在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

■天津市東麗區(qū)大畢莊小學(xué)教務(wù)主任 李連慧

教務(wù)主任 李連慧

課改十年來，廣大一線老師們在逐步轉(zhuǎn)變著教育觀念，改變著教學(xué)行為。作為語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的渠道。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”，甚至包辦代替的封閉式教學(xué)現(xiàn)象。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法。在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出喚醒學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位的新理念。

課前預(yù)習(xí)，喚醒主體意識

“教，是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養(yǎng)自學(xué)能力必須有正確的途徑和科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。

（一）預(yù)習(xí)有方法

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此筆者的學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前的預(yù)習(xí)是一項(xiàng)必做功課。對學(xué)生自學(xué)，要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，并注意做到由易到難，突出重點(diǎn)。堅持下來，學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)前掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，為深入研讀課文節(jié)省時間。同時養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)重質(zhì)疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段難度最大的便是提出疑問，古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，提高課堂實(shí)效。同時定準(zhǔn)學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生差異，以學(xué)定教，因需而導(dǎo)，因?qū)W而導(dǎo)，是有效落實(shí)主體地位、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。

（三）課上體現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋

教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。老師關(guān)注課前預(yù)習(xí)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，而且會讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。因?yàn)楸魂P(guān)注是自主學(xué)習(xí)的原動力。

課上學(xué)習(xí)，落實(shí)主體地位

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須牢記“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想，變被動接受知識為主動思維，樂于思維，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變!這是教學(xué)最重要的階段，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

課堂上創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動對話，是落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。如果是因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。如果沒有和諧氛圍，沒有師生的平等地位，就難有師生的互動對話。沒有多維互動對話，學(xué)生就不會很好地主動參與，就難以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著對文本的深入解讀，教師要繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以讀為本、以讀代講”古人云：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)，讀是關(guān)鍵。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，讀通，讀懂，讀熟。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

（四）重視合作學(xué)習(xí)

教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

（五）提倡賞識評價

課標(biāo)指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在語文課堂上，教師應(yīng)多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)贊美。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。

課后延伸，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

（一）以文本為依托，增大課外閱讀量

讓學(xué)生在大量的課外閱讀中去極大地開拓知識視野和思維方式，潛移默化地提高學(xué)生鑒賞、評論與寫作的能力，使學(xué)生在廣博的閱讀中學(xué)會創(chuàng)造性思維，同時還使他們受到真、善、美的感染和熏陶。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀時，明確提出閱讀訓(xùn)練的時間和質(zhì)量要求，并隨著學(xué)生能力的提高，適當(dāng)?shù)靥岣唛喿x的難度和速度，使學(xué)生保持一定的思維強(qiáng)度。教給學(xué)生思維的方法，引導(dǎo)他們在理解閱讀材料內(nèi)容和形式時，進(jìn)行各種思維方法的練習(xí)。還可結(jié)合閱讀文本進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性想象訓(xùn)練。

（二）以文本為形式，學(xué)習(xí)表達(dá)，小練筆

教師在閱讀教學(xué)重要善于挖掘習(xí)作因素，并輔之以相應(yīng)的訓(xùn)練，有效地發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。選入教材的每一篇文章，都是文質(zhì)兼美的。抓住每篇文章的特點(diǎn)與特色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。如 《搭石》一課中有一段對老人擺搭石的描寫，抓住了人物的動作、準(zhǔn)確地使用了一些副詞，生動刻畫出一位老人為他人著想的心靈之美。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段寫法，嘗試為突出人物品質(zhì)寫一段話。同時抓住課文選材的特點(diǎn)，以小見大，平凡之中見真情，讓學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用筆寫一寫。這樣的練筆，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時間久了，學(xué)生自己就會根據(jù)文章特點(diǎn)，進(jìn)行練筆，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）以文本為范文，背誦積累

大量閱讀還不夠，它只能解決知識面的問題，梁衡特別強(qiáng)調(diào)要背誦：“語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。小時候是記憶的黃金時期，在這個時候不多背一些東西實(shí)在太可惜了?！泵繉W(xué)完一篇文章，筆者都會讓學(xué)生摘抄文中精彩的語段、四字詞語，或選擇自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行背誦，可多可少，不強(qiáng)求。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累語言的好方法。背范文、模仿范文絕不是限制創(chuàng)造，而是為了更好地創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生把書背得很熟，作文時，他自己也不知道怎么會冒出哪一句新話或哪一句新詞。同時分層次的自主選擇背誦量，既尊重了學(xué)生個體差異，又讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主動感。

喚醒小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，落實(shí)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們每一位小學(xué)語文教師不懈地追求。讓我們發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；提高小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)；幫助小學(xué)生深化感知力、想像力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)吧。