分層教學法在高校足球教學中的運用探究

牛嶺（鄭州大學體育系　河南鄭州　450001）

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分層教學法在高校足球教學中的運用探究

牛嶺
（鄭州大學體育系河南鄭州450001）

摘 要：分層教學法是新時期我國高校足球教學中實施的一種新型的教學方法，也是在人文精神理念和素質(zhì)教育背景下開展的一種有效的教學方式。足球課程作為我國高校體育教學課程的重要組成部分，在現(xiàn)階段的教學中還存在諸多問題，將分層教學運用于高校足球教學中不僅能夠兼顧到全體學生，激發(fā)學生的學習熱情，還可以增強教學的針對性，從而提高教學效率。該文主要對分層教學法在當前高校足球教學中的具體實施路徑進行分析，并在此基礎上提出了我國高校足球實施分層教學的優(yōu)化建議。

關鍵詞：分層教學法足球教學路徑建議

分層教學主要是指教師在對學生自身情況和學習特點充分了解的基礎上，按照學生的實際水平和競爭力將他們進行科學的分層，然后再通過制定不同的教學目標和教學計劃對他們實施不同的教學。足球作為深受大學生喜愛的體育運動項目，對于磨練大學生的意志，提高他們的綜合素質(zhì)具有重要的作用。然而由于大學生在個性品德、身體素質(zhì)等方面存在著較大的差異，在實際的教學過程中，如果老師不能兼顧好所有的學生，就會使學生的學習熱情低沉，從而不利于整體教學效率的提高。因此，針對當前我國高校足球教學效率不高的現(xiàn)狀，在新時期的足球課程教學改革中，教師要重視對層次教學法的運用，結合學生的實際情況開展有效教學，從而在整體上提高我國高校足球的教學質(zhì)量。

1　新時期高校足球教學中運用分層教學法的具體路徑

1.1根據(jù)學生素質(zhì)狀況的不同來進行分層教學的合理設計

高校足球課程具有自身的特點，在實際的學習過程中，由于學生自身素質(zhì)存在著差異，如果教師在教學中采用“一刀切”的方法，就會導致一些身體素質(zhì)較差的學生在遇到高難度的學習內(nèi)容時，不能很好地掌握足球技能，這樣就會挫傷他們的學習熱情，導致學習效率的低下。因此，在足球教學開展之前，教師要通過測評的方式來對學生的身體素質(zhì)狀況進行全面的了解，然后再根據(jù)實際的測評結果來合理劃分教學層次。

其中，對于身體素質(zhì)好，且理解能力強的一部分學生，或者是具有一定足球學習基礎的學生，教師可以把他們劃分為高素質(zhì)層次的學生；對于身體素質(zhì)一般，但具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，則可以劃分為中等層次的學生；而對于身體素質(zhì)差，理解能力較弱則可以暫時劃分為低素質(zhì)層次的學生。在學生的層次劃分結束之后，教師在足球課程教學的開展過程中，要注意根據(jù)學生的不同能力和水平來合理設置教學目標，以提高教學的針對性。另外，在對學生劃分層次的過程中，教師還要注意尊重學生，切勿運用強制手段。在教學過程中，無論對于高層次學生，還是低層次學生，教師都要一視同仁，尊重學生的自身能力，只有這樣才能更好地凸顯教學的公平性與合理性，從而提高教學效率。

1.2合理設置教學目標，重視教學內(nèi)容的層次性

合理的教學目標是保證足球教學順利進行的基礎和前提，因此，在實際的高校足球教學中，教師應根據(jù)學生的不同層次水平和實際情況合理設置教學目標和練習要求，以增強教學的針對性。分層教學法的目的在于使不同層次的學生都能夠充分激發(fā)自己的潛能，進而達到最佳的學習效果。這就要求教師在進行備課時，要強化目標意識，明確不同層次學生的實際情況和學習目標，這樣在進行課堂教學時，教師就可以根據(jù)教學目標來合理組織教學活動，以激發(fā)學生參與課堂教學的主動性，讓不同層次的學生都能夠切身體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而幫助他們達到學習目標，促使他們自身的良好發(fā)展。

