創(chuàng)新教研形式 發(fā)展教師能力

吳亞香 （江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教學(xué)研究室，212008）

創(chuàng)新教研形式 發(fā)展教師能力

吳亞香 （江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教學(xué)研究室，212008）

一、任務(wù)分解，激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的看課活動(dòng)中，大家通常是坐下來看課，或者拿份教案、課前聽教師介紹后開始看課，看課后聽專家點(diǎn)評，記錄聽課筆記。教師們主觀地認(rèn)為：反正有專家點(diǎn)評，沒有我多少事。所以，在聽課時(shí)，不會(huì)仔細(xì)聽上課教師講的每一句話，不會(huì)在乎學(xué)生學(xué)習(xí)行為的每一個(gè)變化，只是大概地聽聽、看看，甚至可能互相聊天、玩手機(jī)等，活動(dòng)中認(rèn)真聽的少、專注看的少、思考的少、與專家互動(dòng)的少，幾乎處于被動(dòng)觀望狀態(tài)，在此筆者稱之為心理上的觀望依賴性。為了解決這個(gè)問題，筆者所在市的常規(guī)做法是：在看課前，要求在全面看課的基礎(chǔ)上，將點(diǎn)評的任務(wù)先期分組（見下表），分解至每個(gè)聽課的學(xué)?；騻€(gè)人。分到同一任務(wù)的教師坐在一起看課，課后由教研員隨機(jī)抽取該組的成員交流發(fā)言。這樣每個(gè)教師都有事要做，有內(nèi)容可交流，每個(gè)組、每位教師在重點(diǎn)交流自己的內(nèi)容時(shí)必須兼顧全課，這樣不僅上課教師的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)思路能完整清晰地呈現(xiàn)在每位看課者面前，而且看課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、反思能力、口頭表達(dá)能力也得到了提高。任務(wù)式的觀摩方式，打消了聽課教師的觀望、依賴心理，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。同時(shí)，在大家充分交流的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)學(xué)校再進(jìn)行同課異構(gòu)、互相觀摩，則能使全體教師對課標(biāo)的理解能力、對課的教學(xué)設(shè)計(jì)能力走上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、及時(shí)點(diǎn)評，增強(qiáng)課堂教學(xué)點(diǎn)評效果

通過組織教學(xué)比賽來提高一線教師的教育教學(xué)水平是各地常見的傳統(tǒng)做法之一，一般會(huì)在整個(gè)比賽結(jié)束后，來個(gè)總結(jié)式的分析點(diǎn)評。筆者認(rèn)為這種點(diǎn)評容易錯(cuò)過上課教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的渴求期，也失去了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳期。因?yàn)楸荣惤Y(jié)果出來后，成績好的教師沉浸在喜悅中，對專家提出的優(yōu)點(diǎn)能認(rèn)同，對專家提出的不足及修改意見，會(huì)不以為然或根本聽不進(jìn)去。而成績不理想的教師，此時(shí)一般都處于懊惱自責(zé)中，或多或少地還會(huì)認(rèn)為裁判存在不公正等問題，再精彩的點(diǎn)評、再精彩的對策建議他也無心聆聽，這樣就達(dá)不到以賽代培的比賽初衷，同時(shí)還容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。為了解決這類問題，我們的做法是：市比賽時(shí)每天6～7節(jié)課，在每節(jié)課結(jié)束后，立即安排一位評課專家，利用課間時(shí)間與上課教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別的、面對面的交流，交流時(shí)一般先聽取教師自己對本課的評價(jià)，然后及時(shí)指出其成功與不足之處，此時(shí)選手迫切地想聽聽專家對自已真實(shí)的評價(jià)，我們將它稱之為教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的渴求期，此時(shí)的交流可謂熱鍋炒豆子—易熟。這樣的交流方式，使得很多教師都有重新上課的愿望，同時(shí)，參賽的選手來自各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校，他們也會(huì)將專家的點(diǎn)評與意見帶回去，繼續(xù)研究，最終帶動(dòng)各校乃至各區(qū)教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的改變，擴(kuò)大影響。

三、團(tuán)隊(duì)磨課，增長教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

組織教師參加上一級的教學(xué)競賽是常見的活動(dòng)之一，通常首先要認(rèn)真研課。傳統(tǒng)的做法是教師個(gè)人先備課，教研部門或?qū)W校會(huì)請本市區(qū)的骨干教師過來指導(dǎo)1至2次，稱之為“磨課”。磨課結(jié)束后，很少有骨干同行會(huì)對后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究。同時(shí)，有不少專家認(rèn)為教學(xué)競賽是個(gè)人的事，集體磨課不能體現(xiàn)教師個(gè)人的素質(zhì)。筆者以為，組織教學(xué)比賽的目的絕不僅僅是為了給某個(gè)人的展示，其宗旨是通過比賽能促進(jìn)全體教師的共同進(jìn)步，達(dá)到以賽促培、以賽促練的目的。為此，根據(jù)一人參賽大家共同提高的宗旨，常用的做法是：每次比賽活動(dòng)，都要求縣市區(qū)組織區(qū)級選拔賽，選拔出選手之后，在參加市級比賽過程中，組織區(qū)學(xué)科中心組成員，對參賽教師全方位打磨，針對比賽的具體內(nèi)容，制訂打磨計(jì)劃，從專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人特長、演講、課堂教學(xué)等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。為了給選手提供行之有效的建議，在給選手指導(dǎo)前，教研部門要求全體參與打磨的教師必須要先認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量資料，觀看大量視頻，根據(jù)選手的課題，從教材選擇、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織措施、教輔手段運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排、體能練習(xí)設(shè)計(jì)、場地器材安排等逐一考慮。在現(xiàn)場觀摩選手課后與選手交流，認(rèn)真聽取選手自己的意見，重新商定課的整體設(shè)計(jì)思路，然后參與磨課的骨干教師回校后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、反思，下一次再磨課時(shí)，則進(jìn)行選手與骨干教師間的同課異構(gòu)。經(jīng)過反復(fù)的磨礪，參賽教師和參與打磨的團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)同步得到了、提升，而且每次不同的比賽，都安排不同的教師參加打磨團(tuán)隊(duì)。選手經(jīng)過市級選拔參加省及全國比賽，參與磨課的教師全程陪同參加，全面提升了參與者的能力。