我國MOOC研究:發(fā)展、反思及趨勢
——基于文獻(xiàn)分析視角

王海明，黃德志

我國MOOC研究:發(fā)展、反思及趨勢
——基于文獻(xiàn)分析視角

王海明，黃德志

從研究的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，我國的MOOC研究具有理論性強，實踐研究缺乏，結(jié)合國情的特色理論不足等特點;研究方法仍以定性研究為主，缺乏定量研究。未來，我國MOOC應(yīng)重視實踐的研究，突出職業(yè)教育領(lǐng)域的研究，打造全球化的MOOC平臺，服務(wù)于終身教育的理念，構(gòu)建系統(tǒng)的MOOC服務(wù)體系。

MOOC研究;發(fā)展;反思;趨勢;文獻(xiàn)分析

2008年，MOOC被作為概念由布蘭恩．亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave cormier)提出，后來又被用于喬治．西蒙斯(George Siemens)和史蒂芬．唐尼斯(Stephen Downes)合作開設(shè)的一門大規(guī)模在線課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”。［1］2012年，MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)展開對全球資源的競爭后，使得MOOC在全球遍地開花，我國的清華、北大等多所知名高校于2013年乘著這股熱潮，進(jìn)入MOOC領(lǐng)域，引領(lǐng)了我國“MOOC元年”的到來。由此，國內(nèi)學(xué)者也開始了對MOOC的研究，并取得了一定的成果。在研究中，既有對西方MOOC發(fā)展的研究，也有對MOOC相關(guān)理論的探討，而更多地是有關(guān)MOOC對教育影響的研究。通過對中國知網(wǎng)2009－2013年的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索詞為“MOOC”和“MOOCs”。剔除不相關(guān)的和重復(fù)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)442篇。根據(jù)MOOC是否以教育發(fā)展為研究對象，得到重點文獻(xiàn)124篇。

通過對重點文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)界關(guān)于MOOC對教育影響的關(guān)注度由09年的1篇到13年的69篇“井噴”式增長(如圖1所示)。為了便于了解MOOC對教育影響的具體情況，對研究文獻(xiàn)進(jìn)行了歸類，分別從相關(guān)學(xué)科理論、研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行分析。

圖1 2009－2014年國內(nèi)mooc對教育影響研究文獻(xiàn)分析

一、研究主題分析

(一)學(xué)科理論研究

由于MOOC的興起時間較短，MOOC對教育影響的研究一直以理論研究為主。學(xué)術(shù)界不僅把新的學(xué)科理論引入到MOOC對教育影響的相關(guān)研究中，而且也對相關(guān)的傳統(tǒng)理論進(jìn)行了深刻的思考，系統(tǒng)的歸納起來可分為以下四類。

1．“聯(lián)通主義”說。一些研究者側(cè)重于MOOC理念聚合大家的想法，從而獲取更多的知識，這種理念來源于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是喬治．西蒙斯(George Siemens)于2005年基于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來提出的一種學(xué)習(xí)理論，它的基本思想是:知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點和信息源的過程。［2］學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)個人的知識來組織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從資料中獲得知識的反饋，以此來保證學(xué)習(xí)者的繼續(xù)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者還可將學(xué)習(xí)的重點集中于與自身知識儲備相聯(lián)結(jié)的專業(yè)知識方面，這樣能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更多、更重要的知識。［3－4］聯(lián)通主義應(yīng)用于MOOC課堂，使其與傳統(tǒng)的課程大不相同。在MOOC課程中，教師提出的問題成為課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者的互動，成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生相互提供的不同資源，拓寬了學(xué)習(xí)者的知識界限。因此學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)信息的獲取和建構(gòu)，通過互動交流產(chǎn)生了新的知識。［5］

2．“泛在學(xué)習(xí)理論”說。泛在學(xué)習(xí)(ULearning)，就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。［6］通過信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者完全不受時間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學(xué)習(xí)。MOOC課程的“在線”能夠保證學(xué)習(xí)者24小時隨時、隨地獲取學(xué)習(xí)資源;“開放”保證學(xué)習(xí)者可以無障礙的獲取到大多數(shù)的資源;“微課程”保證了學(xué)習(xí)者可以隨時隨地(在公交車、公園、戶外、咖啡館等)利用空閑時間學(xué)習(xí)一節(jié)完整的知識。

