高職英語教學(xué)評價模式淺析

■文/張美玲　王春艷　韓效偉

高職英語教學(xué)評價模式淺析

■文/張美玲王春艷韓效偉

摘要英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。目前高職院校的英語課程評價體系中，常見是采用終結(jié)性評價，即在期末一次性進(jìn)行課程考試和水平測試。這種評價模式致使多數(shù)學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，只是到期末考試前死記硬背應(yīng)付考試，整體效果不佳。與之相對應(yīng)的是形成性評價(Formative Assessment)，它突破了語言學(xué)習(xí)只是試卷測試單一的評價方式，是針對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄的評價，有利于及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外，形成性評價所反映的反饋信息客觀及時，是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段。

關(guān)鍵詞考試模式形成性評價

一、形成性評價涵義

形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的，是指在教育活動中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師和學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價。

二、形成性評價應(yīng)用到高職英語教學(xué)的必要性

1、傳統(tǒng)評價模式太單一落后，效果不理想

傳統(tǒng)評價模式，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這種方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，這既不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，不能滿足分層次課堂教學(xué)和因人施教，更不能最大程度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2、形成性評價模式與時俱進(jìn)，效果好

隨著任務(wù)型課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中的不斷深入，形成性評價勢在必行。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，其英語學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)出缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的約束、監(jiān)控和評價手段和機(jī)制，大學(xué)英語課程只能是高中課程的延續(xù)，就不能很好的保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新形勢下，傳統(tǒng)的、只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也無法評價新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的語言能力。例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力、跨文化交際意識以及對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等語言學(xué)習(xí)因素很難給予一次性的評價;如果使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，往往導(dǎo)致評價信度和效度上出現(xiàn)明顯偏差，無法對高職大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生良性作用。形成性評價的引入有利于高職英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

3、形成性評價能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價考察最終效果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程的檢驗，一般分為期中、期末考試與升學(xué)考試。這種評價方式是在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行的，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生的發(fā)展都有其獨(dú)特性與復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到其個人的情感因素、意志品質(zhì)以及家庭、學(xué)校與社會環(huán)境的影響。因此，我們的教學(xué)必須因人施教，需要形成性評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行細(xì)致的分析與評價，以便能及時提出問題、找出問題，并及時解決問題。形成性評價將知識、語言、技能分化為若干塊，有助于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，解決學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后英語提高不大從而沒有自信心的問題，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

三、形成性評價須要發(fā)揮教師的主動作用，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能以一次期末考試成績就認(rèn)定學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語水平低。結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信自己的學(xué)生都有很大的潛能。課堂上注重運(yùn)用驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法，不定時的給出學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)者可以適當(dāng)加分獎勵，作為平時成績，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂，激勵他們更好的主動地學(xué)習(xí)英語。同時，作為高職院校教師，我們也要不斷提高自身整體素質(zhì)。形成性評價模式是綜合性考察模式，對教師提出了更高要求。作為評價者，除了自身應(yīng)具有專業(yè)知識外，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)以及評價方面的相關(guān)知識。同時，教師還應(yīng)多聽課評課，加強(qiáng)與同事的交流，經(jīng)常閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注最新的科研動態(tài)，積極思考教學(xué)中遇到的各種問題，探討有效的解決方法。只有這樣才能更有效的提高整體教學(xué)水平。

四、形成性評價在我院的實施

我院從2007年開始逐漸嘗試形成性評價方式，到目前已有很成熟的評價體系。考試模式分為自行組織考試、過程性考核以及全院統(tǒng)考等考核方式。對每位同學(xué)的綜合成績進(jìn)行劃分，綜合成績=平時成績+期末考試成績。平時和期末成績所占百分比會根據(jù)實際情況有所不同。平時成績主要包括課堂出勤、課堂任務(wù)完成情況、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及參加英語競賽等，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂上進(jìn)行平時成績的積累，真正有效的落實形成性評價方式。

五、總結(jié)

形成性評價模式，與時俱進(jìn)，考核方式多樣化，能促進(jìn)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高，同時，更好的激勵學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和管理，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

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（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）