培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方法探究

李玉可

摘 要：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在讀書時的奇怪現(xiàn)象：一是有些學(xué)生不想讀書，他們沒有從讀書中得到快樂，所以對閱讀就沒有興趣。在生活中這些學(xué)生也就不會讀書。另外是一部分學(xué)生自己不會讀書，也就是學(xué)生本身不知道怎樣才是讀書，甚至拿起一本書來，不知從哪兒讀起，不知怎樣理解，更不知化知識為己用。書是讀了，但學(xué)生自己卻一無所獲。所以，作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文老師，我覺得必須加強(qiáng)閱讀方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己形成良好的自主閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)生活中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；讀書興趣；閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“對所讀的東西的領(lǐng)會取決于閱讀過程的情緒色彩，如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里?！彼?，在引導(dǎo)的學(xué)生閱讀能力的時候，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀的效率呢？

1 激發(fā)學(xué)生讀書興趣是學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)

為什么有人喜歡讀書，把讀書看做是人生的一大樂事，而有一些人卻不愿意讀書，把讀書當(dāng)做苦差事呢？學(xué)生有沒有讀書的動力和興趣，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自身的心靈有沒有被激活。而恰好閱讀活動能夠讓我們的心靈得到激活和釋放。在讀書中，可以發(fā)現(xiàn)自我，從而經(jīng)過努力超越自我，獲得智慧的啟迪，進(jìn)而構(gòu)筑自己的精神家園。

不過中學(xué)生在課外沒有讀書的習(xí)慣，甚至于連讀書的興趣都沒有。當(dāng)然中學(xué)生不喜歡讀書，有各種各樣的原因。只要學(xué)生自己喜歡讀書，那么他自己就會想方設(shè)法的擠出時間，充分利用一切可以利用的條件去讀書，從而使自己在讀書中獲得更多的知識和前人的經(jīng)驗(yàn)。

那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.1 回歸教材，動態(tài)教學(xué)

閱讀教學(xué)必須回歸教材，以自身的內(nèi)在聯(lián)系開發(fā)課程資源。我們很多語文教師特別是農(nóng)村語文教師對課堂文本閱讀的作用認(rèn)識不到位，有的人不用教材而是以課外閱讀或文學(xué)常識的訓(xùn)練作代替，忽視了課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)對學(xué)生的個性發(fā)展所起到的積極作用。

不可否認(rèn)，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，雖然大大增加課堂容量，提高了教學(xué)效率。但對閱讀教學(xué)沖擊無疑也是巨大的。如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，如果學(xué)生沒有充分閱讀課文，而是讓學(xué)生欣賞電視劇版的《紅樓夢》，然后教師就直接引導(dǎo)學(xué)生討論林黛玉的性格特點(diǎn)，可以想象學(xué)生怎么能夠說的出來。這就忽視了電視劇與文本本身在表現(xiàn)內(nèi)容和手段上不同。多媒體教學(xué)只能作為課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充而全方位代替文本閱讀。

題目是課文的一扇窗戶，只要我們通過簡單的分析，就可以知道什么才是閱讀的重點(diǎn)，這就會引起學(xué)生閱讀的興趣，從而去主動閱讀課文。舉一個例子，魯迅先生的《祝?！愤@篇課文中的“祝?！本唧w是指什么？它與課文自身的情節(jié)，主題有什么聯(lián)系？所以教師在介紹課文背景的時候，在無形中激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

另外，不是每一節(jié)課都需要教師花大量時間去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣不但浪費(fèi)學(xué)生思考的時間，而且更加不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

1.2 課堂內(nèi)外，相互銜接

世間的書籍浩如煙海，讓學(xué)生從哪里開始閱讀呢？對學(xué)生自身來說首先是閱讀與課文相關(guān)的作品。經(jīng)過很長時間的語文教學(xué)后，基本上學(xué)生都已具備一定的知識儲備和閱讀基礎(chǔ)，這時候教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和介紹，就能讓學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)一步的鞏固和擴(kuò)大。

由于課堂的時間有限只有四十五分鐘，太長的作品無法在課堂上完成全文閱讀，那么可以嘗試節(jié)選其部分文段在課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外閱讀剩余部分。例如：《邊城》節(jié)選的是中間部分，那么對于主人公的結(jié)局沒有介紹。所以學(xué)生在課外閱讀《邊城》的全文之后，為了更好的理解沈從文獨(dú)特的小說風(fēng)格，還可以閱讀沈從文的其他作品。

1.3 教師激勵，拓寬視野

教師可以在課外指導(dǎo)學(xué)生不斷拓展閱讀興趣，走進(jìn)經(jīng)典，嘗試?yán)硇蚤喿x。不過由于閱讀經(jīng)典著作需要學(xué)生本身要具有很深的文學(xué)功底和素養(yǎng)，所以在閱讀前教師的幫助和必要的過程指導(dǎo)是必不可少的，只有不斷地激勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)，才能促使其對語文知識進(jìn)行必要積累同時對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

在這個過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，進(jìn)行針對性提出一些指導(dǎo)閱讀的意見和建議。我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，一個人的成長需要在自我超越中不斷實(shí)現(xiàn)，而讀書就是人生的自我塑造的一個重要的過程，是跨向成功的橋梁。

然而作為教師應(yīng)該明白空洞乏味的說教，并不能夠起到多少作用。最直接有效的方法就是通過言傳身教去熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生自己多讀符合學(xué)生自身需要的書籍，在閱讀中自然引發(fā)學(xué)生對自我的反思和對未來的設(shè)計。

2 正確的閱讀指引是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的保障

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的全面發(fā)展的角度來進(jìn)行教學(xué)。注重人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)該有的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣。

那么怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入真正主動閱讀的狀態(tài)，讀出自己感悟呢？在課堂上教師不僅要營造情境和閱讀氛圍，還要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向和閱讀方法，從而啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而糾正學(xué)生在閱讀中的錯誤，最重要的是要指引克服閱讀中困難的方法。所以，閱讀教學(xué)的最終任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主動有效地閱讀，提高自主閱讀的質(zhì)量。

教師是學(xué)生在閱讀書籍的選擇上直接引導(dǎo)者，所以為了防止學(xué)生迷戀于武俠小說和言情小說，也為了學(xué)生有好書讀，因此教師要擔(dān)負(fù)起指引學(xué)生閱讀的方向的責(zé)任，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典。不妨推薦有助于學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀的書籍，如經(jīng)典的勵志圖書，紅色經(jīng)典圖書等等。另外，還有一系列有助于學(xué)生提高語文素養(yǎng)的中外名著。教師要嘗試著讓學(xué)生在閱讀中磨礪意志，體驗(yàn)成功。

當(dāng)然，教師也要充分照顧到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀類型，并加以引導(dǎo)和評價。教師也可以經(jīng)常介紹一些題材風(fēng)格類似的作品，用來拓展學(xué)生的閱讀空間，也為學(xué)生提供明確的閱讀方向。

我們知道習(xí)慣的養(yǎng)成是非常困難的。但只要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，是能讓他們形成良好的自主閱讀習(xí)慣的。只有讓學(xué)生擁有了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，他們才會更樂于進(jìn)入更高層次的境界---人類的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]閱讀內(nèi)部動力的生成和培養(yǎng)策略[J].語文教學(xué)與研究，2009年9月第591期.

[2]苗明君編著.高效閱讀指導(dǎo)[M].天津教育出版社，2007年7月.