創(chuàng)新支持是否改變了在校大學(xué)生的創(chuàng)新行為？

梅 紅，任之光，馮國(guó)娟，楊 森，胡壽平

（1.西安交通大學(xué)公管學(xué)院，西安710049；2.國(guó)家自然科學(xué)基金委辦公室，北京100085；3.西安交通大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)辦公室，西安710049；4.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院，美國(guó)）

創(chuàng)新支持是否改變了在校大學(xué)生的創(chuàng)新行為？

梅 紅1，任之光2，馮國(guó)娟3，楊 森3，胡壽平4

（1.西安交通大學(xué)公管學(xué)院，西安710049；2.國(guó)家自然科學(xué)基金委辦公室，北京100085；3.西安交通大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)辦公室，西安710049；4.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院，美國(guó)）

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力不僅是高等教育改革的重要任務(wù)，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的人才戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基礎(chǔ)。本文即在此基礎(chǔ)上展開(kāi)，在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新支持、創(chuàng)新自我效能感和大學(xué)生創(chuàng)造行為的關(guān)系模型。通過(guò)面向五校進(jìn)行調(diào)研，分析了934份有效問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)：入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)新行為方面的表現(xiàn)更佳；工具性支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為的影響不顯著；精神支持和人際支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為方面具有顯著的影響；創(chuàng)新自我效能感在其中發(fā)揮了明顯的中介作用。

創(chuàng)新支持；創(chuàng)新自我效能感；個(gè)體創(chuàng)新行為；高等教育

一、背景與問(wèn)題

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，核心就是聚集創(chuàng)新人才，實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，如何適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)一批國(guó)家發(fā)展建設(shè)急需的創(chuàng)新人才，成為當(dāng)前時(shí)代背景下的高等教育改革創(chuàng)新的重要問(wèn)題。

在這一背景下，近年來(lái)，高等學(xué)校通過(guò)增加基礎(chǔ)

科研設(shè)施投入、鼓勵(lì)和支持師生國(guó)際交流、加大海外創(chuàng)新人才引進(jìn)、改革學(xué)校教育教學(xué)模式等多種手段進(jìn)行了積極的嘗試。為了加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，2007年，教育部批準(zhǔn)實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”；2009年，教育部推行了“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”；同年，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”；2012年，國(guó)家啟動(dòng)了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”等。除了上述國(guó)家層面的各類(lèi)高等教育創(chuàng)新計(jì)劃外，各學(xué)校也積極嘗試開(kāi)展教育改革、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，如中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等校針對(duì)早慧少年開(kāi)辦的少年班，北京大學(xué)開(kāi)設(shè)的元培實(shí)驗(yàn)班，復(fù)旦大學(xué)的望道計(jì)劃等?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)已經(jīng)受到從國(guó)家層面到學(xué)校層面的高度重視，通過(guò)創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)建、加大教育投入、改進(jìn)教育教學(xué)方法等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的做法已經(jīng)逐漸成為高等教育工作者的普遍共識(shí)。

本文在這一背景下開(kāi)展研究，結(jié)合學(xué)生訪(fǎng)談及文獻(xiàn)梳理構(gòu)建理論模型，進(jìn)一步明確以下問(wèn)題，并從創(chuàng)新支持到個(gè)體創(chuàng)新自我效能感以及個(gè)體創(chuàng)新行為產(chǎn)生的影響路徑，檢驗(yàn)以下變量構(gòu)成與變量關(guān)系。明確這些疑問(wèn)將有助于科學(xué)評(píng)估在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展情況，改善我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。

（1）在校大學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)新支持行為的感知，如何分類(lèi)描述？

（2）學(xué)生感知到的創(chuàng)新支持和個(gè)體創(chuàng)新行為之間的關(guān)系是什么？大學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感如何，是否在其關(guān)系中發(fā)揮了中介效應(yīng)？