3．“學(xué)生中心理論”說。羅杰斯的“以學(xué)生為中心的教育觀”提倡教師為學(xué)生創(chuàng)造一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，運用有效的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們重新發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己內(nèi)在的成長潛能，并無條件的給予學(xué)生積極關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知。在MOOC課程中，教師幽默、詼諧和表演式的教學(xué)風(fēng)格顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板講授，為學(xué)生營造了一種平等對話的學(xué)習(xí)氛圍?！耙詫W(xué)生為中心的教育觀”還體現(xiàn)在MOOC課程是以提出一個問題為出發(fā)點，通過師生交互、生生研討、多樣化的評價以及把課程學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣結(jié)合的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更容易獲取知識，并形成對自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的成長潛能。

4．“成人學(xué)習(xí)理論”說。通過圖2“在線視頻學(xué)習(xí)人群構(gòu)成情況”可看出:在線視頻學(xué)習(xí)的人群主要集中于大學(xué)生和在職人士，且在職人士占57%，部分研究者認(rèn)為，在線視頻學(xué)習(xí)應(yīng)依托“成人學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

圖2 在線視頻學(xué)習(xí)的人群構(gòu)成情況［7］

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種基于體驗的反思過程，通過自身的探索和解決問題的過程中獲取新的知識，掌握相關(guān)的技能。成人的學(xué)習(xí)具有目的明確、自制力強、理解力強、應(yīng)用型強、學(xué)習(xí)能力強和注意力不夠集中(如圖3所示)等特點。MOOC課程的完全依據(jù)個人興趣選擇，滿足了成人學(xué)習(xí)的目的性;MOOC的6－12分鐘的微視頻授課方式解決了成人學(xué)習(xí)注意力不集中的問題; MOOC輕松的教學(xué)環(huán)境和生生的在線互動交流更符合成人的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。

圖3 成人學(xué)習(xí)注意曲線

(二)研究內(nèi)容分析

就MOOC對教育影響研究各個時期關(guān)注的內(nèi)容而言，由于研究階段和所查找文獻(xiàn)的不同，所以研究的內(nèi)容也都有側(cè)重，具體如以下幾類。

1．MOOC的概述性研究。MOOC作為一個新興事物，在我國直到2012年才有MOOC平臺的相關(guān)實踐，這也是我國學(xué)者對MOOC研究的初期。這一階段的討論和介紹主要集中于MOOC的起源和發(fā)展歷程，如樊文強(2012)、李青、王濤(2012)、焦建利(2012)、王文禮(2013)、杜華(2013)、賀斌(2014)等均從不同角度梳理了MOOC的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀。樊文強從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的角度對MOOC的特征與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支持、高輟學(xué)率等提出了自己的觀點，并進(jìn)行了分析。［1］王文禮(2013)探討了MOOC的發(fā)展對高等教育研究的影響，認(rèn)為機遇與挑戰(zhàn)并存。［8］袁松鶴、馬若龍(2014)從歷史的角度和美國的文化背景為切入點，分析了MOOC引起世界關(guān)注的最根本的原因，并分析了當(dāng)前有關(guān)MOOC的最典型的問題。［9］這部分的研究從不同的角度剖析了MOOC的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，有助于人們認(rèn)識MOOC的起源、發(fā)展以及存在的問題。這一時期相關(guān)的國外文獻(xiàn)，對MOOC的發(fā)展歷程的具體闡述較少，更多的國外學(xué)者關(guān)注的是MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)的影響，以及現(xiàn)階段更深入的研究“MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)里的學(xué)生的影響”。

