音樂學(xué)專業(yè)樂理與視唱練耳課程改革思考

王松

〔摘要〕樂理與視唱練耳課程是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。如何從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代課程的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，客觀、科學(xué)地對(duì)該課程進(jìn)行合理、有效的改革是件非常有意義的工作，它不僅對(duì)課程本身的完善有影響，而且對(duì)相關(guān)的后續(xù)課程的改革也會(huì)產(chǎn)生影響。

〔關(guān)鍵詞〕樂理視唱練耳課程改革

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要是通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。要培養(yǎng)符合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展需要的合格師資，就必定要對(duì)普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程進(jìn)行改革。本著一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，課程改革主要是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。通過課程改革，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”的轉(zhuǎn)變。

一、樂理與視唱練耳課程在音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系中的地位

樂理是普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀譜、記譜方法以及基礎(chǔ)的音樂分析與創(chuàng)作能力，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有十分重要的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所有課程的前提和基礎(chǔ)。視唱練耳也是普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，通過彈、唱、讀、聽、寫等學(xué)習(xí)手段積累音樂語匯，提高音樂感知力、鑒賞力和表現(xiàn)力等音樂能力，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要作用。

《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)《樂理與視唱練耳》的課程性質(zhì)作了明確定位：《樂理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識(shí)譜、聽音的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。

二、音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)樂理與視唱練耳課程開設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查了解，目前音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)樂理與視唱練耳課程開設(shè)主要有以下兩種情況：

（一）未整合

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，《樂理》與《視唱練耳》兩門課程是獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)的。目前，還是有很多學(xué)校沿用這種教學(xué)模式。有的學(xué)校兩門課程是由兩名不同的教師授課；有的學(xué)校兩門課程是由同一名教師授課。在課程設(shè)置上，有的學(xué)校是《樂理》學(xué)習(xí)一學(xué)年，每周兩節(jié)課；《視唱練耳》學(xué)習(xí)兩學(xué)年，第一學(xué)年每周四節(jié)課，第二學(xué)年每周兩節(jié)課；也有的學(xué)校是《樂理》學(xué)習(xí)一學(xué)期，每周兩節(jié)課；《視唱練耳》學(xué)習(xí)兩學(xué)年，每周兩節(jié)課。這樣的課程設(shè)置能夠比較全面及系統(tǒng)的完成兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，但兩門課程之間缺乏理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難以融會(huì)貫通，達(dá)不到舉一反三、學(xué)以致用的效果。

（二）已整合

2006年教育部《全國(guó)普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程<樂理與視唱練耳>教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺(tái)，將《樂理》與《視唱練耳》整合為一門課程———《樂理與視唱練耳》。兩門課程的整合打破了長(zhǎng)期以來兩門課程相分離的教學(xué)模式，其目的是通過整合來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建樂理與視唱練耳課程新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，使音樂理論學(xué)習(xí)與音樂能力的培養(yǎng)相互結(jié)合。2007年9月教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于開展全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作的通知》。試點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)已經(jīng)按要求對(duì)兩門課程進(jìn)行了整合。課程設(shè)置規(guī)定本課程在第一、第二學(xué)年開設(shè)，共兩學(xué)年，總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。其中，音樂基礎(chǔ)理論（樂理）的教學(xué)約占總學(xué)時(shí)數(shù)的1/4；音樂聽覺訓(xùn)練與視唱實(shí)踐的教學(xué)約占總學(xué)時(shí)數(shù)的3/4。

三、音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)樂理與視唱練耳課程改革思考

（一）整合的必要性

樂理、視唱練耳兩門課程之間存在著很多的聯(lián)系。樂理是用理性的音樂理論方式解釋音樂的基本要素，視唱練耳則是用感性的音樂材料形式來闡釋音樂的基本要素，它們之間存在相互滲透，相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。從另一方面看，樂理、視唱練耳課程單獨(dú)授課確實(shí)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系或重疊、教學(xué)步驟無法同步等問題。對(duì)于學(xué)生而言，以理論為主的樂理課容易讓他們覺得枯燥無趣，而以實(shí)踐為主的視唱練耳課又容易使他們覺得缺少理論指導(dǎo)。這些情況都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低劣和教學(xué)資源的浪費(fèi)。兩門課程互相滲透、科學(xué)整合，就可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的方法獲得最多的音樂信息和知識(shí)，不僅可以在視唱練耳實(shí)踐中進(jìn)一步理解和掌握樂理知識(shí)，也可以通過樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納視唱練耳學(xué)習(xí)中碰到的音響問題。