（3）不同類(lèi)型的學(xué)生是否存在差異，主要有哪些差異？

二、理論探討

（一）創(chuàng)新支持

“創(chuàng)新支持”是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境和各種有利于創(chuàng)新的舉措、做法的主觀認(rèn)知和體驗(yàn)。20世紀(jì)90年代，西方管理學(xué)、心理學(xué)研究者開(kāi)始關(guān)注組織氛圍對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，并衍生出組織學(xué)習(xí)氛圍、組織創(chuàng)新氛圍等概念。隨著創(chuàng)新在當(dāng)代社會(huì)中地位的凸顯，創(chuàng)新氛圍逐漸成為更受關(guān)注的概念。Siegel等研究者圍繞創(chuàng)新氛圍研究提出了創(chuàng)新支持量表（Siegel Scale of Support for Innovation），通過(guò)“對(duì)創(chuàng)新的支持、對(duì)個(gè)人創(chuàng)新的支持、上層的支持力度”等題項(xiàng)來(lái)刻畫(huà)組織的創(chuàng)新氛圍[1]。此外，在Amabile和West[2][3]等研究者涉及創(chuàng)新氛圍的相關(guān)研究中都對(duì)創(chuàng)新支持進(jìn)行了測(cè)量。2004年開(kāi)始，以Tierney和Farmer為代表的一批研究者從創(chuàng)新氛圍研究中剝離出創(chuàng)新支持（Support for Innovation）的概念，并專(zhuān)門(mén)編制了創(chuàng)新支持行為量表（Creativity Supportive Behavior Scale，CSBS），通過(guò)實(shí)證研究方法探索了企業(yè)組織中管理者行為對(duì)員工創(chuàng)造力的影響關(guān)系。當(dāng)前發(fā)展不同行為主體的創(chuàng)造力成為社會(huì)關(guān)注的話(huà)題，青少年時(shí)期更是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但目前針對(duì)在校大學(xué)生的相關(guān)研究還很匱乏。本文將借鑒上述研究成果，依據(jù)對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新支持活動(dòng)的調(diào)研分析及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，改編量表并抽取和驗(yàn)證當(dāng)前高校創(chuàng)新支持的具體維度。

（二）個(gè)體創(chuàng)新行為

“個(gè)體創(chuàng)新行為”是指將有益的新想法、新知識(shí)、新觀點(diǎn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的所有個(gè)人行動(dòng)和意愿。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新可以分為個(gè)體、群體、組織三個(gè)層次，其中個(gè)體層次的創(chuàng)新是其他創(chuàng)新的最終來(lái)源[4]，Zhou和George認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)新行為不僅僅指創(chuàng)新構(gòu)想的產(chǎn)生，還包括創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新的推廣以及發(fā)展出執(zhí)行方案[5]。過(guò)去幾十年中，西方研究者從不同視角探究了個(gè)體創(chuàng)新的影響因素，它們包含個(gè)體的抽象思維能力、認(rèn)知能力、積極情感、創(chuàng)造性人格、領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)知風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)者的支持行為、組織文化、時(shí)間壓力、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、任務(wù)的復(fù)雜性等。Scott和Bruce指出，個(gè)體創(chuàng)新行為從識(shí)別問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新構(gòu)想或解決方案，并為創(chuàng)新想法尋找支持，最后將創(chuàng)新想法“產(chǎn)品化”及“制度化”[6]。這個(gè)過(guò)程可以概括為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的確立以及構(gòu)想或解決方式的產(chǎn)生；尋求對(duì)其構(gòu)想的支持；由此產(chǎn)生創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)或模式，使其可被擴(kuò)散和使用，完成并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的構(gòu)想。這三個(gè)階段構(gòu)成個(gè)體創(chuàng)新行為的基本過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，國(guó)外學(xué)者Kleysen和Street以及臺(tái)灣學(xué)者黃致凱進(jìn)一步發(fā)展并通過(guò)量表驗(yàn)證了個(gè)體創(chuàng)新行為的維度[7][8]。本文將在上述研究基礎(chǔ)上，借鑒Scott等編制的個(gè)人創(chuàng)新行為量表[6]并加以適當(dāng)改編，該量表也是目前較受認(rèn)可的量表之一。

（三）創(chuàng)新自我效能感

創(chuàng)新自我效能感（Creative Self-efficacy）是自我效能感理論與創(chuàng)造力理論相結(jié)合而產(chǎn)生的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事特定活動(dòng)時(shí)是否具有產(chǎn)生創(chuàng)造性成果能力的評(píng)價(jià)[9]。當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura于20世紀(jì)70年代提出自我效能感的概念，他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己成功完成某項(xiàng)特定任務(wù)或工作所持有