2．MOOC的案例分析。在MOOC的相關(guān)研究中，學(xué)者們研究主題相對較早，而且最為常見的是以MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)作為案例的研究。Coursera是眾多學(xué)者們研究的重點，Coursera自2011年8月作為一家公益創(chuàng)業(yè)公司成立，2012年4月獲得第一筆風(fēng)險投資金后，正式向全球提供免費課程。當(dāng)時的Coursera只有斯坦福、普林斯頓大學(xué)、加州伯克利大學(xué)分校等5所學(xué)校提供的30門課程，到2014年5月，注冊人數(shù)卻達(dá)到770多萬，并且同109所世界頂尖學(xué)校合作，課程類目也從計算機和電子工程類，擴(kuò)展到人文經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)等25個專業(yè)類別657門課程，學(xué)員遍及全球196個國家。［10］Coursera平臺迅速的發(fā)展并被人們熟知，促使其成為學(xué)者們的研究重點。吳維寧(2013)選取了Coursera作為案例研究，分析了平臺的發(fā)展、對象、目標(biāo)并介紹了其運行機制，提出我國開放課程改進(jìn)的理念。王海榮、張偉(2013)基于Coursera平臺六門課程體驗的研究，結(jié)合我國的教育實踐提出了我國MOOC推廣與實踐應(yīng)用的改進(jìn)建議。通過對多篇相關(guān)文獻(xiàn)的分析可看出，基于MOOC平臺的案例研究，大多數(shù)是對平臺的特點、學(xué)習(xí)方式、運營模式等的介紹，并結(jié)合國內(nèi)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國MOOC發(fā)展的改進(jìn)意見。

3．MOOC對高等教育的影響。從2008年起，關(guān)于MOOC的發(fā)展對高等教育的研究一直備受學(xué)者的關(guān)注，到2013年，圍繞MOOC對高等教育影響的研究已成為MOOC相關(guān)研究中非常重要的一部分。2013年，美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合美國高校信息化協(xié)會的學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織(ELI)共同發(fā)布了《2013地平線報告》(高等教育版)。該報告從全球的視角展望了2013－2018年未來5年影響高等教育發(fā)展的六大趨勢(MOOC為首)和將要面臨的六大挑戰(zhàn)。［11］在《2012地平線報告》中就已經(jīng)提及了MOOC，而在2013年的報告中，將MOOC放在了突出的地位。世界知名大學(xué)為了不在這場MOOC淘汰賽中退出歷史舞臺，紛紛加入MOOC并開辦自己的MOOC平臺。從文獻(xiàn)分析的視角看，國內(nèi)關(guān)于MOOC對高等教育影響的研究始于2012年，興于2013年，主要研究內(nèi)容集中在“MOOC帶來了名校、名師、免費的教育是否將顛覆傳統(tǒng)教育”、“MOOC對傳統(tǒng)教育的影響”、“MOOC如何輔助傳統(tǒng)教育的發(fā)展”等。研究者對我國的高等教育發(fā)展持積極的態(tài)度，認(rèn)為我國的大學(xué)能夠?qū)OOC引入到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略中，走出一條具有中國特色的高等教育的發(fā)展之路。

4．國內(nèi)MOOC實踐及平臺對比研究。隨著清華、北大加入MOOC陣營，國內(nèi)掀起了一場MOOC熱潮，清華、北大先后推出自己的MOOC平臺學(xué)堂在線和北京大學(xué)視頻公開課，清華、北大牽頭的C9聯(lián)盟、上海交通大學(xué)帶領(lǐng)上海西南片區(qū)高校成立的C20聯(lián)盟推出自己的MOOC平臺“好大學(xué)在線”，國內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)巨頭BAT(百度、淘寶、騰訊)也都紛紛開始探索MOOC模式的在線教育，并有了一定的實踐騰訊的騰訊課堂、百度投資的傳課網(wǎng)、淘寶網(wǎng)的淘寶同學(xué)，雖然目前這些都不是成型的MOOC模式，但都在向著MOOC模式發(fā)展。學(xué)者對國內(nèi)MOOC實踐的研究主要集中在與國外先進(jìn)平臺的對比分析，以及在親身體驗課程中尋求我國MOOC實踐平臺存在的問題與不足，并結(jié)合我國國情分析國內(nèi)外MOOC實踐平臺發(fā)展的不同原因，提出我國MOOC實踐平臺發(fā)展的改善措施和具體方向。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀的反思

就目前國內(nèi)對MOOC研究的現(xiàn)狀來看，學(xué)界并不太滿意。關(guān)于研究的不足主要集中在研究理論的缺乏、不獨立;研究內(nèi)容的不完善、不全面;對具體的微觀知識的研究不足。研究的不足與紛爭顯示了學(xué)者對MOOC的關(guān)切和期盼。為了更好地推進(jìn)MOOC的發(fā)展，應(yīng)對MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

