代中期到80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它因為能很好的改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍,大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,所以被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。世界各國對于合作學(xué)習(xí)的稱謂和實踐的具體形式上是各不相同,如前蘇聯(lián)國家稱之為“合作的教育學(xué)”,歐美國家稱之為“合作授課”“合作學(xué)習(xí)”等,在我國通常稱之為“合作教學(xué)”,雖然稱謂不同,但是卻擁有很多共同的教學(xué)理念[1]。

實踐證明,合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢,對于學(xué)生的作用也是巨大的,通過合作性學(xué)習(xí),可以促進學(xué)生的長期前面發(fā)展。但是,目前對于合作學(xué)習(xí)的理論并不是很完善,研究者一般更偏好應(yīng)用型研究,較多地把合作學(xué)習(xí)視為手段,以探討它的有效性,期望能夠由此更好的指導(dǎo)實踐。這就忽視了提高教師看待教育問題的敏感度,合作學(xué)習(xí)是具體的、情景化的,而研究者只把運用方法交給教師,并不能滿足具體課堂的要求。這就需要研究者不斷的對合作學(xué)習(xí)進行理論上的研究,以便對以后的合作學(xué)習(xí)提供較好的指導(dǎo)作用。

2 合作性學(xué)習(xí)的重要性

體育教學(xué)大多都是戶外進行的,多以身體運動為主,這是和其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有很大差別的。合作性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中必不可少,如在足球教學(xué)過程中,傳球,接球和射門以及守門等,只有學(xué)生之間配合得當(dāng),才會取得良好的效果。

體育課堂教學(xué)是通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動中讓學(xué)生掌握知識的過程。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,目前還有很多學(xué)校的體育教學(xué)是教師講授和學(xué)生練習(xí)的模式,往往忽視合作學(xué)習(xí),在這樣模式下的體育課堂效率非常的低,而合作性學(xué)習(xí)能很好的解決這個問題,它能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,能夠讓學(xué)生在與小組同學(xué)的探討合作中勇于思考,提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。例如,在籃球的教學(xué)中,可以先讓學(xué)生分小組的討論傳球的方法,并且選擇適合自己的傳球方法。然后老師再根據(jù)小組的討論成果進行講解和補充,對于學(xué)生的方法給予指導(dǎo),但沒必要過分的追求動作的完美性更不應(yīng)該規(guī)定必須使用某一種傳球動作。這些方法都是學(xué)生在合作中討論出來的,有每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這樣學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象。

3 合作性學(xué)習(xí)的意義

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著社會競爭壓力的不斷增大,學(xué)生的競爭意識越來越強,經(jīng)常把課堂當(dāng)成對學(xué)習(xí)成績競爭的場所,這樣的結(jié)果就使得所謂的優(yōu)等生和差生之間的差距越來越大。如在學(xué)習(xí)單杠單足蹬地翻身上時,有些同學(xué)的協(xié)調(diào)性不好,或者上肢力量不夠,所以不能單獨的完成學(xué)習(xí)動作,而通過合作性學(xué)習(xí)就能取得很好的效果,小組內(nèi)的成員可以扶著那個同學(xué)的肩和腿幫助他完成動作。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生間相互鼓勵,增強學(xué)生間的溝通交流。合作是要給每一位學(xué)生分配具體的任務(wù)并相互聯(lián)系依靠,使整個小組都離不開任何一位學(xué)生,讓學(xué)生意識到自己在小組內(nèi)的重要性和與其他小組學(xué)生的關(guān)聯(lián)性,想要在整個班級中取得優(yōu)異成績,小組內(nèi)就必須相互合作。這樣學(xué)生就不會個體行動也不會產(chǎn)生懶惰情緒,而是會將個人融入到這個小組中,努力發(fā)揮自己最大的潛能,盡自己最大的努力,以便取自己的小組取得優(yōu)異的成績。經(jīng)過長期的培養(yǎng),就會提高學(xué)生的合作精神。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

