高三生物復習中高效課堂有效性問題設計的探討

孫應祥

【摘 要】課堂教學問題設計的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。新課程背景下，在高三復習課堂教學中精心設問，巧妙提問，對于提高課堂教學的有效性至關重要。

【關鍵詞】高三生物;復習教學;高效課堂;有效性;問題設計

培養(yǎng)學生學習的興趣，對促進學生學習方式的變革，倡導探究式學習和合作學習至關重要。高三教學是以復習為主，教學內(nèi)容對學生而言已沒有新鮮感。相比高一和高二的新授課少了許多的興趣和學習欲望，很多學生也認為復習課就是知識的重復，枯燥乏味，往往失去了學習的主動性和積極性。因而復習課課堂教學有效性問題的設計對鞏固基礎知識，構建知識網(wǎng)絡，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，提高復課效率就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設問題情景，激活學生思維，喚起學生靈感

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據(jù)“大綱”、“課標”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學經(jīng)驗，結合學生實際和認知水平，就課本復習內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑荻群吞魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生通過思考、探索和實踐，運用所學的知識解決問題，從而激活和鞏固基礎知識。同時也對學生復習起了定向?qū)Ш阶饔谩＠?，在復習“免疫”這節(jié)課時，可創(chuàng)設這樣的問題情景：

某人在工作時不小心鐵釘扎破腳， 被破傷風桿菌感染，醫(yī)院檢查報告如下：血液中吞噬細胞數(shù)量明顯增多，出現(xiàn)大量的球蛋白，淋巴結腫大，聚集有很多效應B細胞。試分析：⑴為什么該人會出現(xiàn)這樣的情況？⑵效應B細胞和球蛋白為什么增多？（3）如果再次受傷體內(nèi)產(chǎn)生效應B細胞和球蛋白的速度相比第一次感染時有什么變化？（4）人體體內(nèi)的免疫途徑有幾條？各是什么？（5）如果進入體內(nèi)的細菌、病毒已成功“躲入”宿主細胞內(nèi)，這時機體要如何攻破被感染的細胞，消滅“敵人”？通過層層設問，將學生帶進了一個嶄新的學習情境，激活原有的基礎知識，達到有效復習的目的。

創(chuàng)設問題情景，可以恰當運用多媒體輔助教學，豐富的課本插圖，模型，文，聲等鮮活的情景，展現(xiàn)生物的奧秘，喚起學生的學習熱情，適時創(chuàng)設問題情景，可達到“一石激起千層浪”的教學效果，及時創(chuàng)設問題，可培養(yǎng)學生的問題意識，擴大知識點的縱橫向聯(lián)系，加深學生理解。如用一盆陽光下的植物，進行光合作用和細胞呼吸的復習，把這盆植物放在密閉容器內(nèi)，二者有什么不同？測定容器內(nèi)的CO2量在一天內(nèi)的變化情況，做出曲線圖，再做出O2量的變化，或是做出CO2的吸收量，再放一個測量紅色液滴的移動裝置，讓學生聯(lián)想其實際意義何在？其實在測量凈光合，假如里面放一個盛有NaOH的溶液瓶又是在測什么？假如再模擬一個蔬菜大棚，學生就可聯(lián)想到薄膜的顏色為什么是透明的？怎樣能使蔬菜長的更好？如何收藏蔬菜、水果？這些又涉及到了光合作用和細胞呼吸的綜合應用，與實際生產(chǎn)的聯(lián)系。創(chuàng)設一連串的情景問題可以通過簡單的幾張圖片和一盆綠色植物讓學生展開想象，這樣可以激發(fā)學生的思維，也可以讓學過的知識充分靈活運用，左右逢源。

2.分類推進，分層設計，因材施教，揚長避短

由于學生在學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。特別是在復習中，學生參差不齊的現(xiàn)象將會表現(xiàn)的更加顯著，教師要根據(jù)不同學生的客觀差異，為其“量身定做”合適的學習目標，在課堂教學中針對不同學生的學習目標設計不同程度、不同層次的問題。例如，復習“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，分層設計問題如下：簡單記憶型——反射弧由幾部分組成？神經(jīng)纖維受到刺激時膜內(nèi)外電位如何變化？局部電流的方向如何？中等難度分析型——靜息電位和動作電位產(chǎn)生的原因？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間傳遞特點是什么？較高難度綜合分析型——興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因是什么？等等，這些針對不同層次學生準備的由淺入深的課堂提問是復習過程中的主要形式，這種分層次教學讓所有學生最大限度地參與到學習的全過程中，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好地完成學習任務。

課堂教學的目的是最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生主動積極的去探究知識。高中學生思維活躍，好奇心強，充滿強烈的求知欲，但對問題的思考能力和邏輯思維能力較欠缺，特別現(xiàn)在的生物教學以探究和培養(yǎng)學生能力為主，有的問題較復雜，頭緒多，學生往往覺得無從插手，這就要求教師在設計問題時充分考慮學生的年齡特點，揚長避短，如先獨立思考，再利用小組討論解決，在幫助學生完成學習目標的同時，讓他們逐漸形成有序有控的自主學習習慣。課堂問題設計必須根據(jù)教學的需要，根據(jù)學情，按照教學程序、知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性和層次性。在“ATP的主要來源——細胞呼吸”的復習教學中，針對有氧呼吸這一知識點設計問題：（1）有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。（3）在細胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，當遇到有難度的問題無法解決時，教師應設計出有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌。