（二）整合的可行性

樂理與視唱練耳這兩門課程，從課程目標(biāo)的角度來講，通過樂理學(xué)習(xí)掌握音樂基本理論知識(shí)。并能熟練地識(shí)讀五線譜及簡(jiǎn)譜；通過聽覺訓(xùn)練，獲得運(yùn)用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強(qiáng)、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等）的能力；通過視唱，準(zhǔn)確理解和表達(dá)各類音樂術(shù)語、表情記號(hào)、樂句、分句等。不難發(fā)現(xiàn)樂理與視唱練耳課程目標(biāo)中“你中有我，我中有你”。從學(xué)習(xí)的角度來講，視唱練耳雖然是以聽、唱為主要教學(xué)手段的實(shí)踐性課程，但是其學(xué)習(xí)卻需要以樂理知識(shí)為基礎(chǔ)；樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要在視唱練耳課程中加以理解和運(yùn)用，兩者存在互通性，具有整合的可能性。以往兩門課程分開教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到這樣的情況：視唱練耳和樂理的進(jìn)度無法有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)上難以有很好的配合。視唱練耳學(xué)習(xí)中所需要的樂理知識(shí)，經(jīng)常不是被學(xué)生遺忘了就是還沒學(xué)到；而學(xué)生記住的一些樂理知識(shí)，也常常被當(dāng)作一些生硬的概念去死記硬背，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆]有理解透徹而不能熟練運(yùn)用，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)舉步維艱，學(xué)生學(xué)得也非常吃力。而樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)，通過課程的整合，可以較有效地解決上述問題，并能在知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)上相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

（三）整合的操作性

從樂理與視唱練耳課程本身來說，它們具有可整合的特點(diǎn)，但整合的操作性和實(shí)施效果卻又反映出一些新問題。

1、從學(xué)生層面來說。樂理和視唱練耳是音樂高考必考科目，音樂考生在考前一般都進(jìn)行過一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但每個(gè)省對(duì)樂理、視唱練耳考試的要求不一，造成了各個(gè)地區(qū)的生源音樂素質(zhì)參差不齊、兩極分化嚴(yán)重。如：有的學(xué)生會(huì)識(shí)簡(jiǎn)譜但不識(shí)五線譜；有的學(xué)生唱到了兩升兩降的視唱；有的學(xué)生樂理學(xué)得比較扎實(shí)，但練耳卻很糟糕；有的器樂學(xué)生視唱練耳比較好，樂理沒系統(tǒng)學(xué)過等等。兩門課整合后就不得不面對(duì)學(xué)生更復(fù)雜的音樂素質(zhì)情況。那么辦法就是要打破班級(jí)授課制，切實(shí)做到按程度分班，這也充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

2、從教師層面來說。有的學(xué)校樂理、視唱練耳兩門課程是由同一名教師授課，這樣課程整合就會(huì)好操作一些。而有的學(xué)校兩門課程是由兩名不同的教師授課，這樣課程整合就很難操作了。對(duì)具備條件的學(xué)校，院系領(lǐng)導(dǎo)要重視課程改革的科研，從本校實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代課程新理念，積極支持教師相關(guān)的教研教改、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流。教師本身也要樹立通過教學(xué)研究提升專業(yè)教學(xué)水平和科學(xué)研究能力的思想。一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師要有這樣的使命感，并與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

3、從教學(xué)理念層面來說。樂理和視唱練耳課程的整合是為了讓理論為主的樂理課與實(shí)踐為主的視唱練耳課能理論聯(lián)系實(shí)踐，讓理論為實(shí)踐服務(wù)，讓實(shí)踐鞏固理論。實(shí)現(xiàn)兩門課程的互補(bǔ)與融通。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。所以要對(duì)兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合，而不能是為了迎合潮流或是檢查為了整合而整合。也不能是表面整合，實(shí)際授課還是沿用老套。更不能成為為壓縮樂理與視唱練耳課時(shí)而尋求的借口。

4、從學(xué)習(xí)方式層面來說。課程改革總是伴隨著教育理念的更新。教育理念的更新一定包含學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和升級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”的轉(zhuǎn)變。在此課程的學(xué)習(xí)中提倡研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，相互促進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不僅僅只局限于教室和琴房，學(xué)習(xí)用具也不再局限于紙筆和鋼琴，在學(xué)習(xí)中可充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使用視唱練耳學(xué)習(xí)軟件，或通過網(wǎng)絡(luò)多接觸音樂，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代課程不再是靜態(tài)的內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。生動(dòng)活潑的課程形態(tài)是由理解、溝通、主體參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的。樂理與視唱練耳課程的整合很好地融合與體現(xiàn)了這四個(gè)因素。雖然在課程實(shí)施過程中還存在一些問題，只要我們廣大的音樂理論教師和全國(guó)廣大的專業(yè)人士、音樂同仁一起在教學(xué)和實(shí)踐中不斷探索，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究出多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的音樂能力得到全面發(fā)展，從而更好地促進(jìn)本學(xué)科體系不斷發(fā)展和完善。

（責(zé)任編輯文鍵）

參考文獻(xiàn)：

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[4]《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》