(一)實踐內(nèi)容研究不足

在進(jìn)行文獻(xiàn)分析的過程中，筆者深刻地體會到實踐內(nèi)容研究的不足(國內(nèi)實踐研究尤為缺乏)所帶來的不便，以及對后續(xù)的相關(guān)研究造成的影響。如在進(jìn)行MOOC對教育影響的熱點問題回顧的研究中，學(xué)者對國內(nèi)MOOC平臺的研究只是同國外MOOC平臺進(jìn)行了簡單的對比分析，缺乏實踐層面的深入研究。究其原因，主要是國內(nèi)缺少較為成熟的MOOC平臺，沒有足夠的案例去支撐學(xué)者的研究。因此，加強國內(nèi)MOOC實踐平臺的建設(shè)是MOOC發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，在MOOC平臺建設(shè)與完善的過程中，加強MOOC平臺實踐的相關(guān)研究也是十分必要的。MOOC作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，目前這種學(xué)習(xí)形式相對稚嫩，要保持發(fā)展的后勁必須對MOOC發(fā)展的實踐平臺給予足夠的重視。但在目前國內(nèi)重理論、缺實踐的研究環(huán)境下，進(jìn)行MOOC相關(guān)實踐平臺的對比研究已屬不易，而要在實踐研究層面實現(xiàn)一定的突破，研究者無疑要面臨更大的挑戰(zhàn)。

(二)研究缺乏創(chuàng)新性

在MOOC的相關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，對MOOC的研究基本呈千篇一律的模式，如MOOC對高校的影響的相關(guān)研究，首先對MOOC的概念、發(fā)展進(jìn)行科普，然后借鑒國外案例分析得出MOOC學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)一步提出MOOC對高等教育發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。國內(nèi)多數(shù)研究停留在對前人觀點的轉(zhuǎn)述，缺少觀念的創(chuàng)新。要實現(xiàn)MOOC在國內(nèi)的跳躍式發(fā)展，必須借助大量的數(shù)據(jù)研究、相關(guān)的文獻(xiàn)分析和MOOC實踐平臺的案例研究，并結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)群體學(xué)習(xí)的規(guī)律，實現(xiàn)一種新型的開放學(xué)習(xí)模式，從而形成具有中國特色的MOOC。

(三)有關(guān)研究方法的問題

在MOOC研究中，其研究方法的運用也存在一定的問題。有的研究者認(rèn)為，過分借用MOOC的相關(guān)理論支撐已對MOOC的研究產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)加大定量研究方法的運用。也有的研究者認(rèn)為，計量的方法是MOOC發(fā)展研究中運用的基本方法，要提高M(jìn)OOC研究的質(zhì)量，應(yīng)該加強定性方法的運用。這兩種觀點看似矛盾，實則不然。主張加大定性方法的研究者是因無法容忍定量研究的方法運用中存在的明顯缺陷;主張加大定量研究方法的運用者的邏輯前提是研究者能夠正確的運用定量方法。在現(xiàn)階段的MOOC研究中，定量研究嚴(yán)重不足，文章缺乏數(shù)據(jù)支撐，不能直觀地表明自己的觀點。而有關(guān)MOOC的定性研究基本涵蓋了MOOC發(fā)展的全過程，這就值得我們對這種研究方法的運用進(jìn)行思考。MOOC的研究并不排斥定性研究方法或其他新的方法的運用，但是要警惕對某種研究方法的不規(guī)范運用，尤其是對某種研究方法的過分盲從。

三、我國MOOC的未來研究趨勢分析

我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、政策的大力扶持，給MOOC的發(fā)展提供了難得的機遇和發(fā)展空間。從工業(yè)社會階段向信息社會轉(zhuǎn)型的過程中，我國傳統(tǒng)的在線開放課程的弊端和問題日益顯現(xiàn)，這促使研究者對不曾關(guān)注的MOOC研究進(jìn)行反思，如MOOC對職業(yè)教育、終身教育、全球化知識共享的影響和MOOC服務(wù)體系構(gòu)建的研究。這對于促進(jìn)具有中國特色MOOC模式的形成無疑是有益的。但MOOC作為新興的教育方式，還是不夠成熟，在未來的研究趨勢中需在以下幾個方面加強。

