關(guān)注“技術(shù)+體能”組合教學(xué)中影響課堂“高效”的因素—觀“八年級魚躍前滾翻”視頻課有感

于驥 （江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212001）

關(guān)注“技術(shù)+體能”組合教學(xué)中影響課堂“高效”的因素—觀“八年級魚躍前滾翻”視頻課有感

于驥 （江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212001）

一、技術(shù)教學(xué)起點要定位準(zhǔn)確

各類教材都有其不同特點，在每個水平段中根據(jù)學(xué)生特點和能力水平應(yīng)該準(zhǔn)確定位，尋找到合適的起點展開教學(xué)。對于同一類教材在不同水平段定位的合理性和準(zhǔn)確性也直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。比如，體操教材中滾翻類的教學(xué)，在以“學(xué)生基本活動能力”為主要發(fā)展目標(biāo)的水平一、水平二等水平段（小學(xué)學(xué)段），應(yīng)該以“簡單的墊上前后團(tuán)身滾動”作為單元教學(xué)的開始和起點，逐步過渡到多種形式的滾動（前滾翻、后滾翻和滾翻組合等練習(xí)）。而對于以“體驗和初步掌握技能”為學(xué)習(xí)特點的水平四（初中學(xué)段）的教學(xué)中，體操滾翻類教材的教學(xué)起點應(yīng)該是“掌握前滾翻、后滾翻等基本滾翻技術(shù)動作”。由這些簡單的滾翻技術(shù)動作開始，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試和學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)撐前滾翻、魚躍前滾翻以及以不同動作開始或結(jié)束的滾翻組合”。

通過課題和視頻可知：本課是“魚躍前滾翻”教學(xué)單元中的“復(fù)習(xí)課”。視頻中技術(shù)教學(xué)開始階段很多學(xué)生復(fù)習(xí)的滾翻動作都不是教師要求的“魚躍前滾翻”，而是“前滾翻”或“遠(yuǎn)撐前滾翻”。由此起點展開的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生也多是以“前滾翻”或“遠(yuǎn)撐前滾翻”的動作完成各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗。視頻中學(xué)生的練習(xí)情況反映出教學(xué)對象（學(xué)生）的技術(shù)學(xué)習(xí)“起點”偏低，這也導(dǎo)致了本課技術(shù)教學(xué)的“目標(biāo)達(dá)成率”也偏低了一些。因此，本課若將技術(shù)學(xué)習(xí)“起點”定位為“復(fù)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻”或“學(xué)習(xí)魚躍前滾翻”可能更為合理和準(zhǔn)確?？梢娂夹g(shù)教學(xué)起點不合理，定位欠準(zhǔn)確，會直接影響到課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、體能練習(xí)的目標(biāo)要明確

“發(fā)展學(xué)生體能”是體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。體能練習(xí)的效果是評價課堂“高效”與否的重要指標(biāo)?！案咝дn堂”中的體能發(fā)展應(yīng)該是有明確目標(biāo)和針對性的。通常教師在設(shè)計體能練習(xí)時，會從“專項素質(zhì)體能練習(xí)”和“補償性體能練習(xí)”兩方面進(jìn)行考慮和選擇。很多教師會首選“專項素質(zhì)體能練習(xí)”，因為這是幫助學(xué)生完成技術(shù)學(xué)習(xí)的能力保障。也有教師重視學(xué)生體能的全面、均衡發(fā)展，會在教學(xué)中根據(jù)技術(shù)教學(xué)的特點，安排“補償性體能練習(xí)”。從單元教學(xué)來看，體能練習(xí)的設(shè)計與安排應(yīng)該在保證學(xué)生體能得到全面發(fā)展的前提下，有針對性地提高專項體能。

本課有目的地設(shè)計和安排了“兔跳”、“鴨子走”、“弓步走”、“收腹跳”等多個發(fā)展腰腹力量和下肢力量的體能練習(xí)。其體能發(fā)展目標(biāo)和設(shè)計意圖非常明確。從體操滾翻類教材的特點來看也是有一定針對性的。但從視頻中可以看到，教師對于每一個練習(xí)的具體做法和要求只是進(jìn)行了簡單的示范和提示，而學(xué)生在每一個練習(xí)中的完成情況，如：“收腹跳動作是否正確、到位”“弓箭步”“鴨子步”的動作幅度、完成速度如何更有效等一些實際教學(xué)過程中生成性的問題，教師卻沒有加以關(guān)注。尤其是當(dāng)體能練習(xí)質(zhì)量開始下降的時候，教師缺少應(yīng)有的提醒、指導(dǎo)和幫助。僅靠學(xué)生的自覺性去完成體能練習(xí)，對于初中生來說是很難保證“有效”的，那么“高效”的可能性相對而言就低了。

三、“技術(shù)+體能”要科學(xué)組合

首先，根據(jù)本次研討活動提出的“技術(shù)、體能、應(yīng)用”這一主題，視頻中很多環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教師的仔細(xì)思考和精心設(shè)計，如：教師設(shè)計了“兔跳”這一練習(xí)環(huán)節(jié)。由視頻可知，這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過形象的模仿，解決“蹬擺有力”的問題。而魚躍前滾翻技術(shù)動作中的“魚躍”（即向前上方躍起騰空）是區(qū)別于“前滾翻”和“遠(yuǎn)撐前滾翻”的主要技術(shù)特點，也是在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生著重體驗的主要動作。通過視頻可見，“兔跳”是將魚躍前滾翻動作中的“魚躍”省去。學(xué)生重復(fù)練習(xí)的動作是深蹲跳和雙臂支撐。這樣做，體能是得到發(fā)展了，但是否會對學(xué)生掌握“魚躍前滾翻”技術(shù)動作產(chǎn)生影響或干擾呢？在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)或一些有針對性的方法去引導(dǎo)學(xué)生體驗“魚躍”，所以學(xué)生未能在前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的基礎(chǔ)上有“魚躍”的技術(shù)突破。因此，該環(huán)節(jié)的“技術(shù)+體能”組合教學(xué)從效果來看需要進(jìn)一步思考。

其次，教師有意識地設(shè)計將“復(fù)習(xí)滾翻動作技術(shù)”和“力量練習(xí)”組合在一起實施課堂教學(xué)。在每一次技術(shù)學(xué)習(xí)的開始或結(jié)束部分設(shè)置了不同的發(fā)展力量練習(xí)。從形式上看，練習(xí)方法豐富了，練習(xí)手段多樣了，練習(xí)氣氛活躍了。但如果從學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握魚躍前滾翻技術(shù)的角度來看，在完成多個力量練習(xí)后，學(xué)生帶著肌肉的“疲勞感”去完成對身體控制要求較高的魚躍前滾翻或遠(yuǎn)撐前滾翻等技術(shù)動作是否合理，這也是值得探討。另外，本課教學(xué)對象為水平四的學(xué)生。其注意力的保持、分配能力是否能夠適應(yīng)“技術(shù)學(xué)習(xí)+力量練習(xí)”的反復(fù)變換也是值得我們關(guān)注的問題。如此組合，技術(shù)教學(xué)與體能練習(xí)二者之間是否會有相互影響甚至“負(fù)遷移”？這不光決定了課堂的“高效”與否，對于體操類教材來說，設(shè)置有可能出現(xiàn)學(xué)生因身體能力或注意力集中程度不夠而導(dǎo)致的動作變形、失誤甚至傷害事故的發(fā)生。這些還值得大家進(jìn)一步思考與探究。