運(yùn)動技能與體育教學(xué)

管月泉 陳欣

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210095)

運(yùn)動技能與體育教學(xué)

管月泉 陳欣

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210095)

隨著《運(yùn)動技能與體育教學(xué)》一書的發(fā)表,對于大中小學(xué)的體育教學(xué)工作有了一個規(guī)范的發(fā)展探索方向。在現(xiàn)如今的大學(xué)體育教育教學(xué)工作中,運(yùn)動技能為重點式的體育教學(xué)逐漸成為大學(xué)體育教學(xué)不可或缺的重要組成部分。

運(yùn)動技能 體育教學(xué) 學(xué)習(xí)主體 教學(xué)模式

1 運(yùn)動技能與體育教學(xué)的基本闡述

在大學(xué)體育教學(xué)中關(guān)于運(yùn)動技能,這一終身受益形的體育教學(xué)模式的重要性并沒有被人們完全的認(rèn)識,導(dǎo)致教學(xué)的過程中對運(yùn)動技能的傳授沒有達(dá)到足夠的要求。

運(yùn)動技能是能力的傳授是指能夠按照一定的技術(shù)要求完成動作的能力。而在體育教學(xué)工作中教學(xué)的主體,教師的這種能力卻往往會被忽視,但這卻恰恰也是運(yùn)動技能教學(xué)過程中不可缺少的。運(yùn)動技能是體育教學(xué)的基石,教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的運(yùn)動技能的發(fā)展水平在一定程度上會影響到學(xué)生對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。離開運(yùn)動技能的體育教學(xué)都是空談。

1.1 運(yùn)動技能教學(xué)是學(xué)生體能發(fā)展的重要途徑

在大學(xué)體育教學(xué)活動中,過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的體育教學(xué)課堂往往容易忽視運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。未達(dá)到良好的課堂氣氛往往將游戲引進(jìn)如體育課堂中這使得運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行,學(xué)生體能發(fā)展更難以實現(xiàn)。而在運(yùn)動技能教學(xué)活動中,教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變到正確的動作技術(shù)學(xué)習(xí),使學(xué)生的身體機(jī)能余身體素質(zhì)都得到了較好的發(fā)展。

1.2 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,在學(xué)校內(nèi)的教育,特別是大學(xué)生這一成年群體的運(yùn)動意識的培養(yǎng)更加需要學(xué)校內(nèi)的體育教育為其灌輸終身體育的基本觀念。進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握一定的運(yùn)動技能,當(dāng)其離開學(xué)校時也能夠運(yùn)用這些從學(xué)校習(xí)得運(yùn)動技能中找到適合自己的運(yùn)動與娛樂活動,掌握其特定的技術(shù)規(guī)范、比賽規(guī)則等也為自己的良好身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

1.3 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣

興趣是最好的老師,運(yùn)動也不例外。興趣使內(nèi)在動力,是促進(jìn)活動的積極性心理因素。在學(xué)生的體育運(yùn)動過程中,運(yùn)動技能就是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的最主要也是最為活躍的源泉。興趣不是天生的,在中小學(xué)階段學(xué)生對于體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)較為有限,導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)生體育運(yùn)動的興趣也較為缺失。進(jìn)入大學(xué)校園,隨學(xué)生們所能接觸到的體育運(yùn)動的種類的增多學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣逐步提升,教師更應(yīng)該在這一時期通過運(yùn)動技能的教學(xué)使得學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動的技能,提升學(xué)生的體育運(yùn)的興趣。

2 運(yùn)動技能在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)

2.1 運(yùn)動技能形成的基本階段

人們對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)大致可分為泛化、分化、鞏固與自動化這4個階段。這些階段出現(xiàn)的時機(jī)不同其特點和任務(wù)也大為不同,對于教師的教學(xué)要求也有不同的側(cè)重點。

(1)泛化階段:即學(xué)習(xí)者的大腦皮層興奮擴(kuò)散尚處于泛化階段，這時學(xué)習(xí)者尚處于條件反射鏈接較為不穩(wěn)定的階段。學(xué)生們對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)處在粗略掌握的階段,學(xué)生只是初步建立了有關(guān)動作的正確的表現(xiàn)。由此,教師的運(yùn)動技能的講述在這一階段應(yīng)該要相對簡潔,突出重點;在進(jìn)行動作示范時要達(dá)到正確規(guī)范的要求,對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動的督促要以誘導(dǎo)為主,防止學(xué)生防御性學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。

