學(xué)生需要怎樣的技術(shù)—觀浙江省首屆初中體育區(qū)域聯(lián)盟研討活動(dòng)有感

顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星鎮(zhèn)中心小學(xué)，314002）

學(xué)生需要怎樣的技術(shù)—觀浙江省首屆初中體育區(qū)域聯(lián)盟研討活動(dòng)有感

顧海軍 （浙江省嘉興市南湖區(qū)七星鎮(zhèn)中心小學(xué)，314002）

一、學(xué)生需要“有情感的技術(shù)”

技術(shù)是客觀存在的，但是學(xué)生是有主觀意識(shí)的，對(duì)于沒(méi)有情感的技術(shù)，要讓學(xué)生去喜歡，就需要中間的媒介，把學(xué)生的學(xué)和技術(shù)聯(lián)接起來(lái)，讓這些冰冷的技術(shù)變得熱烈和靈動(dòng)。本次活動(dòng)中跨越式跳高一課，在評(píng)課環(huán)節(jié)中，主評(píng)老師認(rèn)為整堂課氣氛比較沉悶，歸其原因之一是教師缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。而筆者認(rèn)為原因還來(lái)自學(xué)生學(xué)技術(shù)的需求度，學(xué)生對(duì)這個(gè)技術(shù)缺少期待，對(duì)自身的需求還不迫切，在課堂上只是在完成教師下達(dá)的每個(gè)任務(wù)。跳高技術(shù)缺乏吸引力，這個(gè)技術(shù)沒(méi)有“情感”，喚不起學(xué)生練習(xí)的沖動(dòng)和興趣，因此在練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的機(jī)械性和課堂的沉悶。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展要求出發(fā)，站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)跳高技術(shù)，讓原本比較冰涼的技術(shù)“溫暖”起來(lái)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)把技術(shù)融入情境，如學(xué)習(xí)團(tuán)身技術(shù)時(shí)模仿刺猬滾成球，或者技術(shù)融入生活，如利用明星技術(shù)招式融入課堂，通過(guò)這些方式讓技術(shù)變得會(huì)說(shuō)話(huà)，使之具有“情感力量”，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的欲望。

二、學(xué)生需要“有基礎(chǔ)的技術(shù)”

技術(shù)動(dòng)作形成有一定規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)需要循序漸進(jìn)，教師要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)條件，根據(jù)學(xué)生已有技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。再來(lái)觀察《技巧——滾翻的運(yùn)用》一課，通過(guò)前滾翻技術(shù)的復(fù)習(xí)和暖身，教師觀察和了解了學(xué)生已有的先備條件，讓學(xué)生繼續(xù)在滾翻中體會(huì)滾翻接觸的身體的部位，體會(huì)滾翻的快慢帶來(lái)的身體部位與墊子接觸的時(shí)間，從而在練習(xí)中讓學(xué)生思考到底什么樣的滾翻更加有利于保護(hù)自身。在實(shí)際的生活中，如果遇到突發(fā)的事件，學(xué)生不太可能做一個(gè)規(guī)范的前滾翻來(lái)規(guī)避危險(xiǎn)，因此，執(zhí)教教師從技術(shù)基礎(chǔ)和需要出發(fā)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)側(cè)滾翻的動(dòng)作，并逐步總結(jié)出短撐（接觸時(shí)間短——大面（身體面積大）——護(hù)核（保護(hù)核心部位）的側(cè)滾翻的要點(diǎn)。學(xué)生理解了這樣的動(dòng)作邏輯和實(shí)際境況應(yīng)對(duì)邏輯，再通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)逐步掌握了側(cè)滾翻的動(dòng)作技術(shù)。

三、學(xué)生需要“有選擇的技術(shù)”