(一)MOOC對職業(yè)教育影響的研究

十八屆三中全會審議通過《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”［12］，這指明了今后一個時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)、途徑和任務(wù)，將職業(yè)教育擺在了突出的戰(zhàn)略地位，在決定執(zhí)行的同時，國家的政策也在向職業(yè)教育傾斜，就相關(guān)文獻(xiàn)分析得出，目前，我國有關(guān)MOOC的研究主要集中在對高等教育的影響上，與職業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)僅有2篇，且只是在教學(xué)方法和教育改革上做了一些理論層面的探討，沒有結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀提出一些具體的建議。MOOC是一個靈活的教育模式，能夠使人們在職業(yè)生涯中的知識和技能保持在最新的狀態(tài)。因此，MOOC對職業(yè)教育的影響還有待研究，MOOC促進(jìn)終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的研究，聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會發(fā)表的《學(xué)習(xí):財富蘊藏其中》指出，人類社會正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會是唯一的答案。［13］我國2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。［14］要想完成目標(biāo)的實現(xiàn)，就要加快教育信息化的進(jìn)程，建設(shè)開放便捷的終身學(xué)習(xí)體系和網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造開放、靈活、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而MOOC正是教育信息化建設(shè)過程中的重要一環(huán)。MOOC經(jīng)過一定的研究和開發(fā)后，將會針對不同行業(yè)、不同學(xué)習(xí)群體、不同學(xué)習(xí)的周期、不同的學(xué)習(xí)終端研發(fā)出不同的MOOC平臺，更加適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

(二)MOOC全球化發(fā)展的研究

傳統(tǒng)的教育是針對小規(guī)模的群體進(jìn)行授課，而MOOC的出現(xiàn)將實現(xiàn)的教育的全球化，學(xué)生來自于全世界，學(xué)生的授業(yè)者可能是每一位MOOC的學(xué)習(xí)者，如表1所列的Coursera網(wǎng)站的訪問量統(tǒng)計可以看出，Coursera網(wǎng)站的訪問者來自于全球的196個國家，據(jù)Coursera官網(wǎng)顯示，截止到2014年5月，在線注冊人數(shù)已經(jīng)達(dá)到770多萬，在每一個MOOC平臺都會設(shè)有一個知識論壇，學(xué)員們可以在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行在線討論，來自全球的學(xué)員就學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在學(xué)員們交流的過程中，可以了解到不同國家的文化、結(jié)交來自世界各地的朋友，真正實現(xiàn)全球的知識共享。但就目前國內(nèi)的MOOC平臺研究來看，針對全球化的研究還有待于進(jìn)一步的加強，可以就吸引國外學(xué)生注冊國內(nèi)MOOC平臺、增加國內(nèi)學(xué)員同國外學(xué)員的交互、篩選優(yōu)質(zhì)的國外課程的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，從而為我國的MOOC更好地走向世界打下堅實的理論基礎(chǔ)。

表1 Coursera網(wǎng)站國家訪問比例

(四)MOOC服務(wù)體系構(gòu)建的研究

MOOC除了提供優(yōu)質(zhì)的課程外，還能做些什么呢?他還能在課程結(jié)束后為學(xué)員們提供什么樣的服務(wù)?擁有如此龐大的高素質(zhì)學(xué)員群體怎樣更好地為社會提供最大的服務(wù)?這是值得大家思考的，筆者從以下幾個角度，闡述了如何構(gòu)建更加有利于MOOC發(fā)展的服務(wù)體系。

1．幫助學(xué)員匹配工作。事實上，無論是Coursera，edX，還是Udacity，都曾將幫助雇主與合格申請者(在線課堂優(yōu)秀學(xué)生)牽線搭橋列入到公司的發(fā)展戰(zhàn)略。國內(nèi)外多數(shù)研究者也都曾涉及相關(guān)的研究，并且都持有樂觀的態(tài)度。但是，在2013年底，《高等教育紀(jì)事》(The Chronicle of Higher Education)曝出了edX一項為學(xué)員推薦工作的失敗試驗。edX在參與加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)兩門計算機在線課程的學(xué)生中選出868名優(yōu)秀學(xué)員，推薦給谷歌、亞馬遜、微軟等世界一流的科技公司，結(jié)果只有3人進(jìn)入面試，無一人被錄用。該試驗致使edX決定放棄提供“安置工作”這項服務(wù)。但即便如此，像Facebook、Twitter、AppDirect等公司都紛紛與MOOC平臺簽署了用人協(xié)議，安置工作已成為MOOC發(fā)展中至關(guān)重要的一項服務(wù)，我們當(dāng)前要做的就是優(yōu)質(zhì)又能符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才，這將是國內(nèi)MOOC平臺的研究重點。

