詞典教學(xué)在獨(dú)立院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊莉莉

摘要：基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課和綜合訓(xùn)練課，其在所有專業(yè)課程里的地位和作用幾乎一直未受動(dòng)搖。獨(dú)立院校教師面臨著難題：一是課程難度大和綜合性強(qiáng)，二是學(xué)生基礎(chǔ)較弱和自學(xué)能力欠佳，最直接的表現(xiàn)是詞匯量少。基于此，教師在面對(duì)學(xué)生詞匯量少和基礎(chǔ)較弱的問題時(shí)，應(yīng)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中融入詞典教學(xué)并教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立使用詞典來學(xué)習(xí)詞匯。

關(guān)鍵詞：詞典;詞匯;基礎(chǔ)英語

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11015602

占據(jù)著6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語課是大學(xué)英語專業(yè)所有課程里學(xué)分最多的一門課程，可見它的地位和作用是其他任何一門課程所不能替代的，涵蓋了聽、說、讀、寫和譯這五項(xiàng)技能的訓(xùn)練。然而，它的基礎(chǔ)作用似乎不易被學(xué)生們所認(rèn)可，甚至難以理解，尤其是其課堂內(nèi)容的過細(xì)、過繁、過難，讓學(xué)生普遍覺得課堂氣氛有些沉悶，學(xué)習(xí)興致和效率均不高;有時(shí)盡管記了很多筆記，但真正運(yùn)用時(shí)卻遇到各種困難。而對(duì)于任課教師來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較弱且自學(xué)能力欠佳，要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)本身不是一件容易的事，盡管每周有6個(gè)課時(shí)，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何在課堂上既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要有效地幫助他們提高英語基礎(chǔ)，實(shí)在不容易。因此，基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是不少學(xué)生和教師都認(rèn)為有些吃力不討好。

一、存在問題

筆者認(rèn)為，詞匯、語法、閱讀理解能力、語言運(yùn)用能力和思維能力是本課程教學(xué)的核心。其中，詞匯的積累是提高英語基礎(chǔ)的首要方面。許多的研究均發(fā)現(xiàn)詞匯在二語習(xí)得里有非常重要的作用[1]。Richards（1976）首先提出二語習(xí)得中衡量是否掌握一個(gè)新單詞的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）讀音;（2）拼寫;（3）語法規(guī)則;（4）固定搭配;（5）使用頻率;（6）類別;（7）概念上的意義;（8）跟其他相關(guān)詞的聯(lián)系[2]。的確，對(duì)于詞匯的掌握并不僅僅是指一個(gè)英語單詞相對(duì)應(yīng)的中文意思，而應(yīng)包含該單詞的拼寫、詞性、詞義、習(xí)慣搭配、習(xí)語等更為細(xì)致全面的理解。隨著信息科技的進(jìn)步，紙質(zhì)版詞典似乎已不再受學(xué)生們青睞，取代它的是具有快速查詢和便于攜帶的多媒體詞典（主要是指電子詞典和手機(jī)詞典）。然而，筆者觀察到，許多英語專業(yè)的學(xué)生并不知道該用什么樣的詞典或者如何正確使用詞典來提高英語水平，甚至偷懶等著老師來講解。比如：很多學(xué)生只生搬硬套于從多媒體詞典里獲得的漢語意義，很少考慮英語單詞的詞性;一旦釋義并不適合閱讀的上下文，則認(rèn)為無法理解;有些學(xué)生使用雙語詞典，但卻極少關(guān)注詞典里該單詞的英語釋義、例句和習(xí)語。這時(shí)，教師課堂上對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯的詳細(xì)講解可以一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)詞匯的理解偏差，可是從效率和作用上看并不可行：因?yàn)榻處煹闹v解也只是將詞典里的詞匯搬到課堂上而已，教師分析詞匯時(shí)太細(xì)花了太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛有些沉悶，有時(shí)還影響了對(duì)文章整體思想的把握;同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)較難消化太多的詞匯信息，這樣做效率不高，還會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定的影響。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問題，學(xué)生過度依賴教師來輸入詞匯，學(xué)習(xí)變得越來越被動(dòng)，而教師卻忽略了“授人以魚不如授人以漁”，即教會(huì)學(xué)生正確使用詞典的技能，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、重要性

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者，正確使用詞典是學(xué)習(xí)和掌握詞匯的一種有效學(xué)習(xí)策略。事實(shí)上，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)查詞典對(duì)學(xué)生的英語習(xí)得有著非常重要的作用。據(jù)一項(xiàng)對(duì)高中生詞典使用策略的研究結(jié)果表明，高中生英語詞匯量與詞典使用存在一定的相關(guān)性，其相關(guān)性包含了幾種正比例關(guān)系[3]。據(jù)一項(xiàng)分析大學(xué)生詞典使用綜合情況的調(diào)查顯示，成功的學(xué)習(xí)者比不成功的學(xué)習(xí)者在詞典使用方面存在差異，在利用詞典解決語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題方面前者表現(xiàn)出了更多的自主性[4]。而詞典的種類對(duì)詞匯習(xí)得也有影響，有研究表明使用電子雙語詞典有助于獲取詞匯的寬度知識(shí)，不利于獲取詞匯的深度知識(shí);而使用紙質(zhì)雙語詞典既能獲取詞匯的寬度知識(shí)也能獲取詞匯的深度知識(shí)[5]。

三、應(yīng)用

在實(shí)際基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，該如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典？建議分以下幾個(gè)方面：

