語文教師的繪畫技藝讓課堂異彩紛呈

許蓓

2014年7月，我有幸參加了中央教育科學院在山東日照舉辦的“第十六屆小學優(yōu)質課觀摩評議會”的語文課堂教學比賽。我依據(jù)所上課的教學重點：激發(fā)學生對讀書的喜愛之情，進行了朗誦、書法繪畫的技藝展示。我一邊引導學生課下要走進《竊讀記》原文去追尋海音竊讀的腳步，尋找竊讀中關于“愛”的故事，一邊以毛筆書寫“走遍天下書為侶”，并配以遠山及點點桃花襯托。希望學生能從這詩畫的意境中感悟到讀萬卷書和行萬里路同樣重要，在今后的生活中能主動去暢游書海，感受書中或波瀾壯闊的豪邁，或細水長流的愜意。

我的技能展示贏得了在場評委和觀課老師的熱烈掌聲，最后獲得了一等獎的好成績。近幾年各級各類的語文教師素養(yǎng)大賽、教學大賽，一再強調教師教學技藝的重要性，而我認為語文教師掌握一定的繪畫技能，在一定程度上可以提高教學的實效性。

一、簡筆畫板書令課堂妙趣橫生

簡筆畫就是用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物象的主要特征的圖。它簡練、形象、生動，而且也比較容易掌握，所以在教學中應用比較廣泛。教師的繪畫技巧不一定爐火純青，只要將教學內容、教學重點結合圖畫直觀、形象地展現(xiàn)在孩子面前，有效地突破教學重難點就可以。

1.簡筆畫幫助學生識記漢字。

中國的漢字很多是象形字，就像照著東西的樣子畫出來似的，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“山”字就像連綿的群山，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚等。如果我們在教學漢字時能適當應用簡筆畫，把漢字和圖形聯(lián)系在一起，讓學生在頭腦中形成相對應的形象，使?jié)h字變成一幅幅生動的畫面，這樣學生不但識記了字形，更會為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲和自豪。

2.簡筆畫幫助學生理解詞語。

低年級教學中理解詞語都會引導學生聯(lián)系生活實際和觀察課文中的插圖這樣直觀的方法。因為借助詞典中單純的文字注釋，低年級的學生還不能在頭腦中建構直觀的形象，這時我們就可以借助簡筆畫來幫助學生理解詞語。比如在教學《葡萄溝》一課，引導學生理解“茂密”一詞時，可以在黑板上畫好一個葡萄架，然后畫一片葡萄葉問學生這樣是茂密嗎？那兩片、三片的葉子是“茂密”嗎？那么什么樣的枝葉是“茂密”呢？這時可以讓幾名學生到黑板上畫一畫，學生通過合作讓葡萄架上的枝葉變得茂密了，同時也通過直觀的感受理解了詞語。

再如教學《狼和小羊》一課時，為了讓學生理解什么是 “上游”和 “下游”，我在黑板上先畫了一條小河，畫出河水流淌的方向，再讓學生結合課文的文字自己在畫面上標出哪里是上游、哪里是下游。學生借助簡筆畫的板書很好地理解了詞語，從而也更好地理解河水一定是從上游流到下游，而狼說的話是謊話、是為吃小羊找的借口。這樣也突破了這部分的教學難點。

3.簡筆畫幫助學生領悟文章內容。

一年級的課文很多是童話故事，而且此時的學生受識字量的限制對于純文字的板書一方面識記困難，一方面不感興趣。此時如果教師根據(jù)課文內容，用簡筆畫將枯燥的文字變成生動的畫面，幫助學生形象地記住課文的內容，起到化難為簡的作用。

比如在教學《小鷹學飛》一課，我就設計了簡筆畫的板書。隨著課文的推進，分別畫出小鷹三次學飛的參照物：大樹、高山、藍天。學生看著顏色鮮艷的簡筆畫記住了課文內容，理解了小鷹越飛越高，一次次戰(zhàn)勝自己的快樂，也為后面復述課文、練習口語表達提供了依據(jù)。