當(dāng)對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時,小組內(nèi)的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識面寬度都有所差異,因此在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以相互討論、相互啟發(fā),這樣就會使學(xué)生的思維發(fā)散,出現(xiàn)一些新的值得討論的問題,這樣的學(xué)習(xí)過程肯定比傳統(tǒng)的教授性教學(xué)效果要好很多[3]。比如在接力教學(xué)中,讓同學(xué)們分組討論遞棒、接棒的姿勢,可以使學(xué)生們思考哪種方式更為迅速以及為什么更加迅速,這些思考就把學(xué)生的思維擴展到了物理等方面上。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的平等意識

在每個班級中都會存在歧視現(xiàn)象,其中包括長相的美與丑,家庭的貧窮和富裕,最為重要的是學(xué)習(xí)成績的好壞,從而培養(yǎng)學(xué)生的平等意識尤為重要。而通過合作性學(xué)習(xí),將不同興趣愛好,不同性別、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分在一個組內(nèi),這樣大家都是這個小組內(nèi)的成員,就不存在誰更優(yōu)秀、誰更聰明的問題,從而可以協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的平等意識。

3.4 有利于加強學(xué)生的人際交往能力

隨著由于計劃生育政策的實施,現(xiàn)在的中學(xué)生大多為獨生子女,在家庭中缺乏能夠交流的同齡人,家庭的環(huán)境使得學(xué)生比較獨立,學(xué)生與同齡人的交流一般只局限于和學(xué)校的好朋友之間。但是隨著社會的發(fā)展,人際交往的能力也越發(fā)重要。而通過合作性學(xué)習(xí),在相關(guān)探討相互討論中加強了學(xué)生之間的交流,增強了學(xué)生間的交往,對于加強學(xué)生的人際交往能力有著重要的作用。

4 中學(xué)體育課堂合作性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的不斷推進對于改革中學(xué)教育起到了較大的幫助作用,但不可否認(rèn),中學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍是令人擔(dān)憂,合作性學(xué)習(xí)策略的實施也差強人意,具體的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

4.1 學(xué)生方面的問題

學(xué)生缺乏合作觀念。學(xué)生競爭意識的增強使得他們更注重自己的成績和課堂表現(xiàn)而缺乏合作觀念。合作性學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會,但是這只是針對部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來說,而對于那些學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生而言,他們就僅僅是觀眾,很少會參與到學(xué)習(xí)中去。比如在籃球投籃練習(xí)中,每組只有兩三個學(xué)生掌握籃球的使用權(quán)在不斷地練習(xí),一些膽小害羞的同學(xué)畏縮不敢練習(xí)而成為配角[4]。從表面看來這樣的學(xué)習(xí)很熱鬧,氛圍很好,實際上只有少數(shù)同學(xué)得到鍛煉,大多數(shù)的同學(xué)都沒有參與進去。

學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性不高。當(dāng)教師讓學(xué)生分組討論一些問題或者讓學(xué)生分組練習(xí)某個動作時,教師既不在旁邊監(jiān)督又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,在這種情形下,很多學(xué)生會借此聊天打鬧,或是只是小組內(nèi)的體育骨干發(fā)表意見,別的學(xué)生只是聽著,這樣的教學(xué)并不算是真正意義上的合作性學(xué)習(xí)。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

很多學(xué)校的體育教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生一切聽從教師的指揮,課堂教學(xué)內(nèi)容沿用固定的模式:開始是熱身,如跑步、做廣播體操,然后是某種練習(xí),通常是教師講解、示范,接下來就讓學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤,然后就解散讓學(xué)生自由活動,最后是全體結(jié)合、下課。這種刻板的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生完全的是被動學(xué)習(xí),極大的抑制了學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

