中學(xué)歷史課堂教學(xué)之我見

■文/潘建華

中學(xué)歷史課堂教學(xué)之我見

■文/潘建華

摘要?dú)v史課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)解讀教材知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想境界。在新世紀(jì)新階段，歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的歷史重任。

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史課堂教學(xué)

在新課改下，要上好一門歷史課，我們不僅要向?qū)W生系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，而且還要注重對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，唯有如此方能達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。

一、用史學(xué)解讀教材內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，歷史課教師要運(yùn)用一些時事熱點(diǎn)來對教材知識進(jìn)行闡釋，加深學(xué)生對歷史知識的理解。例如在講授《三民主義》時，教師可結(jié)合當(dāng)前我國廣大民眾普遍關(guān)心的“民生”問題對“三民主義”進(jìn)行解釋，讓學(xué)生易于掌握該知識點(diǎn)。教師在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，可要求學(xué)生咨詢其爺爺奶奶或父母親，了解他們年輕時的生活狀況，再將其與自己當(dāng)下的生活進(jìn)行對比，這樣不僅能使學(xué)生對過去的生活方式有所了解，而且還能夠讓他們懂得當(dāng)前幸福生活的來之不易，激發(fā)他們珍惜當(dāng)下，教育他們?yōu)閯?chuàng)造祖國美好每天而努力學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)歷史教材內(nèi)容與其他學(xué)科知識的聯(lián)系

歷史課教師也可以將教材知識與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富性。一是將教材知識與語文知識聯(lián)系起來，適時運(yùn)用語文相關(guān)知識解讀歷史教材知識。例如在講授中國古代科舉制度時，教師可借助《范進(jìn)中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”的語詞等來說明古人對科舉的重視，加深學(xué)生對我國古代科舉制度的認(rèn)知。二是將教材知識與英語知識聯(lián)系起來，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語知識增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性。例如在講授英國崛起歷史時，在講解英國議會制度和《權(quán)利法案》過程中，教師可以借助“Power”和“Right”兩個英語單詞來解釋“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地理解《權(quán)利法案》的意義。三是將教材知識與地理、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科知識聯(lián)系起來。例如教師在講授《新中國的成立》時，如提到三大戰(zhàn)役時，教師可通過對三大戰(zhàn)役地點(diǎn)的詳細(xì)分析，幫助學(xué)生記憶該知識；在講授1929年“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時，教師可通過對資本主義與社會主義不同點(diǎn)的分析來幫助學(xué)生理解此次“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”產(chǎn)生的原因；在講授中國古代“青銅文化”時，教師可以向?qū)W生解釋，“青銅”本來不是青色的，只是由于其出土后與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生銅銹后才變?yōu)榍嗷疑?，故稱為“青銅”。將史學(xué)知識運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，不僅能使歷史課堂教學(xué)趣味橫生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。

三、設(shè)置“問題意識”是歷史課堂教學(xué)的基本方法

在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境中，歷史課教師只重視對歷史知識的傳授，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中，中學(xué)歷史課教師不應(yīng)僅僅停留在傳輸教材知識上，他們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)置問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回應(yīng)問題，使課堂成為師生和諧互動的舞臺。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課教師可以通過播放歷史歌曲和影像材料、展示歷史圖片等形式，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題、解決問題的積極性和主動性。教師在課堂上設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)選擇一些具有理論價值和現(xiàn)實(shí)意義的問題，然后與學(xué)生一道思考分析，而不是簡單地教會學(xué)生“是什么”“為什么”“怎么做”。我國著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了。”這里的“活”不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍上，而且也包括學(xué)生質(zhì)疑能力等方面。

四、加強(qiáng)思想教育是將歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)

在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育是歷史教學(xué)的基本任務(wù)之一。1988年11月公布的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》就規(guī)定，在初中階段，歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行中國古代文化史教育時，既要讓學(xué)生知道我國古代文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面取得的重大成就及其對人類歷史所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，同時又要幫助學(xué)生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。因此在課堂教學(xué)中，，歷史課教師除了向?qū)W生講解基本的教材知識外，還應(yīng)向?qū)W生滲透德育知識的教育。例如在講授《孫子兵法》時，教師既要闡明《孫子兵法》中的基本內(nèi)容，同時又要進(jìn)一步指出該兵書中所包含的奇正相生、虛實(shí)結(jié)合、沖虛備實(shí)的戰(zhàn)略原則以及它在中國和國外的影響等。在講述歷史軍事人物時，應(yīng)飽含情感對他們的生平作出具體介紹，讓歷史軍事人物的嘉言懿行感染學(xué)生。在講授“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時，不僅要講清衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史過程，而且還要介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私品德，讓學(xué)生受其熏陶；在講授“元朝統(tǒng)一全國”時，要重點(diǎn)講述文天祥誓死抗元、堅(jiān)貞不屈的英勇事跡，培養(yǎng)學(xué)生高尚的民族氣節(jié)；在講述秦末農(nóng)民起義、西漢末年綠林、赤眉農(nóng)民起義、東漢末年黃巾大起義、隋唐末年農(nóng)民起義及明朝農(nóng)民戰(zhàn)爭等時，要揭示農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因及其對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，一點(diǎn)帶面地對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義的教育。

總之，教無定法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教不僅是每一位歷史課教師應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)藝術(shù)，同時也是提升歷史課堂教學(xué)效果的重要途徑。

（作者單位：黃平二中）