高職英語(yǔ)立體化教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

張拉潔

一、前言

人的語(yǔ)言能力是以他的思維模式為基礎(chǔ)的,因此,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)從培養(yǎng)思維模式入手。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有英語(yǔ)思維，就不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)就不只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，更重要的是如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建一個(gè)立體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最終達(dá)到語(yǔ)用目的。本文以浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)高職生為例，詳細(xì)闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維為目的，采用立體化模式的教學(xué)策略和過(guò)程，以期為英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)策略研究提供建議。

二、研究背景

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式（Model of teaching）一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（R.Joyce）和韋爾(M.Weil)等人提出，1972年出版了《教學(xué)模式》一書。

立體化教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的傳授和接受，而是學(xué)習(xí)者在一定交際環(huán)境中，自主進(jìn)行的意義再創(chuàng)造和整合的過(guò)程。

課堂結(jié)構(gòu)的立體化最初源于人本主義思想學(xué)家羅杰斯(C.Rogers, 1902)，他提出個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)觀。這種思想要求給學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。之后，根據(jù)喬姆斯基的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制說(shuō)，學(xué)應(yīng)該放在教之上，也就是要顛倒傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。新弗斯學(xué)派提出外語(yǔ)應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)。加上現(xiàn)代的聲光電教設(shè)備，為模擬、再現(xiàn)語(yǔ)言使用環(huán)境和使用過(guò)程提供了手段。至此，立體化教學(xué)模式初見(jiàn)雛形。

我國(guó)從80年代中期開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。1999年，張正東教授率先提出外語(yǔ)立體化教學(xué)，他在《外語(yǔ)立體教學(xué)法的原理與模式》一書中提出從五個(gè)方面對(duì)立體教學(xué)法進(jìn)行檢驗(yàn)：語(yǔ)言教學(xué)理論、教育發(fā)展趨勢(shì)、有關(guān)學(xué)科理論、整體性原則和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（二）現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中, 教學(xué)模式主要有“傳遞一接受式”、“自學(xué)一輔導(dǎo)式”、“自主學(xué)習(xí)式”、“合作學(xué)習(xí)式”等。其中一些教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中歷久彌新,一直占據(jù)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的主陣地。將立體化教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,前輩們做了許多可貴的實(shí)踐研究, 并針對(duì)不同教學(xué)條件，形成了各具特色的教學(xué)模式。但也存在一些問(wèn)題：

（1）對(duì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深入。很多教師認(rèn)為立體化教學(xué)模式就是既有課堂教學(xué)又有網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)應(yīng)是課堂組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的立體化。

（2）研究視角單一。目前大多研究都是停留在理論層面，在實(shí)踐應(yīng)用方面較少，缺乏具體實(shí)施過(guò)程和效果的研究。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從目前高職英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)看，教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容更多的是重視語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授，而不是思維能力的培養(yǎng)。而且基本上還停留在漢語(yǔ)思維的體系里，沒(méi)有質(zhì)的突破。

三、構(gòu)建立體化教學(xué)模式的設(shè)想

立體化教學(xué)模式,就是整合各種教學(xué)資源，革新各種教學(xué)理念、技術(shù)手段、和教學(xué)方法,重新處理教師和學(xué)生、理論與實(shí)踐、教學(xué)與評(píng)價(jià)等之間的關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)完整的豐富的互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

英語(yǔ)立體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意圖如下：

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新化

語(yǔ)言的本質(zhì)是思維，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是以聲音為主的思維。英語(yǔ)是表音文字，是可以根據(jù)語(yǔ)音的規(guī)律來(lái)掌握，不是靠記憶來(lái)習(xí)得的。也就是說(shuō)，不是靠背誦單詞或者語(yǔ)法就能把英語(yǔ)學(xué)好的。因此，教學(xué)觀念上需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，把教學(xué)從語(yǔ)言層面提升到思維層面，把學(xué)習(xí)的注意力放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。

（二）課堂結(jié)構(gòu)立體化

1、教學(xué)設(shè)計(jì)超文本化

在教案編寫上，可采用超文本形式進(jìn)行編寫。用文字、圖形、圖像、語(yǔ)音、動(dòng)畫等多種形式，采用超鏈接的方式，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)橫向、縱向的背景或前沿做出完整的展示，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠舉一反三的“練習(xí)題”，與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合的“應(yīng)用題”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2、教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)形式上，要徹底改變傳統(tǒng)教師一言堂的局面。更不能實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、增加學(xué)生體驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題等多方面下功夫。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異,開發(fā)他們的潛能。

3、教學(xué)方法綜合化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不管是上課還是自學(xué)，用的方法都是“語(yǔ)法-翻譯法”。其實(shí)，“翻譯”和“語(yǔ)法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中避免使用這種方法。

4、教學(xué)工具立體化

一方面,開發(fā)和使用各種行之有效的教學(xué)軟件和教學(xué)工具;另一方面,要熟練地運(yùn)用各種教學(xué)工具, 利用教學(xué)工具活躍課堂。而且,只要有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,各種教學(xué)工具都可以配合使用。

（三）教學(xué)空間擴(kuò)展化

教學(xué)場(chǎng)所不一定在教室，只要教師應(yīng)加以引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生宿舍、圖書館、食堂等都可以成為“教室”。各種讓學(xué)生可以產(chǎn)生不同感受和無(wú)限遐想的外部環(huán)境，都可以讓學(xué)生在環(huán)境中獲得豐富的生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化

