基于微課的 “工程力學(xué)”教學(xué)模式改革探索

文/李帥帥 莫秋云，2 劉江 張奎奎

通信作者:張奎奎

一、微課的特點及其發(fā)展

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)手段以及輔助教學(xué)資源也愈發(fā)豐富?！拔⒄n”在此背景下應(yīng)運而生，其主要是以短視頻的方式記錄教師在課堂上圍繞某一個知識重點或難點進行的教育教學(xué)過程，同時也能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生間的教學(xué)互動通過微課在線平臺進行反映。微課最大的特點就是能夠突出老師的教學(xué)特色和課程的教學(xué)精華，同時將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教學(xué)反思整合為一，形成系統(tǒng)化的教學(xué)支持資源。

近年來國內(nèi)外高校逐步認識到微課程在日常教學(xué)中的用價值，并積極展開探索引入課程教學(xué)，其成效不容小覷。2008年，戴維在胡安學(xué)院將微課應(yīng)用于職業(yè)安全、學(xué)術(shù)性閱讀等課程的講授，讓學(xué)生反復(fù)地觀看微課視頻，加強對概念以及解題步驟的理解［1］。2012年，我國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”，推廣微課的核心方法應(yīng)用于日常的本科教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的突破［2］。微課在不同課程中的廣泛應(yīng)用也使得微課課程設(shè)計變得多樣化，微課設(shè)計必須要結(jié)合課程已有的素材資料，同時要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)反饋來做出教師點評和教學(xué)反思，逐步進行改善。

二、微課引入工程力學(xué)課程教學(xué)的意義

《工程力學(xué)》是一門典型的理論與實踐相結(jié)合的課程，主要在高等工科院校開展，并以機械類院校為主［3］。《工程力學(xué)》成為我院機械與交通應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生一致認同的一門較為難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要有兩個方面的原因。其一，工程力學(xué)包括材料力學(xué)和理論力學(xué)，綜合知識點多且教學(xué)課時較短，學(xué)生不能通過課堂教學(xué)完全理解;其二，工程力學(xué)的前后貫穿性強，對學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)知識要求較高，以判斷扭矩方向以及內(nèi)力方向為例，用到右手螺旋法則時，基礎(chǔ)差的同學(xué)會出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象?；诠こ塘W(xué)課程以及目前的教學(xué)情況，我們可以了解到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師將基本知識點灌輸給學(xué)生并指定學(xué)生完成相應(yīng)課業(yè)，其實際完成效果和效率與預(yù)期標準相差較大［4］。學(xué)生面臨著知識點渙散、重難點繁多、理論與實踐難以相互結(jié)合等眾多問題，導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校工程力學(xué)的課程教學(xué)并不樂觀。

在工程力學(xué)課程中引進微課，可以實現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣得到普遍培養(yǎng)，加速了個性化教學(xué)的落實。工程力學(xué)10－20分鐘微課視頻，時間緊湊，能夠著重闡述了日常教學(xué)過程中的重難點，使得學(xué)生在課堂上無法消化的知識點可以在課后進行進一步的排查和掃盲，真正降低學(xué)生對復(fù)雜知識點的抗拒力，保證學(xué)生的基本學(xué)習意愿和學(xué)習需求得到滿足的同時，實現(xiàn)課程的優(yōu)化和深化。總的來說，微課的設(shè)計研究能夠與應(yīng)用型本科院校的多門課程相結(jié)合，而對工程力學(xué)等相關(guān)復(fù)雜力學(xué)課程更是有十分重要的應(yīng)用價值。

三、針對工程力學(xué)的微課設(shè)計

由于工程力學(xué)是一門較為復(fù)雜的課程，在設(shè)計對應(yīng)微課程時，不能將傳統(tǒng)課堂進行壓縮或切片，而是應(yīng)該濃縮其精華，使得工程力學(xué)的重難點能夠得到清晰表現(xiàn)。這主要是考慮到，微課程的特點在于通過視頻的方式，專注某一門課程的重點和難點，使得學(xué)生無需通過教師的一次次講解就能清晰了解到課程的重點內(nèi)容，在縮減師生交流時間的前提下，將教學(xué)效率擴大到最大化。因此，在設(shè)定工程力學(xué)微課程時，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)定層次化教學(xué)，為學(xué)習能力較強的學(xué)生提供較難的工程力學(xué)知識教學(xué)課程，而為學(xué)習能力一般的學(xué)生提供基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，使得層次分化能夠最終作用于因人而異和因地制宜。舉例來說，在應(yīng)用截面法求解梁的內(nèi)力的微課設(shè)計中，針對學(xué)習能力較強的學(xué)生可以直接制作例題講解的微課視頻，而針對學(xué)習能力一般的學(xué)生，必須制作出支座反力的求法以及內(nèi)力方向判斷等基礎(chǔ)內(nèi)容，具體如表1所示。在落實微課教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)將教學(xué)目標，教學(xué)時長，教學(xué)內(nèi)容等做出多角度分析，使得工程力學(xué)微課程的框架能夠有理有序。

表1 梁的內(nèi)力微課設(shè)計

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)的發(fā)展促使微課成為拓展教學(xué)手段和豐富教學(xué)資源的一種重要工具，得到了教育領(lǐng)域師生的普遍關(guān)注。對于工程力學(xué)這種較為復(fù)雜的課程采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。而將微課引入工程力學(xué)教學(xué)中，能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以提升工程力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

［1］A Lecture in a Minute ［J］．San Juan College Communicator，2009，29(3)．

［2］李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗．微型學(xué)習視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究 ［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，10:31－35．

［3］趙毅．面向數(shù)字化學(xué)習環(huán)境的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究［D］．華中師范大學(xué)，2014．

［4］劉名卓，祝智庭．微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建 ［J］．中國電化教育，2013，12:127－131．