的信心[10]。自我效能感所涉及的并不是能力本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否整合利用所有的知識(shí)、技能以及資本去完成某項(xiàng)特定任務(wù)的自信程度，是個(gè)體認(rèn)為自己“能不能”完成任務(wù)和工作的主觀判斷。個(gè)體對(duì)自身能力的感知存在高感知和低感知的差異。高感知即個(gè)體的自我效能感高；反之，則自我效能感低。研究已發(fā)現(xiàn)，那些自我效能感高的人能夠在相應(yīng)領(lǐng)域中表現(xiàn)得更好，而個(gè)體在低自我效能感的任務(wù)領(lǐng)域中往往表現(xiàn)欠佳[11]。自我效能感高的個(gè)體，在解決特定領(lǐng)域的特定問(wèn)題時(shí)，還更能夠持之以恒[12]。但與此同時(shí)，自我效能感還具有動(dòng)態(tài)性和可變性，會(huì)受到個(gè)人成就、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、心理與情緒激勵(lì)等內(nèi)外部因素的影響[13]。研究者Ford在其創(chuàng)造力模型中，將自我效能感視為激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)造力的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)成分，認(rèn)為自我效能感會(huì)影響個(gè)體未來(lái)的創(chuàng)造行為與表現(xiàn)[14]。在不同的領(lǐng)域和情境下，個(gè)體的自我效能感會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境下，個(gè)體的自我效能感會(huì)受到情景、領(lǐng)域等特定因素的影響，個(gè)體會(huì)隨之學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并發(fā)展出不同的能力來(lái)做出相應(yīng)的回應(yīng)。創(chuàng)新自我效能感（Creative self-efficacy）的概念和研究因此誕生。這一概念自2002年提出以來(lái)，已經(jīng)在企業(yè)管理、護(hù)理、公務(wù)員等領(lǐng)域中開(kāi)始應(yīng)用，針對(duì)中國(guó)內(nèi)地大學(xué)生的相關(guān)實(shí)證研究還基本空白。

（四）理論框架與假設(shè)

組織支持理論和三元交互論為本研究框架的構(gòu)建和假設(shè)形成提供了理論基礎(chǔ)。Eisenberger等研究者在社會(huì)交換理論的基礎(chǔ)上提出了組織支持理論（Organizational Support Theory）和組織支持感知（Perceived Organizational Support）的概念，他們認(rèn)為組織支持感知是增強(qiáng)個(gè)體對(duì)組織的情感依戀、努力工作以獲得組織獎(jiǎng)勵(lì)的重要基礎(chǔ)[15]。個(gè)體感受到更多的組織支持，就會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生更多的依戀，從而更加認(rèn)同組織文化，繼而做出更多符合組織導(dǎo)向的行為。組織支持理論彌補(bǔ)了以往側(cè)重個(gè)體對(duì)組織承諾而忽略組織對(duì)個(gè)體承諾的缺失，更加突出了外部環(huán)境、軟硬件支持、上級(jí)鼓勵(lì)等因素的作用，在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。McMillian等研究者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，組織的支持還包含其他多種類(lèi)型，如工具性支持、行為支持、情感支持和信息支持等。20世紀(jì)80年代中期，Bandura等研究者從個(gè)體心理機(jī)能發(fā)展的視角提出三元交互理論，指出個(gè)體行為是外部環(huán)境、內(nèi)部主體性因素以及過(guò)去與現(xiàn)在行為三者之間動(dòng)態(tài)交互的產(chǎn)物，人們不只是由外部事件塑造的有反應(yīng)性的機(jī)體，他們的行為還具有自我組織、自我調(diào)節(jié)、自我反思的特點(diǎn)。這一理論將反映個(gè)體能力信念的自我效能感與外部環(huán)境、個(gè)體行為緊密連接在一起，成為分析個(gè)人行為選擇、外部行為環(huán)境與個(gè)體因素的重要理論。