另一方面,即使有的學(xué)校開始把合作性學(xué)習(xí)運用到體育教學(xué)中,但教師對于合作性學(xué)習(xí)一般采取分組的形式,事前并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運動能力和性格特點等,而通常是根據(jù)隊伍中的一排或者一列進行分組,隊伍的排列僅僅是按照高矮次序而來的。但是合作性學(xué)習(xí)要求的是小組成員間友好相處、默契的配合,這就要求學(xué)生之間要相互的了解信任,但是這種分組模式完全忽視了這一點,無法對小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的整合,不利于合作性學(xué)習(xí)的開展。

4.3 教師方面的問題

受傳統(tǒng)教育的影響,很多體育老師的教學(xué)觀念較為陳舊,在教學(xué)過程中,教師仍然把自己當(dāng)成教學(xué)的主體,認(rèn)為只要通過講解讓學(xué)生簡單的掌握教師教授的技能,學(xué)習(xí)任務(wù)就算是達(dá)到了。

有的教師雖然在體育教學(xué)中運用合作性學(xué)習(xí)的方法,但是并不能正確認(rèn)識自己在合作性學(xué)習(xí)中的角色,主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)教師把自己作為評判小組成績的仲裁者。在中學(xué)體育課堂合作性學(xué)習(xí)中,當(dāng)小組練習(xí)完畢或者討論完畢后,通常會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果,在這個過程中,教師一般習(xí)慣用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評定小組的成績以及學(xué)生表現(xiàn)的好壞,這都是基于教師的主管判讀,缺乏一定的說服力,忽視了學(xué)生的主體地位。(2)教師把自己作為合作性學(xué)習(xí)的旁觀者。在中學(xué)體育課堂合作性學(xué)習(xí)中,教師一般會給小組分配任務(wù),讓小組自由討論或者練習(xí)時,教師就像是解脫了,只是在一旁觀看而不去指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的這種角色定位使自己失去了在合作性學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者參與者的作用。

4.4 學(xué)校方面的問題

雖然新課改對中學(xué)體育課堂的合作性學(xué)習(xí)提出了新要求。但是學(xué)校方面只是簡單的要求教師把合作性學(xué)習(xí)落實到教學(xué)過程中,但是卻忽視了對教師的培訓(xùn),使很多教師缺乏理念上的學(xué)習(xí),只能根據(jù)自己的理解進行合作性學(xué)習(xí)教育而缺乏科學(xué)性。還有的學(xué)校雖然對教師進行培訓(xùn)了,但培訓(xùn)內(nèi)容大多停留在對課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂綱要的解讀上,缺乏合作性學(xué)習(xí)在實際課堂結(jié)合的例子,所以只是進行理論上的學(xué)習(xí),教師很難把理論和實際教學(xué)相結(jié)合,還是不利于合作性學(xué)習(xí)的開展。

5 提高中學(xué)體育課堂合作性學(xué)習(xí)的對策

5.1 轉(zhuǎn)變教師觀念,明確教師自身的角色

中學(xué)體育課堂的合作性學(xué)習(xí)是通過教師來實現(xiàn)的,所以教師要加深對合作性學(xué)習(xí)的理解,當(dāng)然,這種理解不僅僅是停留在表面理論上的理解,也不是對國外合作性學(xué)習(xí)簡單的移植,而是要在真正理解理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,進行合理的應(yīng)用[5]。任何一種教學(xué)方法都不能完全的運用到所有的體育教學(xué)中去,體育教學(xué)不可控的因素有很多,比如說天氣,所以這就需要教師的教學(xué)思維要靈活,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,天氣等實際狀況對合作性學(xué)習(xí)進行合理的選擇與應(yīng)用。

