例析體育教學(xué)有效糾錯(cuò)“三原則”

例析體育教學(xué)有效糾錯(cuò)“三原則”

一、及時(shí)性原則

案例:小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，常見(jiàn)一些學(xué)生只關(guān)注跳的遠(yuǎn)度，忽視對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在做起跳練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)兩腳不自覺(jué)地向前移動(dòng)并單腳起跳的現(xiàn)象，這與立定跳遠(yuǎn)“兩腳同時(shí)起跳”的動(dòng)作要領(lǐng)不相符，學(xué)生也不能真正地掌握立定跳遠(yuǎn)的正確的動(dòng)作要領(lǐng)。

簡(jiǎn)析：在體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自以為動(dòng)作簡(jiǎn)單，沒(méi)有注意教師講解或沒(méi)有細(xì)致觀察教師的示范動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。

根據(jù)學(xué)生動(dòng)作技能形成的規(guī)律，在動(dòng)作技能形成的泛化階段是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的高發(fā)期。及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作是體育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，正確掌握技術(shù)動(dòng)作起到關(guān)鍵性作用。若放任學(xué)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作不予糾正而形成了錯(cuò)誤動(dòng)力定型，那么，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作就不會(huì)完美，如，我國(guó)著名中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員孫英杰跑步時(shí)的擺臂動(dòng)作和美職籃球星馬里昂的中遠(yuǎn)距離投籃動(dòng)作。

策略1：抓住學(xué)生出錯(cuò)的主要問(wèn)題的主要方面進(jìn)行及時(shí)糾正。

在動(dòng)作技能形成的泛化和分化階段，教師及時(shí)糾正學(xué)生掌握動(dòng)作重點(diǎn)時(shí)發(fā)生的主要錯(cuò)誤，忽略其他次要錯(cuò)誤動(dòng)作。這樣有利于學(xué)生專注動(dòng)作重點(diǎn)，較快地掌握所學(xué)動(dòng)作，并在學(xué)生出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤或者不足時(shí)及時(shí)糾錯(cuò)。如，上述案例中及時(shí)對(duì)學(xué)生“單腳起跳”動(dòng)作予以糾正，對(duì)于學(xué)生兩腳左右開(kāi)立的距離可以不過(guò)多強(qiáng)調(diào)。

策略2：在動(dòng)作技能形成的鞏固和自動(dòng)化階段，教師要及時(shí)糾正學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤。如，在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，要求學(xué)生空中挺胸、展髖等。

策略3：當(dāng)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)要及時(shí)糾正。如，三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)跳遠(yuǎn)時(shí)，有名學(xué)生助跑后雙腳起跳撲入沙坑，讓體育教師不知所措，此時(shí)馬上叫停他的練習(xí)，讓他觀察其他同學(xué)的正確動(dòng)作。

策略4：當(dāng)學(xué)生有模仿其他同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，應(yīng)及時(shí)批評(píng)糾正，預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作擴(kuò)大化。

二、實(shí)用性原則

案例：在練習(xí)行進(jìn)間高抬腿跑的過(guò)程中，有部分學(xué)生“抬跨大步”，影響高抬腿的速度。于是有教師在地面上劃若干條相距20cm左右的橫線，要求學(xué)生做行進(jìn)間高抬腿跑時(shí)，腳必須落在規(guī)定的橫線上，限制其“抬跨大步”。殊不知這樣“糾正”，學(xué)生為關(guān)注腳的落點(diǎn)而出現(xiàn)低頭、屈髖的新錯(cuò)誤，得不償失。

有的教師就拿一根細(xì)桿橫放在幾個(gè)練習(xí)學(xué)生胸前的適當(dāng)位置，學(xué)生做行進(jìn)間高抬腿跑時(shí)，教師慢步后退，一邊觀察著學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)抬腿速率，一邊用橫桿限制著學(xué)生前進(jìn)的速度，學(xué)生“抬跨大步”錯(cuò)誤得以有效糾正。

簡(jiǎn)析：學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師應(yīng)多分析原因，多動(dòng)腦筋采用有效手段予以糾正，切不可在糾正此處錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)又導(dǎo)致彼處新錯(cuò)誤出現(xiàn)，步入了糾錯(cuò)的惡性循環(huán)中。

策略：在教師糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，不是看教師糾錯(cuò)方法如何花哨、別致、創(chuàng)新，而是看能不能有效糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。在糾錯(cuò)過(guò)程中，教師可選用誘導(dǎo)遷徙、口訣提示、同伴合作糾錯(cuò)、降低難度、保護(hù)幫助、循序漸進(jìn)分解糾錯(cuò)，也可用手機(jī)錄像糾錯(cuò)或用正、誤對(duì)比示范糾錯(cuò)等方法糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作。

以上各種有效糾錯(cuò)方法是相互聯(lián)系、相輔相成的，教師要認(rèn)真鉆研，善于觀察分析學(xué)生的錯(cuò)誤，循循善誘，靈活地搭配使用，以期收到良好的糾錯(cuò)實(shí)效。

三、針對(duì)性原則

案例1：在快速跑練習(xí)中，某學(xué)生用雙臂“大風(fēng)車”代替了自然的擺臂，教師知道他用這種方式是吸引同伴或教師的注意，并不是他沒(méi)有掌握正確的擺臂動(dòng)作，所以糾錯(cuò)的重點(diǎn)應(yīng)是端正其學(xué)習(xí)和練習(xí)態(tài)度，教育他要以優(yōu)美的姿勢(shì)和跑的能力贏得同伴的掌聲才是正道。

案例2：在跨越式跳高練習(xí)中，有學(xué)生出現(xiàn)擺動(dòng)腿踢掉橫桿的錯(cuò)誤動(dòng)作，也有學(xué)生出現(xiàn)用手打掉橫桿的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師觀察后分析學(xué)生的這些錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)是橫桿高度設(shè)置過(guò)高造成這些學(xué)生的動(dòng)作變形，針對(duì)這一情況，該教師的糾正措施就是降低橫桿高度，以跨越式跳高動(dòng)作質(zhì)量好壞作評(píng)價(jià)，不以跨越高度論英雄。

簡(jiǎn)析：由于學(xué)生身體素質(zhì)不同，智力水平和性格不同，在學(xué)習(xí)相同的技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不相同，這就要求體育教師要善于觀察分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，找到其出錯(cuò)的本質(zhì)因素，這樣糾錯(cuò)就有針對(duì)性了。

策略：教師能根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因，依據(jù)學(xué)生自身的身體條件（身體素質(zhì)、智力、性格等）采用相應(yīng)的手段進(jìn)行糾正，做到因材施教，因錯(cuò)施教。

有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，教師就講解示范糾正；學(xué)生領(lǐng)悟能力差就循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)對(duì)比示范糾正；學(xué)生身體素質(zhì)差，教師就幫助體驗(yàn)糾正；學(xué)生身體素質(zhì)好的就體驗(yàn)感知糾正等，切忌過(guò)度頻繁糾錯(cuò)，影響了學(xué)生正常的練習(xí)，更不能將學(xué)生的錯(cuò)誤擴(kuò)大化而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和練習(xí)積極性。只要教師肯動(dòng)腦，糾錯(cuò)的方法總比出現(xiàn)的問(wèn)題多。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，一方面可以觀察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，也折射出教師的教學(xué)水平；有效地糾錯(cuò)更能彰顯教師的執(zhí)教能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有的教師認(rèn)為有部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是正常的，但采取“寬容放任”的態(tài)度，這顯然是不正確的。

—張知友（四川省峨眉山市第一小學(xué)，614200）整理