結(jié)合“組織支持理論”和“三元交互理論”的觀點(diǎn)，本研究關(guān)注了學(xué)生如何感知學(xué)校各種創(chuàng)新支持舉措及其對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新行為的影響。回顧國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，Benight和Bandura在創(chuàng)傷性恢復(fù)研究中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持正向影響自我效能感，而資源缺失則會(huì)負(fù)向影響自我效能感[16]；Tierney和Farmer在皮格馬利翁效應(yīng)和員工創(chuàng)造力關(guān)系的研究中指出，管理者創(chuàng)新支持直接影響個(gè)體對(duì)創(chuàng)造力期望的看法，進(jìn)而影響個(gè)體創(chuàng)新自我效能感，同時(shí)層級(jí)關(guān)系、教育水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等外部因素都能直接、正向影響員工的創(chuàng)新自我效能感[17]；Ghafoor和Masood在研究中也發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)和績(jī)效取向等外部因素都能正向影響個(gè)體的創(chuàng)新自我效能感[18]。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者也面向兒童、企業(yè)員工等對(duì)象嘗試探索了家庭環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期與支持、組織氛圍等外部因素對(duì)員工創(chuàng)新自我效能感的影響[19][20][21]，并陸續(xù)驗(yàn)證了上述外部環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)新自我效能感的正向影響。綜上所述，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)H1：大學(xué)生感知到的創(chuàng)新支持將正向影響創(chuàng)新自我效能感。

創(chuàng)新支持是創(chuàng)新氛圍研究的重要組成部分，是影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的重要因素[22]。Scott和Bruce通過(guò)個(gè)人創(chuàng)新行為模型探索了創(chuàng)新支持與個(gè)人創(chuàng)新行為之間的正相關(guān)關(guān)系[6]；Amabile等提出創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)原理，指出創(chuàng)新支持對(duì)創(chuàng)新有著積極的影響[23]；Gilson和Shalley也發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員感知到支持創(chuàng)新的氛圍將有利于創(chuàng)新行為投入[24]。國(guó)內(nèi)學(xué)者顧遠(yuǎn)東、彭紀(jì)生[25]以及隋楊、陳云云和王輝[26]也探索了支持創(chuàng)新的氛圍對(duì)個(gè)體創(chuàng)新和創(chuàng)新績(jī)效的積極影響。綜上所述，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)H2：大學(xué)生感知到的創(chuàng)新支持將正向影響學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新行為。

圍繞創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造力的關(guān)系，近年來(lái)學(xué)者開(kāi)展了大量研究。Bandura發(fā)現(xiàn)積極的創(chuàng)新自我效能感是形成創(chuàng)造力的主要影響因素之一[27]。Carmeli和Schaubroeck研究指出，高創(chuàng)新自我效能感的個(gè)體能夠更積極地投入創(chuàng)新工作并促進(jìn)其創(chuàng)新行為的發(fā)生[28]。Beghetto以中學(xué)生為樣本發(fā)現(xiàn)，擁有高創(chuàng)新自我效能感的學(xué)生，課后參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的幾率更高[29]。Tierney和Farmer基于時(shí)間序列的研究發(fā)現(xiàn)，隨著創(chuàng)新

自我效能感增長(zhǎng)，個(gè)體的創(chuàng)造性表現(xiàn)也會(huì)隨之提升[30]。Seo等學(xué)者則在構(gòu)建的個(gè)人創(chuàng)造力模型中指出，創(chuàng)新自我效能感通過(guò)影響個(gè)人資本，進(jìn)而影響個(gè)人創(chuàng)造力[31]。研究者還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新自我效能感在外部因素變量（變革型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)取向、組織創(chuàng)新氛圍、教師創(chuàng)新支持）與個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)造力發(fā)展方面起到了中介作用[32][25][33]。綜上所述，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)H3：創(chuàng)新自我效能感正向影響個(gè)人創(chuàng)新行為，并在創(chuàng)新支持和個(gè)人創(chuàng)新行為之間起中介作用。

綜合以上分析，本研究的理論框架和變量關(guān)系如圖1所示。

圖1 理論模型

三、研究方法

調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：基本情況介紹和正式問(wèn)卷?；厩闆r部分由學(xué)生性別、所屬學(xué)校、所在學(xué)科等控制變量組成。正式問(wèn)卷包含三個(gè)子量表。第一部分是創(chuàng)新支持量表，該量表借鑒Tierney和Farmer針對(duì)企業(yè)管理者的創(chuàng)新支持量表進(jìn)行改編，題項(xiàng)和內(nèi)容表述更加符合中國(guó)大學(xué)管理實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了預(yù)測(cè)問(wèn)卷發(fā)放以保證問(wèn)卷的信效度。這一部分主要測(cè)量了學(xué)生感知到的國(guó)家和學(xué)校層面的各類(lèi)創(chuàng)新支持，共計(jì)16個(gè)題項(xiàng)。第二部分是創(chuàng)新自我效能感量表，主要借鑒Beghetto開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新自我效能感量表，并結(jié)合中國(guó)情境進(jìn)行了改編，共3個(gè)題項(xiàng)，主要測(cè)量學(xué)生對(duì)待自己進(jìn)行創(chuàng)新的自信程度。第三部分是個(gè)體創(chuàng)新行為量表，主要借鑒Scott編制的個(gè)體創(chuàng)新行為量表，并結(jié)合中國(guó)情境進(jìn)行了改編，用于測(cè)量學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生和執(zhí)行情況，共6個(gè)題項(xiàng)。三個(gè)量表均采用李克特五點(diǎn)量表，具體變量描述及編碼見(jiàn)表1。