在教學《小鳥和牽?；ā芬徽n時，為了讓學生直觀感受鳳仙花、小草、牽?；?種植物的不同特點，我除了讓學生看課件中的圖片感受，還把3種植物通過簡筆畫的形式邊講解邊畫到黑板上。寥寥數(shù)筆讓學生感受到牽?；ǖ穆麅喝犴g能攀爬的特點，為幫助學生理解課文起到了很大作用。

4.簡筆畫幫助學生感悟文章中心

教學《長城》一課，一個教學重點就是引導學生感受古代勞動人民的聰明才智，而這就要讓學生真切地認識到長城設計的巧妙和建筑長城的艱辛。作者對長城垛子、瞭望口、射口的描寫很細致，但畢竟是抽象的文字。如果教師可以在黑板簡單畫出城墻的構造圖，讓學生來填寫各部分名稱，那么學生不但理解了課文，參照著結構圖，再想象當年將士怎樣憑借長城守衛(wèi)國家的，對古代勞動人民的聰明才智自然會發(fā)出由衷的贊嘆，對文章中心理解也水到渠成了。

二、繪畫令古詩教學意境深遠

1.繪畫幫助學生理解詩意。

蘇軾贊王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，說明詩畫是相互滲透，相輔相成的。特別是在小學教學中，學生受年齡的限制，對古詩凝煉的詞語理解有一定的困難，所以教師可以利用繪畫幫助學生理解詩句的含義。

比如教學《村居》一課時，隨著學生朗讀教師可以在黑板上畫出幽靜的小路，近處路兩邊簡單描繪出四五座房子和裊裊炊煙，遠處隱隱畫出幾個涼亭和幾枝粉色花。隨著老師按照一定順序進行勾勒，學生一下就明白古詩所描寫的畫面，不但突破理解詩句的難點，而且學生也感受到作者觀察和描寫的順序，為后面熟讀成誦打下基礎。

教學《山行》中教師可以運用簡筆畫的形式勾勒出遠山、白云，近處的楓葉，讓學生感受詩人由遠到近的觀察順序。同時云漂浮在半山腰，學生一下就明白了山的高大。

2.繪畫幫助學生感悟詩情。

教師的繪畫技能在古詩教學中不但可以幫助學生理解詩文的意思，還可以幫助學生感悟詩情。

《望廬山瀑布》一課的教學中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的情形，教師就可以在學生的吟誦中幾筆勾勒出高山瀑布的板畫，配以音樂引導學生想象遠觀瀑布，作者看到什么，又會聽到什么。當學生想象出瀑布從高而下水勢很大，水花飛濺，水聲震耳發(fā)聵，自然理解這長長的瀑布好似銀河從九重天外飛快落下的壯觀景象，同時感受到作者運用這夸張的手法就是要表達自己的喜愛與贊美之情。

富有意境的水墨畫，對創(chuàng)設情景渲染氣氛更起到了事半功倍的效果?！督芬辉姷慕虒W中，教師勾勒出遠山、江邊獨自垂釣的老人，當教師結合詩人寫詩的背景介紹后，學生吟誦中看到畫面，不難體會到詩人孤獨悲憤、傲岸不屈的心情?？梢姽旁娊虒W中教師巧妙地運用繪畫技能幫助學生將文字和畫面融合在一起，大膽想象，將詩情畫意融入腦中，能讓學生感受到古詩的意境美。

語文教師就是要引導學生透過文字感受美，感受文字運用的準確美，感受表達方法的細膩美，感受文章表達的情感美，從而激發(fā)學生愿意運用文字去表達自己的所見所聞所感。如果在教學中教師再能適當?shù)匕殉橄蟮奈淖峙c生動的畫面結合起來，那么我們的語文課堂就一定會異彩紛呈。所以，作為語文教師，適當?shù)卣莆找恍├L畫技能會使我們的教學事半功倍。