(2)分化階段：具體是指學(xué)習(xí)者的大腦皮層正處于興奮與抑制的分化階段,學(xué)生的興奮相對較為集中,并逐步的建立起了動作的動力定型。這一時期主要要求學(xué)生們能夠掌握到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時動作之間的失誤與不連貫性,把握動作的細(xì)節(jié)點建立起動作動力的定型。因此就要求教師在運(yùn)動技能的傳授中要對動作技能進(jìn)行仔細(xì)的講解,并通過正確示范和錯誤糾正的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)動技能的體育教學(xué)。

(3)鞏固階段：指學(xué)習(xí)者的大腦皮層在興奮的過程中形成了鞏固性的定型。這一階段要求學(xué)習(xí)者要能夠鞏固并發(fā)展練習(xí)已經(jīng)形成的動作動力的定型,使得學(xué)習(xí)者自身能夠較為容易地完成相應(yīng)的動作技能。這一階段的教學(xué)活動更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者練習(xí)和學(xué)習(xí)方法的多樣性,因此教師要能夠?qū)⑦\(yùn)動機(jī)能的教學(xué)與學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷與改正,細(xì)節(jié)的逐步完善達(dá)到運(yùn)動技能不斷完善,學(xué)生熟練掌握的教學(xué)效果。

(4)自動化階段：主要是指,學(xué)習(xí)者的神經(jīng)活動高度集中動作與神經(jīng)的配合相協(xié)調(diào)的階段。這一階段對于學(xué)習(xí)者的要求是要其加強(qiáng)對已掌握的動力定型的練習(xí),使學(xué)習(xí)者能夠在各種各樣變化多樣的條件下使得運(yùn)動技能能夠熟練的運(yùn)用。這一階段的教學(xué)方式則多適合用重復(fù)練習(xí)和競賽性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行,通過不斷的練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì),提升學(xué)習(xí)者的動作和技能的水平,并進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。

2.2 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律

運(yùn)動技能是經(jīng)過后天的練習(xí)而習(xí)得的一種能力。運(yùn)動技能正是通過不斷地學(xué)習(xí),加以不斷地練習(xí)而逐步發(fā)展完善的。因此,運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律就是矯正與練習(xí)不斷交替的過程。

運(yùn)動技能也有其本身特有的特殊性:正規(guī)、完整、層次以及系統(tǒng)性。正規(guī)性是由體育運(yùn)動項目自身所有的規(guī)定性而決定的,正規(guī)性就是其規(guī)定性的體現(xiàn);完整性,貫穿于體育運(yùn)動技能教學(xué)的始終;層次性是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平而設(shè)置的不同難度層次遵循易而難,循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃和教學(xué)過程的方式;系統(tǒng)性是對運(yùn)動技能教學(xué)活動各個要素之間協(xié)調(diào)關(guān)系的基本把握,保障著整個體育運(yùn)動教學(xué)的進(jìn)行。

3 教師在體育教學(xué)過程中的重要性

學(xué)生對于教師的期待是促進(jìn)教學(xué)工作的重要因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,體育學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動技能的掌握直接來源于教師的傳授。因此,教師的運(yùn)動技能能力水平直接影響到學(xué)生運(yùn)動技能的規(guī)范性。同時,教師的運(yùn)動技能也被視為學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的規(guī)范,教師運(yùn)動技能的準(zhǔn)確傳授直接影響到學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,特別是在體育運(yùn)動這一相對以具體的動作、能力為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為主觀性的學(xué)習(xí)過程中,教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。運(yùn)動技能是能力的傳授是指能夠按照一定的技術(shù)要求完成動作的能力。而在體育教學(xué)工作中教學(xué)的主體,教師的這種能力卻往往會被忽視,但這卻恰恰也是運(yùn)動技能教學(xué)過程中不可缺少的。運(yùn)動技能是體育教學(xué)的基石,教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者,是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的運(yùn)動技能的發(fā)展水平在一定程度上會影響到學(xué)生對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的大學(xué)中,體育教師往往畢業(yè)于正規(guī)的高等院校,且有較為豐富的基本教育技能的儲備。這在一定程度上有利于體育運(yùn)動技能的教學(xué)活動的實施。但大部分的人在參加體育教學(xué)工作后后由于年齡的增長,運(yùn)動機(jī)能組織下降以及各種原因?qū)е碌倪\(yùn)動時間的逐漸減少使得這些教育工作者的身體基本素質(zhì)與運(yùn)動技能動作的傳授能力逐漸下降。這雖然是人的正常生理表現(xiàn),但是在教學(xué)工作中這一表現(xiàn)對學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不可估量的影響。因此,對于體育教師在運(yùn)動技能的教學(xué)過程中需要注意以下幾點。