2．搜羅世界最優(yōu)秀人才的競爭。Coursera創(chuàng)始人達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)曾驚呼:“下一個愛因斯坦或喬布斯，也許就隱身在非洲某個偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中”。［15］由此，MOOC的先行者美國展開了對全球“最強大腦”的掠奪。17歲的蒙古國巴圖辛通過學(xué)習(xí)MOOC課程設(shè)計了一個提醒兒童躲讓路口車輛的報警裝置被美國麻省理工學(xué)院錄取;巴基斯坦富有超強感悟力的塔里克被美國賓夕法尼亞大學(xué)錄取，等等。美國在這場人才競爭中已經(jīng)占得了先機，我國當(dāng)前還沒有自己知名的MOOC平臺、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程、評價體系、在線考核的監(jiān)督機制、選人標(biāo)準(zhǔn)，等等，對優(yōu)秀人才的獲取能力遠(yuǎn)低于歐美國家。我國今后的研究應(yīng)集中在學(xué)習(xí)分析與評價體系的建立(確保是學(xué)習(xí)者不作弊)、打造自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、形成具有品牌效應(yīng)的MOOC平臺等的研究，使我國在國際人才的競爭中利于不敗之地。

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，在未來的發(fā)展趨勢中將成為世界教育關(guān)注的一個熱點。當(dāng)前世界對MOOC的關(guān)注，與其本身大規(guī)模的特點相吻合，但是我們應(yīng)該在MOOC熱的時候，保持冷靜的態(tài)度看待MOOC，并對其進(jìn)行深入的剖析，以期待能夠更好地推動MOOC的發(fā)展。本文試圖從文獻(xiàn)的角度分析MOOC的發(fā)展，并探究出中國特色的“MOOC之道”。但就我國當(dāng)前的MOOC研究來看，許多技術(shù)應(yīng)用、理論基礎(chǔ)上的問題還需要克服，最終創(chuàng)建中國特色的MOOC之路，還需要各方的協(xié)同努力。

［1］樊文強．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程及其學(xué)習(xí)支持［J］．遠(yuǎn)程教育，2012(3):32．

［2］George Siemens．Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age．Instruction technology［J］．distance learning，2005(1):3－10．

［3］王佑鎂，祝智庭．從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向［J］．中國電化教育，2006(3):5－9．

［4］百度百科．“聯(lián)通主義”詞條［EB/OL］．［2013－11－30］．http://baike．baidu．com/view/5060218．htm．

［5］Stephen Downes．Places to Go:Connectivism＆Connective Knowledge［EB/OL］．［2011/12/17］．http//innovateonline．info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_＆_Connective_Knowledge．pdf．

［6］楊孝堂．泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011:69－73．

［7］鳳凰網(wǎng)教育．2013年中國在線教育盈利模式分析［EB/OL］．［2013－12－20］．http://www．360doc．com/content/13/1223/13/2069808_339482676．shtml．

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［9］袁松鶴，馬春龍．MOOCs·開放、爭論與啟示［J］．中國電化教育，2014(1)．

［10］Coursera［EB/OL］．https://www．coursera．org/about/2014－05－15．

［11］管會生，高青松，張明潔．MOOC浪潮下高校課程聯(lián)盟［J］．高等理科教育，2014(1)．

［12］中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會公報發(fā)布(全文)．［EB/ OL］．［2013－11－12］．hhttp://news．xinhuanet．com/house/suzhou/2013－11－12/c_118113773．htm．

［13］聯(lián)合國教科文組織．教育:財富蘊藏其中．國際二十一世紀(jì)教育委員會報告．［EB/OL］．［2007－10－01］．http://www．un．org/chinese/esa/education/lifelonglearning/4_1．html．

［14］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)全文．［EB/OL］．［2013－03－01］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_ 19492625_3．htm．

［15］MOOC:推動教育平等的大學(xué)公開課．［EB/OL］．［2013－12－18］．http://www．nfcmag．com/article/ 4445．html．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

王海明，男，河北科技師范學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，工學(xué)博士，主要研究方向為教育技術(shù)應(yīng)用;黃德志，男，河北科技師范學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用。

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