本研究運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法面向五所學(xué)校的全日制在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。選取陜西省五所高等院校為抽樣單位，主要考慮到陜西省為我國(guó)高等教育大省，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校分布均勻，且調(diào)研者熟悉陜西高校情況，有利于保證問(wèn)卷質(zhì)量和回收率。問(wèn)卷還選取西安交通大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“拔尖計(jì)劃”）的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。該計(jì)劃自2009年實(shí)施，西安交通大學(xué)作為首批入選單位之一，已連續(xù)六年在數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)，是當(dāng)前國(guó)家支持力度最大、影響力最大的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃之一。

表1 變量描述及編碼

2013年12月至2015年7月，本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷965份，回收有效問(wèn)卷934份，問(wèn)卷有效率為96.8%。其中，研究型大學(xué)（西安交通大學(xué)、陜西科技大學(xué)）學(xué)生占總樣本的68.2%，其他學(xué)校（西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安外事學(xué)院）學(xué)生占總樣本的31.8%；女性占總樣本的48.9%，男性占51.1%；STEM專(zhuān)業(yè)學(xué)生占51.7%，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生占48.3%；普通在校大學(xué)生占83.9%，拔尖計(jì)劃的學(xué)生占16.1%。

問(wèn)卷調(diào)研包括預(yù)測(cè)試和正式測(cè)試兩個(gè)步驟，在對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷中信效度不理想的題項(xiàng)進(jìn)行刪除、調(diào)整后，開(kāi)始發(fā)放正式問(wèn)卷?；厥照絾?wèn)卷數(shù)據(jù)后，首先驗(yàn)證了所有量表的信效度，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)分析；第二步，分析并檢驗(yàn)了創(chuàng)新支持的維度構(gòu)成，運(yùn)用因子分析方法，提取并命名了三個(gè)因子；第三步，進(jìn)行了變量的相關(guān)分析；第四步，檢驗(yàn)了拔尖班學(xué)生和其他學(xué)生在個(gè)體創(chuàng)新行為方面的差異；第五步，進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)了創(chuàng)新支持和創(chuàng)新自我效能感對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新行為的影響。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果

運(yùn)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行分析，結(jié)

果顯示：創(chuàng)新支持量表信度檢驗(yàn)的α系數(shù)為0.934，創(chuàng)新自我效能感量表的α系數(shù)為0.783，個(gè)人創(chuàng)新行為量表的α系數(shù)為0.843。這說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的內(nèi)部一致性，符合問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求。

采用探索性因子分析方法（主成分分析法抽取因子，并進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)）對(duì)創(chuàng)新支持維度進(jìn)行分析，KMO值為0.945，Bartlett球形檢驗(yàn)的X2為10286.651（自由度為120），伴隨概率值為0.000<0.01，說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析。分析創(chuàng)新支持變量的因子旋轉(zhuǎn)載荷可以發(fā)現(xiàn)，它可以分為三個(gè)維度。根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容和前期調(diào)研情況，分別對(duì)三個(gè)因子進(jìn)行命名，稱(chēng)為工具化支持、精神支持、人際支持，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 創(chuàng)新支持的旋轉(zhuǎn)載荷（因子構(gòu)成分析）

變量描述統(tǒng)計(jì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差顯示（表3），當(dāng)前高校的創(chuàng)新支持較為明顯，其中精神支持得分比人際支持、工具化支持略高。