3.挑戰(zhàn)思維，科學設計，突出問題的思維化，超越自我

設計的問題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性，能給學生創(chuàng)造一定的思維空間，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)新性。問題的難度以學生“跳一跳夠得著”為宜，這樣既有利于培養(yǎng)學生的思維能力，又能保護學生主動思維的積極性。每當學生通過自己的思考把問題弄明白的時候，他們會領略到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣。

問題設計要激勵學生思考。問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：事實性問題（是什么）、分析性問題（為什么）和應用性問題（怎么做）?！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性，不能算是有效的問題?！盀槭裁础钡膯栴}能引發(fā)一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，這兩類問題都是課堂教學中應該倡導提問的問題，能激發(fā)學生的思維。

問題設計要具有開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學習“生態(tài)因素”一節(jié)時，可設置這樣的問題：一片原本生長狀況良好的馬尾，松林，出現(xiàn)生長不良現(xiàn)象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生態(tài)工作者，你會調(diào)查哪些內(nèi)容？學生通過討論，逐漸明確思路，從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法，調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。

給學生充足的思考時間。切忌提出問題后，不待學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答或自問自答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，以及由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

問題的內(nèi)容和表述都應具有科學性。即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其事物規(guī)律，敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明確本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，找出教材中的思維點，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時，要分析學生的知識準備，從學生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學的起點，從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問，這樣有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構，實現(xiàn)知識的同化。例如在“生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學中。本節(jié)課的復習重點之一是氨基酸的結構特點。如何解決這個重點問題的教學呢？首先請學生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結構。然后提問：（1）氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎？（2）這些氨基酸的結構有什么共同點？（3）這些氨基酸的結構有什么不同點？（4）你能歸納氨基酸內(nèi)的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎？學生根據(jù)已有的化學知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應，羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導學生得出氨基酸的種類就是由這個基團決定的。經(jīng)過這三個問題的討論解決，學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。

4.聯(lián)系生活，巧妙設計，學以致用

學以致用是我們學習的最終目的。教師若能將日常生活中的知識聯(lián)系起來讓學生發(fā)現(xiàn)生物的趣味性，就會使學生認識到生物的魅力，提高他們學習的興趣和熱情，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新潛能。生物和日常生活息息相關，只要在設計問題時肯動腦筋，做到這一點并不難。例如：現(xiàn)代生物技術專題包含了基因工程，細胞工程，胚胎工程，克隆等技術，復習時先選擇以棉鈴蟲害為案例調(diào)動學生復習的興趣，并通過問題設計的形式讓學生回憶學過的知識點。對于殺害棉鈴蟲，開始用少量農(nóng)藥就可以殺滅，長時間后用大量農(nóng)藥也還是殺不死。針對這一現(xiàn)象進行問題設計：（1）請解釋棉鈴蟲抗藥性增強的原因？通過此問題可以復習遺傳、變異、進化的本質(zhì)以及類似抗藥性的知識。（2）若你是農(nóng)業(yè)科技工作者，你將采取哪些有效方法來控制棉鈴蟲害。該問題跨度很大，可以讓學生思考討論，充分展現(xiàn)已有知識，將分散的知識點通過控制棉鈴蟲這一中心重新整合。（3）請選擇一種方法，簡述培育棉鈴蟲新品種的基本步驟。這一連串的問題其實是讓學生回憶基因工程和細胞工程的內(nèi)容，要解決這些問題，可以用轉(zhuǎn)基因技術，也可以用細胞融合技術，這個問題與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系更能激發(fā)學生的學習興趣，并能學以致用。這樣問題由易變難，一步步展開，在調(diào)動他們視覺的同時，引導他們思考，既使他們加深了印象，又明晰了解題的思路。

5.巧用實例和數(shù)據(jù)，恰當設問，拓展思維

課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師可依據(jù)課本實例提出一些具有啟發(fā)性的問題，同時也鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出思考性，而不是為設計問題而設計問題，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

在探究植物細胞的吸水和失水實例分析時，運用實例可以適度拓展。如利用植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗進行問題設計：利用植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗如何判斷細胞的死活？怎樣測定細胞液濃度范圍，比較不同植物細胞的細胞液濃度大小？如何比較未知溶液濃度的濃度大小？怎樣鑒別不同種類的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等等。讓學生帶著問題在每個應用中都讓學生設計實驗，既可以靈活應用知識，還可以提高學生設計實驗的能力，拓展學生的思維，收到事半功倍的效果。

在復習種群特征時，以人口普查數(shù)據(jù)為背景，提出有關年齡組成、人口增長、性別比例的特點和原因等相關問題。這樣結合時事，有新鮮感。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應。恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

課堂教學問題設計的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。新課程背景下，在課堂教學中精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要。

（作者單位：陜西省鳳翔中學）