1.3創(chuàng)新教學方法，注重教學過程的層次化

在實際的足球教學中，教師要注意根據(jù)學生的實際情況和教學需求采用靈活的教學方式，以充分挖掘學生的學習潛力，提高他們的學習效率。對于暫時處于低層次的學生，教師在進行教學時要以鼓勵為主，細化教學內(nèi)容，這樣可以增強學生的學習自信，讓他們體會到足球學習的樂趣；對于中等層次的學生來說，教師則要重視挖掘學生的潛力，做好對足球技術和戰(zhàn)術細節(jié)的講解，這樣能夠使學生在較短時間內(nèi)理解和掌握所學的教學內(nèi)容；最后，對于高層次水平的學生來說，教師可以通過引導、鼓勵的手段來激發(fā)他們進行自主學習，以提高他們自主思考和創(chuàng)新思維能力。教學過程的層次化能夠使教師提高教學效率，加深學生對所學知識的理解，從而達到提高學生足球技能水平的目的。

1.4改革教學評價體系，制定層次化的考核標準

教學評價和考核是教師對學生課堂表現(xiàn)和學習效果的評定與測量，也是對教師自身執(zhí)教水平的檢驗。分層教學法要求教師在足球教學中，要改變過去“一刀切”的評價方式和考核標準，尤其注重對底層次學生的認可和尊重，以減少他們的心理壓力。同時，教師在改革教學評價體系和考核標準時，要注意把評價和考核的重點放在不同層次學生的進步和提高上，對學生的努力和良好表現(xiàn)要給予認可。在考核的過程中，教師要注意對不同的學生進行綜合分析，還可以根據(jù)他們的進步情況對他們進行組別調(diào)整。這樣就可以使學生在心理上感受到老師對他們的尊重和關愛，從而幫助他們樹立自信，提高他們的學習熱情。

2　我國高校足球課程實施分層教學的優(yōu)化建議

2.1樹立平等的教學觀念，提高教師綜合素質(zhì)

分層教學法要求在實際的教學過程中，教師要以平等的眼光對待不同層次的學生，重視學生平等權利的實施，從而使學生從心理上感受到老師對他們的尊重，提高他們學習的積極性和主動性。另外，高校要根據(jù)實際情況加強對足球教師的專項培訓，使他們在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，打破傳統(tǒng)、陳舊理念的束縛，重視提高自身的創(chuàng)新意識和綜合能力。久而久之，教師就會了解和認識到分層教學法實施的積極作用，促使他們轉變過去“一刀切”的教學方法，提高教學效率。

2.2重視建立激勵機制，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是維系學生參與課堂學習的基礎條件，對于學生學習主動性的提高有著積極的意義。因此，在高校足球教學中，教師要重視建立激勵機制，采用不同形式的激勵手段來鼓勵和支持學生，幫助學生樹立學習自信，從而激發(fā)他們的學習興趣和學習熱

2.3統(tǒng)籌兼顧，注重學生學習效果的整體性提高

分層教學要求教師在進行足球教學時，對于教學目標的設置、教學內(nèi)容和教學方法的選取等方面要做到統(tǒng)籌兼顧。即教學目標要根據(jù)不同層次學生的實際情況來進行合理設置，以提高教學的針對性，促使課堂問題的有效解決；而對于教學內(nèi)容和教學方法的選取，教師則要凸顯其適應性，使學生更好地理解和掌握所學的課堂知識，以便于從整體上提高學生的學習效果。

2.4加強各層次學生之間的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

加強不同層次學生之間的合作，能夠起到相互補充，相互促進，以優(yōu)帶差的目的。盡管不同層次的學生在身體素質(zhì)、足球技能水平、理解能力等方面都存在著一定的差距，但由于學生年齡相仿，他們在心理結構上比較接近，這樣教師在組織不同層次學生之間的合作時，就會形成差異互補的局面，從而既有較高層次學生對較低層次學生的榜樣帶頭作用，又有較低層次學生對較高層次學生的促進作用，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。另外，由于高層次學生和低層次學生之間存在的差距較大，教師在進行不同層次學生之間的分組合作時，要注意安排相鄰層次學生之間的合作這樣可以更好的起到優(yōu)勢互補的作用，以免挫傷低層次學生的學習自信，提高教學效率。

3　結語

分層教學法的實施是我國新時期高校足球教學創(chuàng)新改革的重要路徑和方法，對于激發(fā)學生學習興趣，提高高校足球教學質(zhì)量有著重要的作用。因此，針對當前我國高校足球教學中存在的教學組織形式單一、學生足球專項技能和身體素質(zhì)存在較大差異等情況，在實際的教學中，教師要重視分層教學法的運用，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和實際技能水平來合理選取教學方法和教學內(nèi)容，以提高教學效率，促使我國高校足球課程教學整體發(fā)展目標的實現(xiàn)。

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中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0170-02