表3 變量均值與標(biāo)準(zhǔn)差

從學(xué)科分組的組別統(tǒng)計(jì)可知，自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新行為的得分均值最高（M=47.30），其次是工程與科學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)科的學(xué)生（M=43.30），學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新行為傾向得分最低的是人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的學(xué)生（M= 41.11），各學(xué)科學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)新行為傾向上的均值都在均值的95%置信區(qū)間上下限之間。方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，F(xiàn)=12.258，p=0.000<0.001，已經(jīng)達(dá)到0.001上的顯著水平。說(shuō)明不同學(xué)科的個(gè)人創(chuàng)新行為傾向存在顯著差異。

從拔尖計(jì)劃的組別統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生，在個(gè)人創(chuàng)新行為方面的得分更高。表4的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，F(xiàn)=16.945，達(dá)到0.001上的顯著水平，說(shuō)明進(jìn)入拔尖計(jì)劃與否，大學(xué)生的創(chuàng)新行為存在顯著差異。

表4 拔尖計(jì)劃分組下個(gè)人創(chuàng)新行為的方差分析

對(duì)變量的多重共線(xiàn)性診斷結(jié)果顯示，變量之間的容差介于0.407至0.888之間，均大于0。方差的膨脹因子（VIF）介于1.126和2.454之間，平均VIF值為1.782，可以認(rèn)為回歸模型不存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題，降低回歸模型估計(jì)失真的可能。

表5 創(chuàng)新支持與個(gè)人創(chuàng)新行為的回歸分析

對(duì)變量的多元回歸分析結(jié)果見(jiàn)表5。模型1顯示，對(duì)于整體樣本而言，入選拔尖計(jì)劃對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有顯著的影響。此外，低父母教育程度、低學(xué)業(yè)成績(jī)均對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為具有顯著的負(fù)向影響，也就是說(shuō)，高父母教育程度、高學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新行為更顯著。

模型2、3顯示，對(duì)于整體樣本而言，加入創(chuàng)新支持維度后，性別、精神支持、人際支持均對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為

具有顯著的正向影響，STEM專(zhuān)業(yè)、低父母教育程度、低學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為具有顯著的負(fù)向影響，模型的解釋程度提高了18.1%，說(shuō)明創(chuàng)新支持是影響個(gè)體創(chuàng)新行為的重要因素。進(jìn)一步加入創(chuàng)新自我效能感后，精神支持、人際支持以及創(chuàng)新自我效能感均是個(gè)體創(chuàng)新行為的顯著影響因素，模型的解釋程度提高了19.7%，說(shuō)明創(chuàng)新支持和創(chuàng)新自我效能感是影響個(gè)體創(chuàng)新行為的重要因素。

模型4、5顯示，對(duì)于普通大學(xué)生而言，加入創(chuàng)新支持后，性別、精神支持、人際支持正向影響個(gè)人創(chuàng)新行為，低父母教育程度和低學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)向影響個(gè)體創(chuàng)新行為。加入創(chuàng)新自我效能感后，性別、低父母教育程度、低學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不再顯著，但精神支持、人際支持、創(chuàng)新自我效能感都是影響個(gè)人創(chuàng)新行為的顯著因素，模型解釋程度提高了29%，且創(chuàng)新自我效能感在其中發(fā)揮了中介作用。

模型6、7顯示，對(duì)于拔尖計(jì)劃學(xué)生而言，加入創(chuàng)新支持后，僅人際支持正向影響個(gè)人創(chuàng)新行為，模型解釋程度為14.5%。進(jìn)一步加入創(chuàng)新自我效能感后，僅創(chuàng)新自我效能感是影響個(gè)人創(chuàng)新行為的顯著因素，模型解釋程度提高32.1%。

綜上所述，本文提出的研究假設(shè)部分得到驗(yàn)證。對(duì)于普通大學(xué)生而言，精神支持與人際支持維度對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為有正向影響，創(chuàng)新自我效能感正向影響個(gè)人創(chuàng)新行為，且在創(chuàng)新支持和個(gè)人創(chuàng)新行為之間發(fā)揮中介作用。對(duì)于拔尖計(jì)劃學(xué)生而言，人際支持和創(chuàng)新自我效能感均對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為有正向影響，其他影響個(gè)人創(chuàng)新行為的因素還有待進(jìn)一步探索。

