從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”
——對浙江省中等職業(yè)教育課程改革新走向的基本認(rèn)識

唐林偉

從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”
——對浙江省中等職業(yè)教育課程改革新走向的基本認(rèn)識

唐林偉

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，中等職業(yè)教育課程改革需要澄清以下幾個問題。

一、如何理解中職的“基礎(chǔ)性作用”

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的“基礎(chǔ)性作用”。如何在中等和包括本科層次的高等職業(yè)教育銜接的語境下理解中職的“基礎(chǔ)性作用”，是中職課程改革的前提問題。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，一方面，需要建立相互銜接的課程體系;另一方面仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中等和高等職業(yè)教育雖然有層次的高低之分，但都以專門化職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，都強調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接和職業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)教育的學(xué)歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關(guān)系也不是新的“理論基礎(chǔ)”與“實踐應(yīng)用”的關(guān)系，它們之間應(yīng)該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升。所以，中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，還應(yīng)該是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“發(fā)動機”;中職畢業(yè)生不是勞動市場上的“半成品”，而應(yīng)該是基本合格的高素質(zhì)“準(zhǔn)勞動者”;中高職銜接不僅僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。中高職銜接是我國中職教育實現(xiàn)從終結(jié)性教育走向終身教育的重要手段，是培養(yǎng)更高層次合格勞動者和合格公民的必要措施。因此，發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，不是把中職教育辦成是專科高職或是本科高職的準(zhǔn)備教育，而是要充分發(fā)揮中等職業(yè)在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供初中級高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的基礎(chǔ)性作用。

二、對職業(yè)教育功能的再審視

美國有研究者認(rèn)為，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類型:它既要促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展，還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;它在滿足學(xué)生一次就業(yè)需要的同時，又要不斷促進(jìn)學(xué)生再就業(yè)能力的提升。這種觀點是務(wù)實的，但隨著社會的進(jìn)步，社會財富的增加以及個人主體性的彰顯，人們越來越意識到促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)當(dāng)以滿足人的發(fā)展需要為前提，如果本末倒置，就會出現(xiàn)職業(yè)教育的工具主義，以犧牲人的發(fā)展為代價而促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展的教育，培養(yǎng)不出健全的人。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念就是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

長期以來，我們習(xí)慣用“二元對立”的觀點來審視職業(yè)教育在促進(jìn)人的發(fā)展和經(jīng)濟社會進(jìn)步的價值，似乎滿足了人的發(fā)展就必然會影響到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的增長。這種觀點是短視的，也是功利的，因為人的發(fā)展將最終促進(jìn)經(jīng)濟社會的全面進(jìn)步。況且由于學(xué)生不同的選擇，包括中職學(xué)校、高職高專以及本科高職在內(nèi)的不同層次的職業(yè)院校的畢業(yè)生將滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同層次技術(shù)技能人才的需要。當(dāng)然這種滿足是動態(tài)和靈活的，有賴于職業(yè)教育體系的建立和彈性學(xué)制、走班制等學(xué)校教育教學(xué)制度的建立和完善。

三、是不是該對“就業(yè)導(dǎo)向”進(jìn)行反思了

談到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題，就不得不談?wù)剬Α熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識。從表面上看，職業(yè)教育作為一種類型，以就業(yè)為導(dǎo)向是沒有問題的。事實上，從目前我國的教育現(xiàn)實看，即使是普通高等教育也最終將學(xué)生“導(dǎo)向”就業(yè)，高校對就業(yè)率的統(tǒng)計和在意就是明證。但作為職業(yè)教育的一個層次，尤其是一個較低的層次，中等職業(yè)教育如果主要以就業(yè)為導(dǎo)向，就會忽略部分學(xué)生繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的發(fā)展要求，這與促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育理念是違背的，在實踐上也是行不通的。隨著少子老齡化時代的來臨，人民生活水平的提升，我國東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生半數(shù)以上升入高一級學(xué)校讀書的現(xiàn)實使就業(yè)導(dǎo)向的中等職業(yè)教育模式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

事實上，區(qū)域及學(xué)校特色、專業(yè)、生源等方面的多樣性是職業(yè)教育的基本特征，任何帶有“導(dǎo)向”的教育模式都可能造成對學(xué)生個體和個性的壓制。如果非要為職業(yè)教育定一個“導(dǎo)向”，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在歷史條件下，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”是更為合理和人性的職業(yè)教育發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的職業(yè)教育是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)教育，它以可以續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以學(xué)生個人意愿為前提，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為保障，以提升學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為根本目標(biāo)，很好解決了職業(yè)教育工具理性與價值理性沖突的問題，應(yīng)該成為我國中等職業(yè)教育發(fā)展的新“導(dǎo)向”。

四、審視浙江中等職業(yè)教育課程改革

浙江省早在2008年就啟動了中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，當(dāng)時的課改僅僅局限于中職專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)方法的改革，在專業(yè)教學(xué)范疇內(nèi)探索“理實一體”的課程內(nèi)涵變革，并且改革的取向是培養(yǎng)一線技術(shù)工人。2014年11月12日，浙江省教育廳宣布，全面深化中等職業(yè)教育課程改革。新一輪的課程改革方案提出，要以國際上“普職融合”教育大趨勢作為改革取向，著力構(gòu)建中職教育的選擇機制，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸。從兩輪課改的比較看，其背后隱藏著職業(yè)教育理念的深刻變化，即從就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育，或者可以稱為是“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的職業(yè)教育?！捌章毴诤稀睘榛A(chǔ)的文化課改革其意在為學(xué)生職業(yè)能力提升奠定堅實基礎(chǔ);為學(xué)生多樣化發(fā)展而打造的彈性機制，其目的在于為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供多種選擇和可能性。

浙江省中等職業(yè)教育課程改革在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“大時代”掀起了我國中職課改的新篇章。從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提升的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，是職業(yè)教育理念的深刻變革，相關(guān)課程改革將更加系統(tǒng)、綜合和深入。以人為本的職業(yè)教育需要充分調(diào)動中職學(xué)校主觀能動性，實現(xiàn)從職業(yè)教育課程向職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，逐步將新一輪課改推向深入，將使每一個學(xué)生受益。

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

唐林偉，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院高職研究中心所長、副研究員，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后，主要研究方向為高等職業(yè)教育基本理論研究。