3.1 改正自己,提升觀念

在一部分的教師心中,殘存著一些不利于教學(xué)工作發(fā)展的觀念認(rèn)為多年的教育經(jīng)驗以及自己殘存的教育教學(xué)方式也足以應(yīng)對和適應(yīng)教學(xué)工作。這一錯誤的觀點使這一小部分的教師忽視了自身運(yùn)動機(jī)能與學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的變化。對于這樣的觀點應(yīng)予以摒棄。在教師的教育過程中應(yīng)該改正這種錯誤的觀念。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自己

在進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)工作中,教師應(yīng)該摒棄錯誤的觀點在教育教學(xué)工作之余不斷地提升自己的自身機(jī)能的發(fā)展與教育教學(xué)方法技能的革新。不斷地提升自身能力水平的進(jìn)步,為運(yùn)動技能型的體育教學(xué)奠定好堅實的基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)觀念,灌輸思想

在教師進(jìn)行體育教學(xué)工作中,教師在進(jìn)行一般的教育教學(xué)工作時,要想使運(yùn)動技能教學(xué)正真貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的觀念,灌輸技能學(xué)習(xí)的思想。教師在運(yùn)動技能的教學(xué)活動中是運(yùn)動技能的執(zhí)行者也是受益者。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說是終身受益的。教師應(yīng)該在體育教學(xué)的過程中,教師要著重培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識觀念讓學(xué)生感受來自于教師的感染與激勵,將運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)意識。

4 運(yùn)動技能教學(xué)的具體實施

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

為防止學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中漫無目的,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的興趣明確教學(xué)目的是極為重要也是行之有效的教育手段。明確教學(xué)目標(biāo)既規(guī)定了教師對于教育內(nèi)容的整體把握又能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的開展,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的接受能力的培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的興趣。

但在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立時,教師要根據(jù)學(xué)生自身能力發(fā)展水平的不同循序漸進(jìn)分階段分層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,避免出現(xiàn)難度過小或者過大的學(xué)習(xí)目標(biāo),以免影響到學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的積極性受到影響則會進(jìn)一步的影響到學(xué)生對于整個運(yùn)動興趣的缺失,從而影響到整個運(yùn)動技能教學(xué)的全過程。

4.2 制定詳細(xì)的教學(xué)計劃

在進(jìn)行運(yùn)動技能的教學(xué)活動之前,需要運(yùn)動技能的傳授者,大學(xué)運(yùn)動技能一般則是體育教師們制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。制定詳細(xì)的教學(xué)計劃既能夠初步的保障運(yùn)動技能教學(xué)活動的有序進(jìn)行,又能夠使教師能夠正真的把握好整個運(yùn)動技能教學(xué)活動的全過程。保障運(yùn)動技能教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)計劃的是將運(yùn)動技能教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了理論化與教材話,這對于運(yùn)動技能教學(xué)質(zhì)量的提升有較為積極的促進(jìn)作用,使得運(yùn)動技能教學(xué)工作的各個階段的教學(xué)內(nèi)容較為完整的呈現(xiàn)于教學(xué)者的面前避免了各個教學(xué)階段的重復(fù)與遺漏使得運(yùn)動技能教學(xué)的各個階段之間能夠互補(bǔ)促進(jìn)最終的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.3 教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律

在運(yùn)動技能的教學(xué)活動中,更加應(yīng)該遵守運(yùn)動技能中的運(yùn)動技能各個階段逐步形成的規(guī)律與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。在運(yùn)動技能教學(xué)活動中,教學(xué)規(guī)律貫穿于整個教學(xué)實踐活動中,保障著運(yùn)動技能教學(xué)的正常進(jìn)行同時對運(yùn)動技能教學(xué)效率起到了一定的保障作用。

5 結(jié)語

運(yùn)動技能型的體育教學(xué)倡導(dǎo)的“終身體育”的教育理念符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展,是大學(xué)體育教育教學(xué)活動中不可或缺的一部分。

[1]鐘啟泉.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]王健.運(yùn)動技能與體育教學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2009.

[3]何永超.體育理論教程[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

[4]呂高飛.體育與健康基礎(chǔ)理論教程[M].北京:北京北方交通大學(xué)出版社,2006.

G807.01

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0095-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.095