教師在進行合作性學(xué)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)該首先明確自己的角色。(1)教師是合作性學(xué)習(xí)的策劃者和組織者。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的發(fā)展離不開教師的培養(yǎng)。任何的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)都離不開教師。對于合作性學(xué)習(xí)而言,教師首先就是策劃者和組織者,在中學(xué)體育課堂合作性教學(xué)中,教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo),并對合作性學(xué)習(xí)進行精心的設(shè)計,可以事先讓學(xué)生進行思考或者搜集資料,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)教師是合作性學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和協(xié)調(diào)者。教師在把合作性學(xué)習(xí)運用到體育教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生進行分組式練習(xí)等。例如,在進行足球射門教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)把學(xué)生分為6人左右一組的合作小組,并設(shè)立組長、裁判、監(jiān)督員、統(tǒng)計員等職位,并且這些職位都要有明確的責(zé)任,學(xué)生可以在;練習(xí)過程中分別擔(dān)任這幾個職位并適當(dāng)?shù)倪M行輪換?？梢韵扔梢晃粚W(xué)生進行射門練習(xí),一名學(xué)生撿球,一名學(xué)生記錄,組長在旁邊指導(dǎo),這樣練習(xí)6～8次后,學(xué)生在進行角色互換。在所有的小組以及小組成員都練習(xí)完時,教師要根據(jù)各小組練習(xí)的記錄結(jié)果進行分析總結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行獎勵。(3)教師是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。比如在上面講到的足球射門的合作性學(xué)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮自己作為監(jiān)督者的責(zé)任,要認(rèn)真監(jiān)督每個小組,以及各個小組每位成員的情況,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組任務(wù)不明確時,教師要耐心的進行講解,使每一位學(xué)生都能明白小組任務(wù)以及操作程序等等,使每一位學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組成員的動作有問題時,教師要及時的給予改正,并教授學(xué)生完成練習(xí)的技巧等。當(dāng)然,學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題肯定不止提到的這幾點,而是會出現(xiàn)各種各樣的問題,這就需要教師必須加強監(jiān)督,在發(fā)現(xiàn)問題時能及時的給予解決,這樣才能充分發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)的作用。

5.2 改革教育方式,完善教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計對課堂的教學(xué)效果有著決定性的作用,它是教學(xué)過程的靈魂更是課堂教學(xué)的指南針[6]。所以在體育課堂教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)就要在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)合作學(xué)習(xí)的因素。在對合作性學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計時,要進行全面的考慮,比如:小組合作性學(xué)習(xí)的時機選擇、小組的分配、活動的步驟、教師的參與度等等,并且要注意在活動中把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時間來說出自己的想法,更要使課堂的每一個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣。

5.3 合作性學(xué)習(xí)要保證積極互賴的原則

積極互賴是中學(xué)體育合作性學(xué)習(xí)的重要因素,指的是讓學(xué)生意識到自己與小組成員是相互信任、相互依賴的關(guān)系。要保證積極互賴的原則就要注意以下幾點:（1）要制定合理的目標(biāo),并且保證目標(biāo)的相互依賴。教師在制定目標(biāo)時,必須要保證目標(biāo)是明確的,比如,在籃球投籃教學(xué)中,要求每位學(xué)生必須投籃10次。還要保證目標(biāo)是小組成員共有的,例如要求每個小組必須合作完成一個武術(shù)創(chuàng)編等。因為總體目標(biāo)是一樣的,承擔(dān)的責(zé)任也是一樣的,并且小組成員之間沒有競爭,只有每位成員都努力,才能使自己的小組獲得優(yōu)異的成績,這就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與。（2）任務(wù)合理分配,保證任務(wù)相互依賴。小組成員的任務(wù)要有特異性和依賴性,必須要保證各成員的任務(wù)是相互聯(lián)系并且相互依賴的,每一位成員的任務(wù)都必不可少[7]。這樣能夠增強每一位學(xué)生的重要性,使每一位學(xué)生都不可替代,這樣會增強學(xué)生的責(zé)任感和與小組成員的相互配合,只有這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。（3）以小組為單位作為獎勵依據(jù)。當(dāng)教師對小組進行評估時,要保證每位成員的表現(xiàn)都會影響到小組的獎勵情況。比如在仰臥起坐教學(xué)中,要求每位同學(xué)一分鐘至少做25個,無論其他成員表現(xiàn)的多么優(yōu)異,只要有一位成員沒有達(dá)到要求,那么整個小組的成績就會降低。只有這樣,才能使得小組內(nèi)的成員可以相互幫助,而不會忽視某一個成員。