憑借一兩次關(guān)鍵性考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,考核教師的教學(xué)效果,這實(shí)際上并不科學(xué),也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 應(yīng)不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià),更能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要有“制作學(xué)習(xí)檔案袋”、“學(xué)習(xí)過(guò)程的情況記錄”、“學(xué)習(xí)日記的撰寫”、“自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“小組交流情況記載”、“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)”、“在線測(cè)驗(yàn)”、“階段測(cè)試”等等。

四、立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以實(shí)證方式將浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)六個(gè)班的高職生，分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)施原則

（1）聽(tīng)說(shuō)先行原則。意思是先學(xué)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”，然后才是“讀寫”。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維能力的最終體現(xiàn)是聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生認(rèn)為要背單詞學(xué)語(yǔ)法，這都是誤區(qū)。學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)思維，在交流的時(shí)候便不能直接理解，腦子里空空沒(méi)概念，于是需要努力進(jìn)行中英文“轉(zhuǎn)換”。往往這種“轉(zhuǎn)換”并不順暢，造成語(yǔ)用障礙。所以，單詞和語(yǔ)法知識(shí)的多少和交流的流利程度并不是成正比的。

（2）可理解性輸入原則。進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提是在學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)地選擇材料，而且這些材料的內(nèi)容是在我們可理解的范圍之內(nèi)。因?yàn)槟切](méi)學(xué)過(guò)的詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是 “無(wú)效的聲音”。這種無(wú)效信息的輸入，就沒(méi)有辦法理解，也沒(méi)有任何意義。這也是學(xué)生總是停留在簡(jiǎn)單英語(yǔ)而無(wú)法提高的原因。

（二）實(shí)施的階段及其教學(xué)內(nèi)容

1、早期—聽(tīng)“聲音”

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上屬于“視覺(jué)學(xué)習(xí)型”（Visual Learning Style）走的是“聲音”—“字形”—“含義”的路線。他們?cè)诮⒂⒄Z(yǔ)思維時(shí)，很容易受到“文字”的干擾，先想一下文字，再過(guò)渡到含義。本階段的核心是大量使用視覺(jué)輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。

這一階段著重模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。主要的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”，在看圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)與圖片內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)單詞或是句子；另一個(gè)是“全身肢體反應(yīng)”(TPR)，聽(tīng)到英文指令后，做出相應(yīng)動(dòng)作。兩者的目的都是讓學(xué)生在很直觀的系統(tǒng)中進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練，把自己腦子里的只有中文解釋而沒(méi)條件反射的單詞在腦子里加上畫面，形成思維。要求學(xué)生回避“字形”，不說(shuō)也不讀寫，只練聽(tīng)力。過(guò)程中避免使用中文翻譯，充分建立條件反射。

這一時(shí)期聽(tīng)力訓(xùn)練的材料最好是有視覺(jué)輔助的，最重要的是其內(nèi)容是“可理解性輸入”。這種輸入可以來(lái)自老師，來(lái)自多媒體教程，來(lái)自外語(yǔ)環(huán)境的某些特定場(chǎng)景，等等。

2、提高期—說(shuō)“句子”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“圖像+聲音”訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了一定的“聲音”基礎(chǔ)，而且對(duì)很多“聲音”也有了一定的反應(yīng)速度。接下來(lái)可以嘗試用簡(jiǎn)單句，對(duì)帶有畫面的故事情節(jié)進(jìn)行連續(xù)的語(yǔ)言描述。

3、增長(zhǎng)期—聽(tīng)說(shuō)同步

這一階段的主要任務(wù)是語(yǔ)言難度和量的增長(zhǎng)?？梢蚤_始有主題性地說(shuō)英文，同時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。比如看電影、學(xué)英文歌等。這一階段需要針對(duì)性地循序漸進(jìn)地練習(xí)，在潛移默化中學(xué)生便能夠進(jìn)行正常交流和閱讀了。

五、結(jié)果和討論

立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)過(guò)程的整合與優(yōu)化，最大限度地滿足了教學(xué)需要,形成現(xiàn)代化教學(xué)力。立體化教學(xué)模式, 為學(xué)生與老師開拓了一個(gè)新的教與學(xué)的空間,把英語(yǔ)思維滲透在日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握用英語(yǔ)思考的能力。同時(shí)給了學(xué)生以施展才智和鍛煉自我的空間，突出個(gè)性化培養(yǎng)和能力發(fā)展。通過(guò)模式訓(xùn)練，逐步構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)用目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)思維模式訓(xùn)練，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的使用頻率有較大幅度的提高。另外，這些班級(jí)的學(xué)生高考平均分都在30分左右，兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，通過(guò)率均在90%以上。由此可見(jiàn)，立體化的教學(xué)模式是有一定的教學(xué)效果的。

當(dāng)然，由于三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在專業(yè)、男女生比例、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面有差異，因此教學(xué)效果也有所不同。而且思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不可能通過(guò)幾次演示或示范便一蹴而就，只能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)不斷實(shí)踐而逐漸形成。

六、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課堂任重而道遠(yuǎn),打破原有的課堂教學(xué)格局，重新對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等予以闡釋與定位，已成為不可避免的趨勢(shì)。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力為目標(biāo)的立體化教學(xué)模式也許可以成為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)最終語(yǔ)用目的的一條行之有效的捷徑。研究與實(shí)踐所取得的成果不但充實(shí)了高職英語(yǔ)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，也必將對(duì)其他學(xué)科立體化建設(shè)起到一定的促進(jìn)和借鑒作用。

[1]伍敬芳.大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].大學(xué)英語(yǔ),2010(01):193~197.

[2]楊眉.從英漢語(yǔ)言差異看英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01):182~184.