也談“問”出科學(xué)探究活動(dòng)的精彩

朱曦銑

摘 要：現(xiàn)在科學(xué)教育的任務(wù)是傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)用科學(xué)去提高個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、社交能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本身的理解和態(tài)度價(jià)值觀，可以讓學(xué)生在與科學(xué)有關(guān)的問題上自主處理科學(xué)與生活，與社會(huì)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 會(huì)問 指導(dǎo)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要給學(xué)生充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們能在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)自主探究科學(xué)的能力。會(huì)提問，是最基本也是最重要的科學(xué)探究能力。

一、生活情景——引發(fā)提問的催化劑

多年的教育實(shí)踐告訴我們，提出問題與情景創(chuàng)設(shè)很有關(guān)系。好問本來就是每一個(gè)孩子的天性，而情景也許可以說是引發(fā)他們提出問題的催化劑。

例如：在對(duì)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》作用的探究過程中，先讓學(xué)生分別使用和不使用水閥旋盤、螺絲刀、扳手打開水閥、擰掉螺絲釘、擰松螺帽，再讓同組的兩名學(xué)生分別握住啤酒瓶的瓶頸和瓶身向相反方向旋轉(zhuǎn)，比一比誰的“力氣大”，交換使力的地方進(jìn)行第二次比賽。隨后有關(guān)這些“具體的輪軸”能否省力，怎樣施力才能省力等問題便自然而然產(chǎn)生了。

二、趣味情景——產(chǎn)生問題的金鏈子

在教學(xué)中要積極思考，如何使情境成為整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的一條鏈子，使一個(gè)一個(gè)新的問題不斷地生成，有價(jià)值的問題才會(huì)在學(xué)生探究過程中隨機(jī)提出。例如：蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》一課，通過本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到輪軸的定義及作用、通過親手體會(huì)知道輪軸的省力情況、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)找出影響輪軸省力多少的因素、輪軸在生活中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。有位老師是這樣教學(xué)的：

師：前兩課，我們認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單機(jī)械杠桿和斜面的知識(shí)，今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位新朋友。（出示沒有輪的水閥）

師：誰是咱班的“大力士”呀！

生：陳濤。

師：請(qǐng)你把它擰開。

生：擰水閥。（其余學(xué)生不由自主地喊“加油”）

生：擰不動(dòng)。

師：下面我給它加上一個(gè)輪子，再找一個(gè)“小力士”試試看。（幽默）

生：很輕松地?cái)Q開了。

師：你也擰一下試試。（剛才的“大力士”）

生：擰開了。

師：這是為什么呢

生：加上輪子省力。

師：我們把輪子下面這個(gè)“桿”叫軸。剛才我們?cè)谳喿由嫌昧Γ@個(gè)力怎么傳到軸上去的呢

生：我想，輪子和軸是連接在一起的。

師：你認(rèn)為是連接在一起的，我們?cè)谳喩嫌昧縿?dòng)這個(gè)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)吧！

輪和軸是連接在一起的嗎 （周圍的學(xué)生觀察驗(yàn)證）

生：是連接在一起的。

師：你能給它起個(gè)名字嗎

生：轉(zhuǎn)軸。

師：我們把它叫做“輪軸”。

水閥是學(xué)生所熟悉的又具有輪軸裝置的典型性，讓學(xué)生親眼所見輪與軸，建立表象，而且通過游戲操作活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)輪軸的結(jié)構(gòu)特征及組成，便于學(xué)生理解與把握。

三、問題選擇——辨清問題的真與假

科學(xué)問題本質(zhì)上區(qū)別于“十萬個(gè)為什么”這樣的問題，也不同于廣泛的社會(huì)問題、品德問題，學(xué)生們隨意的提問往往不一定是科學(xué)問題。如在教學(xué)“是什么”和“為什么”兩類問題時(shí)，教師不能隨意地?fù)Q位，但在日常的教研活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題往往被顛倒過來。由于學(xué)生們對(duì)“為什么”更感興趣，因此教師在教學(xué)中就容易忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“是什么”的觀察與實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谡n堂上強(qiáng)化“是什么”；肯定真問題（如“種子萌發(fā)的條件是什么”），否定假問題（如“種子為什么會(huì)萌發(fā)”）。

四、課堂討論——找到適合研究的問題

學(xué)生提出的很多問題通常是他們無法研究的，而強(qiáng)迫孩子們放棄自己提出的問題很容易使他們失去興趣。

例如：有一位老師指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)鼴鼠吃什么”進(jìn)行研究。研究前的討論中，有一位城里的孩子提出鼴鼠喜歡吃生菜，老師利用教學(xué)的敏感性，及時(shí)抓住了這樣一個(gè)有價(jià)值的問題，問這位學(xué)生怎么知道鼴鼠喜歡吃生菜的？鼴鼠在吃菜前它又是怎么知道它吃的是生菜的？于是，組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說是嗅到的，有的學(xué)生說它可能是看到的……由于學(xué)生們的猜測(cè)各種各樣，有的甚至是結(jié)合了以前的一些認(rèn)識(shí)與理解。此時(shí)，這位老師就抓住要點(diǎn)，詢問學(xué)生們是否可以確定這堂課研究的中心問題：鼴鼠在吃食物時(shí)，到底是看到的，還是嗅到的？

老師用自己的教學(xué)機(jī)智，抓住了課堂自然生成的問題，為學(xué)生找到了一個(gè)適合自己年齡段的值得探究的科學(xué)問題。

五、確立問題——指導(dǎo)問題的科學(xué)表述

學(xué)生的問題在很多時(shí)候是憑自己的童心出發(fā)的，是模糊的、幼稚的，這種疑問往往是膚淺的，表面的。而科學(xué)課教學(xué)中提出問題就一定要將學(xué)生產(chǎn)生的問題用準(zhǔn)確的、清晰的語言表述出來，有的還需要進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，要經(jīng)歷嚴(yán)密的邏輯思維和組織通順的語言的過程。

如在蘇教版科學(xué)五上《電磁鐵》中探究電磁鐵與永久磁鐵的不同之處，這一課是在學(xué)生了解了電和磁鐵的初步知識(shí)后，來認(rèn)識(shí)電磁鐵，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵與電和磁的關(guān)系。電磁鐵實(shí)際上是在通電狀態(tài)下具有磁性的裝置。電磁鐵與永久磁鐵雖有相同點(diǎn)，但也有不同點(diǎn)，本課主要讓學(xué)生研究電磁鐵與永久磁鐵的不同之處，如電磁鐵的磁力大小的改變、磁極位置的改變等等。這對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。老師和同學(xué)們進(jìn)行游戲：用電磁鐵將盒中的大頭針取出。游戲規(guī)則是手不可接觸大頭針，所吸次數(shù)最少者為勝。隨后讓同學(xué)們思考：你認(rèn)為要在游戲中獲勝，關(guān)鍵是要解決什么問題？學(xué)生回答“關(guān)鍵是怎樣才能制得一個(gè)磁力較大的電磁鐵？”老師追問：“怎樣才能做到呢？”孩子們很快提出了“必須弄明白電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)系？”這樣的問題才是表述明確有一定指向性的能探究的問題。