技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，運(yùn)用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，體現(xiàn)的則是每個(gè)個(gè)體不同的能力。但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生不同的能力和差異，那么反映出來(lái)的則是學(xué)生不同的技術(shù)。因此教師如果站在學(xué)生的視野設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，布置教學(xué)場(chǎng)景，那么學(xué)生不同的能力反映的個(gè)人技術(shù)將會(huì)不斷得到提升。在跨越式跳高一課中，比較遺憾的是學(xué)生的個(gè)人技術(shù)沒(méi)有選擇發(fā)揮的空間，因?yàn)榇蠹宜鎸?duì)的幾乎是一種標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)高度。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，身體和心理逐步成熟，對(duì)于跨越式跳高的動(dòng)作的理解有了較深的認(rèn)識(shí)，挑戰(zhàn)高度的欲望希望得到充分的展示。然而，在分組練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的高度沒(méi)有增加，當(dāng)中有幾次教師甚至提醒學(xué)生降低點(diǎn)高度，但是從躍躍欲試的同學(xué)中（特別是男生），一個(gè)高度的練習(xí)顯然滿(mǎn)足不了他們的求知欲和挑戰(zhàn)欲。所以筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有技術(shù)和能力出發(fā)，提供給學(xué)生不同的高度，男女生分設(shè)不同的高度，高度有一定的梯度性，讓學(xué)生選擇適合自己的高度，在挑戰(zhàn)高度中發(fā)揮學(xué)生自身的過(guò)竿技術(shù)，從而讓個(gè)體技術(shù)得到最大限度的發(fā)展。

四、學(xué)生需要“有組合的技術(shù)”

技術(shù)是枯燥的，如果進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，且不說(shuō)正在快速成長(zhǎng)的學(xué)生，就算是心智比較成熟的成年人，可能也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或者逃避的狀態(tài)。但是技術(shù)又必須要操練的，沒(méi)有達(dá)到一定的量，也不會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此怎樣能使學(xué)生持續(xù)的練習(xí)，又能保持練習(xí)的新鮮感呢？在本次研討中，于素梅博士在本次活動(dòng)的講座中也給予了觀摩課老師諸多的關(guān)于如何組合的思路和方法，而在《魚(yú)躍前滾翻》教學(xué)中多個(gè)組合技術(shù)的運(yùn)用，如魚(yú)躍前滾翻+挺身跳、魚(yú)躍前滾翻+燕式平衡、魚(yú)躍前滾翻+后滾翻等等。這些組合技術(shù)的運(yùn)用，豐富了練習(xí)的形式，豐富了教學(xué)手段，強(qiáng)化了魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，能使學(xué)生始終保持一個(gè)練習(xí)的興趣和態(tài)度，有的學(xué)生雖然氣喘吁吁，雙腿微抖，但臉上依舊露著開(kāi)心的笑容。當(dāng)然課中有的組合的科學(xué)性和合理性，教師還需要進(jìn)行斟酌，特別是在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上一定要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判和設(shè)計(jì)。但是從教師考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和練習(xí)需要設(shè)計(jì)組合這點(diǎn)上值得肯定，教師設(shè)計(jì)了多樣化的組合技術(shù)，使得學(xué)生練習(xí)不覺(jué)得枯燥，充分體現(xiàn)了教師的學(xué)情觀，以學(xué)定教，趣味組合，讓學(xué)生的練習(xí)效果得到最大化。

五、學(xué)生需要“有用的技術(shù)”

教育專(zhuān)家曾這樣說(shuō)，一節(jié)課不要想著教給學(xué)生什么，要想著學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么。學(xué)生走進(jìn)體育課堂，要學(xué)一點(diǎn)有用的技術(shù)，也是學(xué)生的迫切需求，在技術(shù)教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生需要有用的技術(shù)出發(fā)設(shè)計(jì)。什么樣的技術(shù)對(duì)學(xué)生是有用的，筆者認(rèn)為技術(shù)能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的才是有用的，能幫助學(xué)生增強(qiáng)體能，如利用跳高技術(shù)提高彈跳能力，能幫助學(xué)生提高合作水平，如籃球胸前傳接球，能運(yùn)用多種方法進(jìn)行鍛煉，如多種組合的運(yùn)用等等。本次活動(dòng)的主題是“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度課堂教學(xué)的研討，也是讓每個(gè)體育老師正確認(rèn)識(shí)技術(shù)的作用，不是純教技術(shù)，而是讓技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)技術(shù)載體，增強(qiáng)學(xué)生的體能、提高學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。