5.4 合作性學(xué)習(xí)分組模式的運用

合作性學(xué)習(xí)的方法不是固定的,教師要全面的了解教材內(nèi)容,根據(jù)教材來合理的安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。我國現(xiàn)在對于合作學(xué)習(xí)采取的方法一般是分組模式,但是體育內(nèi)容是豐富多樣的,所以分組模式也應(yīng)該根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容而改變。（1）配對模式。所謂的配對模式指的是把學(xué)生兩個一組進行劃分,相互討論學(xué)習(xí),然后再把討論的結(jié)果或結(jié)論與全班同學(xué)進行分享。比如在仰臥起坐教學(xué)中,就需要這種模式來進行分組。（2）調(diào)查模式。這種模式需要一些準(zhǔn)備工作,需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)能力等,然后根據(jù)這些資料搭配分組,然后教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生做介紹,每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個小的部分并分配給小組內(nèi)的每一位成員,然后再把結(jié)果總結(jié)出來與全班同學(xué)進行分享[8]。比如在籃球教學(xué)中,小組內(nèi)的成員可以分別就前鋒、中鋒、后衛(wèi)等進行分配,并分析每個不同位置的特點或應(yīng)掌握的技巧等,然后再把這些結(jié)果整合在一起與全班同學(xué)分享。當(dāng)然,分組模式還有很多,要具體問題具體分析,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行有效的分組,對合作性學(xué)習(xí)有重要意義[9]。

5.5 合作性學(xué)習(xí)的合作方式

因為合作性學(xué)習(xí)的理論還不是很成熟,所以合作方式也沒有很多。但這個方式的合理運用能夠很好的促進合作性學(xué)習(xí)的開展。普遍的合作方式有以下幾點:（1）問題式合作方式[10]。所謂的問題式合作方式就是教師和學(xué)生相互提問解答,學(xué)生和學(xué)生之間相互提問解答的一種合作學(xué)習(xí)形式,又可分為師問生答、生問師答、生問生答或者搶答等形式。這種合作方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。這種方式就是把幾門學(xué)科聯(lián)系在一起進行合作學(xué)習(xí)[11]。比如在拔河教學(xué)中,可以先讓物理老師對學(xué)生講授關(guān)于力方面的知識,讓學(xué)生把力的知識充分運用到體育教學(xué)拔河中。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加大了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度[12]。（3）表演式合作學(xué)習(xí)。顧名思義,表演式合作學(xué)習(xí)就是通過表演的形式來進行教學(xué)。比如在武術(shù)教學(xué)中,教師可以先教授一些常見的武術(shù)動作,然后劃分小組讓每個小組必須合作完成一個武術(shù)創(chuàng)編,并在全體同學(xué)面前進行表演。這種合作方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握[13]。

6 結(jié)語

體育課堂的模式應(yīng)該是多種多樣的,也是最適合開展合作性學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。當(dāng)然,并不是說體育教學(xué)的所有內(nèi)容都適合開展合作性學(xué)習(xí),沒有任何一種學(xué)習(xí)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律,這就要根據(jù)體育教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇合作性學(xué)習(xí)還是個體學(xué)習(xí)或者是兩者結(jié)合運用,但無論哪種模式都應(yīng)該堅持學(xué)生的主體作用,堅持以學(xué)生為中心進行教學(xué)。

[1]邵偉德,徐金堯.從被動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)體育學(xué)課程教改方案構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2011,2(4):23-24.

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