首先，任課教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)正確使用詞典來解決詞匯問題與本課程的關(guān)系。詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小將直接影響學(xué)生對(duì)語言的理解水平。然而，能夠真正解決和長(zhǎng)期幫助學(xué)生提高詞匯的關(guān)鍵在于是否能夠正確使用詞典，尤其是雙語詞典。為了提高英語水平，學(xué)生必須下苦功夫，查詞典能確保他們更精確和深入地理解所學(xué)詞匯，并能準(zhǔn)確地使用它們。因此教師在制定教學(xué)大綱、擬定教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)均應(yīng)將學(xué)生查詞典的具體實(shí)施要求和內(nèi)容列進(jìn)去。同時(shí)，應(yīng)明確指出該如何提高學(xué)生對(duì)查詞典這一看似繁瑣乏味且重復(fù)的動(dòng)作的重要性的認(rèn)識(shí)。只有教師和學(xué)生對(duì)查詞典能達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到理想的目的。

其次，任課教師從一開始便應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何挑選合適的詞典并正確使用這些工具書。市面上的詞典大概可以分成兩類：一類是紙質(zhì)詞典，另一類是多媒體詞典。學(xué)生選擇前者更佳，因?yàn)榧堎|(zhì)詞典可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀到更清晰的相關(guān)語用，例如詞性變化、語法知識(shí)、固定搭配、習(xí)語、例句等，更有利于對(duì)詞匯的全面理解。而多媒體詞典雖然較為便捷，但由于屏幕及版面有限，不能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀到全面的詞匯信息，學(xué)生主要獲取的只是詞的發(fā)音、意義及拼寫等方面的知識(shí)，不夠全面和深入。此外，由于紙質(zhì)詞典版本也眾多，學(xué)生要選擇對(duì)詞典，最好是英漢英英雙解詞典或單解詞典（即英英詞典）。作為英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生們不應(yīng)該再使用英漢詞典，因?yàn)橛⒄Z里面有很多近義詞，而它們?cè)跐h語里經(jīng)?？雌饋硪馑枷嗤聦?shí)上意思各有偏重，用法也不盡相同，所以應(yīng)盡可能從英語單詞的英文釋義中去充分理解該詞，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的一種方式。

接著，教師應(yīng)在有限的教學(xué)課堂中具體示范如何正確查詞典，以便為以后的學(xué)生獨(dú)立使用詞典解決詞匯問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基本步驟如下：第一，查找單詞的讀音和詞性。讀音是正確使用單詞最基本的要求，發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)影響對(duì)詞義的理解。只有抓住詞性才能正確運(yùn)用在造句上，不出現(xiàn)詞性亂用。第二，先看單詞的英語釋義并嘗試用英語思維理解，再看其漢語釋義確認(rèn)自己對(duì)英語釋義的理解是否有誤。第三，看詞典里的例句和固定搭配，并通過例句深入理解該詞的正確用法和習(xí)慣用法。第四，根據(jù)閱讀材料的上下文，對(duì)照詞典選出最符合該詞的含義。一些單詞在詞典中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)含義和用法，因此應(yīng)告知學(xué)生最常見的用法往往是放在前面，通常越往后的含義在使用中越少見。所以，平時(shí)在自學(xué)詞匯的時(shí)候，可以在筆記本里首先記下基英課文或其他閱讀材料中出現(xiàn)的詞義，然后另外再記下一至兩個(gè)詞義或搭配，其余的詞義用法看一遍理解了即可，不需要將詞典里的所有意思全部抄寫在筆記本里。

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)和督促學(xué)生在上課前、課堂上和課后養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。上課前，布置作業(yè)，要求用詞典查一些生詞或短語，了解其基本詞義。在課堂上，教師主要任務(wù)是分析講解課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如文章寫作及作者背景、結(jié)構(gòu)框架、修辭手法、中心思想、寫作手法和篇章意義等，而對(duì)于詞匯部分，針對(duì)上下文，教師應(yīng)提出一些不易理解的詞匯、近義詞、形近詞及一些習(xí)語，讓學(xué)生馬上用手頭上的詞典進(jìn)行查閱并幫助其加深理解。課后，要求學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，對(duì)于一些詞匯表達(dá)的疑惑應(yīng)主動(dòng)查詞典解決，查了詞典又解決不了的等待課上請(qǐng)教師解答。除此之外，可以采取一些措施提高學(xué)生查詞典的積極性。比如，可以讓學(xué)生自己上臺(tái)講解自己所查的詞匯、用所給單詞或詞組造句、組織學(xué)生以小組為單位查詞典比賽、課堂上采取一些詞匯小測(cè)驗(yàn)、課堂上進(jìn)行詞匯競(jìng)猜、用幾個(gè)單詞串聯(lián)出一個(gè)小故事等。通過以上的教學(xué)安排，課堂上學(xué)生會(huì)覺得上課更輕松有趣，因?yàn)榻處煼治鑫恼逻^程中所提及的許多詞匯已提前解決，而教師也可以花更多的時(shí)間分析文章的思想和細(xì)節(jié)等方面，進(jìn)而使學(xué)生加深理解這些詞匯在上下文的使用。

總之，只有學(xué)生獨(dú)立使用詞典工具才能更好地掌握詞匯，教師的上課效率也能更高，雙方達(dá)到一個(gè)雙贏的結(jié)果。詞匯的積累必然是一個(gè)長(zhǎng)期又艱難的過程，教師不能取代學(xué)生做這件事，只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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