淺談小學音樂課堂中的動與靜

■ 天津市東麗區(qū)金鐘小學教師 梅曉玥

教師 梅曉玥

隨著音樂課程新標準的實施及應用，音樂課堂教學活動也發(fā)生了微妙的變化，總體來說教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁的紐帶。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。在課堂上，學生的動與靜是課堂動靜結合有效性的外在表現，是課堂教學能否有效的重要體現。從課堂的表現來看，學生能不能動起來的原因主要來源教師。在教學過程中，教師如果習慣于用自己的講授代替學生的感受，去束縛了學生的思想，把學生的認知、想象受限于教師的思路中，從而完成一些機械性的設問與回答，從而讓課堂被動的烘托出這一問一答看似熱鬧，但學生實質是被動參與課堂的場面。要讓學生真正的動起來，教師首先要靜下來。要轉變思路，要以簡明、生動、富有啟發(fā)性的講解與提示來換取學生對教師教學行為積極的反饋。

長久以來音樂課的模式始終如一，不是發(fā)聲練習，就是節(jié)奏訓練；不是聽錄音，就是學唱歌曲；呆板枯燥的教學方式已經不適于現今課堂教學的要求。有些老師自己上課沒有笑臉，卻要求學生有表情地演唱歌曲，有些老師總是滔滔不絕講個沒完，一會兒說這是首世界名曲，一會兒又說這是某某人的代表作等；音樂教師主體地位已形成一種定式，站在中間駕馭著學生與課堂也已儼然成習慣，在課堂上，老師往往不知不覺地充當定向、定規(guī)和定論者，扮演著 “領導角色”，對課堂活動進行控制。而學生卻始終處于“被動狀態(tài)”，是“受限角色”。嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立中。這與新課程理念是背道而馳的。教師要改變現有的教學模式，調動學生的積極性關鍵在參與，引導學生參與課堂教學，要在激活學生的思維方面做文章。現在許多教師已越來越認識到培養(yǎng)學生 “問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求學回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。讓學生動起來，給們討論、質疑、交流的機會，給學生充分表達自己思維的空間。這樣，學生自然就會奮起來，參與的積極性和參與度也會大大提高。

動靜交替收放自如，給學生一個和諧的課堂

音樂課是一門藝術課程，如何合理調控音樂課堂教學的節(jié)奏也是一門學問，兒童天性好動喜歡音樂，音樂能體驗人生的快樂，音樂能夠提高學生的審美能力、音樂能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、音樂能夠使人更加熱愛生活，熱愛人生。音樂體驗不僅可以動中感受，也可以在靜中細細品味，關鍵在于教師如何調控，音樂使人感到輕松愉快，不僅從聽覺上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今天，音樂課正日趨開放活潑民主，學生一提到上音樂課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，學生的自律能力還是不強，尤其是低年級的學生，有時會弄得一團糟，教師面對如此局面，都會引起深深的思考。我曾經做過這樣一堂課，課題是《快樂的小騎兵》，由于低年級授課從課的導入開始，我的設計采用了情景導入，從小火車旅游出發(fā)到內蒙古，感受大草原的風情，再到基本的節(jié)奏訓練“嗚——嗚——嗚，咔嚓——咔嚓”去讓學生模仿小火車的聲音，真正做到了從情感入手，從心靈深處打動學生。應該說，課的開始的確有良好的教學思路與好的導入情境，深深地抓住了學生的心。但接下來的各個環(huán)節(jié)卻設計得有些不妥當，只見我一會兒拉著學生在教室里 “東躥西跳”，一會兒學習小兵，一會兒又讓學生手舞足蹈，敲敲打打。這其中，我的要求學生很難聽到，學生的課堂紀律有些難以掌控。最終，在一片嘈雜聲中草草的結束了這節(jié)課。課后我進行了深刻的反思，我本以為低年級的孩子理解樂曲和欣賞都有一定的難度，而通過師生互動能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。動與靜是互補的，只動無靜課堂混亂不堪，只靜不動課堂又會顯得呆板無趣。只有教師合理的掌控課堂把握學生，才能讓學生在有序的環(huán)境中動起來，才能達到事半功倍的效果。有的課從表面上看學生是動起來了，小組學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維，并不能達到真正意義上的動靜交替，互補教學的目的。

巧妙運用動與靜，體現課堂的多樣性

音樂是動態(tài)的藝術，它既需要學生沉浸其中去品味音樂之美，又需要學生渾灑熱情去體驗音樂之韻。在動靜巧妙結合的音樂課堂中引導學生去品味、去體驗、去創(chuàng)作、去發(fā)展音樂之美，從而潛移默化地來影響學生的心靈，這樣的音樂課堂才會是有活力、有節(jié)奏、有實效的好課堂，這樣的音樂課堂才會更精彩。我曾經做過這樣一堂音樂課，課題為歌曲 《不再麻煩好媽媽》，這首歌以第一人稱的口吻，道出了小朋友的心里話，自己的事情自己做，不再麻煩媽媽了，表達了懂事的小朋友對母親的愛與感激。為了上好這堂課，我搜集了大量的資料使盡了渾身的解數，說、唱、演，面面俱到，但整堂課下來，我的“滿腔激情”并沒有和同學們產生共鳴，課堂效果很不理想。下完課后，我正為自己疑惑而不解時，聽課教師的一句話讓我恍然大悟：“話都讓你說完了，學生還說啥？戲都讓你演完了，學生還動啥？”是呀，如果我在每節(jié)課的教學過程中都自己一個勁地 “動”學生又怎么能 “動”起來呢？在進行第二次的教案修改中，我進行認真的反思，從學生的心理層面和興趣去設計學生喜歡的學習內容，激活學生思維，激起他們學習的欲望；在課堂中，把握好自己作為組織者和指導者的角色，只在恰當時給學生提供及時有效的幫助，通過第二次試講我驚喜的發(fā)現學生的狀態(tài)明顯發(fā)生了變化，課堂的效果有了明顯的改觀，學生們在愉快中度過了40分鐘。綜上所述，在音樂課堂教學中，積極的探索、體驗、表現、創(chuàng)造是教學必不可少的環(huán)節(jié)，它容易使學生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師要善用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于用生動活潑的形式進行教學；用不同的語氣、聲調講一段故事，或設置一些懸念，創(chuàng)設合適的情境，給一個安靜的環(huán)境讓學生去思考，學生只有安靜地聽取教師的引導，用心去體驗、去想象，才能更有效地“動”起來，充分表達自己的觀點，展現自己的個性。

巧用動與靜，有效提高課堂效率

在一節(jié)課中，教師如何合理運用時間也是一門奧妙無窮的藝術，無論是什么課堂都要有一定組織性，在寬松的課堂如果沒有嚴明的課堂紀律作保障，教學效率是得不到保證的。教師首先要向學生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經聽過一堂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來了。但由于小學生的自我約束力并不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見紀律在課堂中的重要性，再好的教學設計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提什么教學質量了。紀律是效率的保證，但同時教師態(tài)度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生膽戰(zhàn)心驚，反應遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學生發(fā)展的。因此，我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動中有靜，必須要有一定的紀律約束，動中之靜，讓學生學會思索，靜中之動，激發(fā)學生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎。

音樂是一門創(chuàng)造美感受美的學科，教師是啟迪學生智慧的一把金鑰匙，只有合理的運用，巧妙的搭配才能創(chuàng)造出完美的樂章。當然，教學也是一門枯燥的藝術，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。