五、結(jié)論與展望

第一，我國(guó)高等院校的創(chuàng)新支持可以分為工具化支持、精神支持、人際支持三個(gè)維度，但實(shí)證結(jié)果顯示，目前工具化支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為影響不顯著。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能和在讀本科生對(duì)高校硬件設(shè)施、一流科研設(shè)施、尖端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的接觸有限有關(guān)，也可能是工具化支持確實(shí)不是影響創(chuàng)新的最根本原因，屠呦呦團(tuán)隊(duì)在科研條件有限的情況下取得了青蒿素提取的重大成就，也是一個(gè)例證。未來(lái)還可以在增加師生交流、互動(dòng)、國(guó)際合作等方面繼續(xù)增加投入，并將精神支持和人際支持方面的成功經(jīng)驗(yàn)不斷推廣。

第二，方差分析結(jié)果顯示，入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生，其個(gè)人創(chuàng)新行為與普通大學(xué)生存在顯著的差異。但是，多元回歸結(jié)果又顯示，入選拔尖計(jì)劃的學(xué)生并不認(rèn)可創(chuàng)新支持是導(dǎo)致個(gè)人創(chuàng)新行為更高的主要因素。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能在于，這一計(jì)劃的宣傳與定位較高，學(xué)生視野更寬，學(xué)生從選報(bào)這一計(jì)劃之初就有名師指導(dǎo)、享受一流師資，具有多樣化的國(guó)際化培養(yǎng)渠道等。這些因素可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新支持的期望更高而感知水平較低。因此，未來(lái)一方面可以增加拔尖計(jì)劃入選學(xué)生，另一方面，也可適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的預(yù)期，讓學(xué)生更加客觀地面對(duì)創(chuàng)新能力形成與發(fā)展過(guò)程。

第三，對(duì)于所有調(diào)研學(xué)生而言，創(chuàng)新自我效能感都在個(gè)人創(chuàng)新行為發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。對(duì)于普通大學(xué)生而言，它是創(chuàng)新支持與個(gè)人創(chuàng)新行為的中介變量；而對(duì)于拔尖計(jì)劃學(xué)生而言，它也對(duì)個(gè)人創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響。未來(lái)學(xué)?？梢赃M(jìn)一步關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的心理因素，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)投入創(chuàng)新的自信，這樣能更好地使創(chuàng)新投入發(fā)揮事半功倍的作用。

本研究只是對(duì)于創(chuàng)新支持與創(chuàng)新力發(fā)展的初步探索，研究還具有一定局限性。在本研究涉及的變量中，入選拔尖人才計(jì)劃的學(xué)生與普通大學(xué)生存在顯著的差異，但本研究計(jì)劃僅揭示出有限的規(guī)律；受到調(diào)研條件的局限，選擇的拔尖計(jì)劃學(xué)生樣本也相對(duì)有限，未來(lái)都可進(jìn)一步深入研究。

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Does Innovation Support Change College Students'Innovative Behavior?

MEI Hong1，REN Zhi-guang2，F(xiàn)ENG Guo-juan3，YANG Sen3，HU Shou-ping4
（1.School of Public Policy and Administration,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shanxi,China；2.Office of the National Natural Science Foundation of China,Beijing 100085,China；3.Honors College,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shanxi,China；4.Center for Postsecondary Success,Florida State University,Florida,USA）

Cultivating college students'creativity is not only a key task in higher education reform,but also the foundation to successfully implementan innovation-driven developmentstrategy in China.This study examines the relationships among innovation support,creative self-efficacy,and individual creative behavior,using survey data on 934 students in five colleges.The results indicate that students who were selected into honors program performed better on individual innovative behavior.Instrumental support affected individual innovative behavior slightly,while spiritual support and interpersonal support played a significant role in developing individual innovative behavior.Furthermore,creative self-efficacy significantly influenced individualinnovation behavior,but the influence varied between students in the honors program and students in the regular programs.

Innovation Support；Creative Self-efficacy;Individual Innovative Behavior;Higher Education

2015-10-22

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（71550001）；國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)委托研究項(xiàng)目。

梅紅，1975年生,女,西安交通大學(xué)公管學(xué)院高教所副教授；任之光，1979年生，男，國(guó)家自然科學(xué)基金委辦公室人員；馮國(guó)娟，1987年生，女，西安交通大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)辦公室職員；楊森，1970年生，男，西安交通大學(xué)理學(xué)院教授，拔尖人才培養(yǎng)辦公室主任；胡壽平，1970年生，男，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教授，大學(xué)生學(xué)習(xí)成功研究中心主任。