積極教育在中學體育教學中的運用研究

□王學強

積極教育在中學體育教學中的運用研究

□王學強

試圖將積極教育的理念和方法運用到中學體育教學中，通過創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境，營造積極的體育學習氛圍；通過激發(fā)學生的積極情緒、發(fā)掘?qū)W生的閃光點、幫助學生進行積極歸因和對學生進行積極期待等方法來培養(yǎng)學生的積極人格，通過優(yōu)化評價方案，發(fā)揮教學評價的激勵功能，增進學生的積極體驗。

積極教育；中學；體育教學

積極教育是指教育者以學校和師生現(xiàn)實狀態(tài)為出發(fā)點，以積極的理念與行動為手段去激發(fā)和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的教育[1]。中學體育教學是由教師和學生共同參與的，向?qū)W

生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等的教育過程。體育教學過程不僅是學生的求知過程，也是師生獲得積極的情感體驗的過程。實施積極教育可以使學生真正積極地參與到體育學習過程中來，在學習體育知識和運動技能的過程中體驗到運動的樂趣，形成積極的人格品質(zhì)和樂觀、豁達的人生態(tài)度。那么在中學體育課教學中如何來實施積極教育的理念和手段呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的體育教學環(huán)境，營造積極的體育學習氛圍

體育教學環(huán)境是在體育教學過程中影響“教”與“學”的條件的總和，是體育教學活動順利進行的基本保證，它包括體育教學的物理環(huán)境和體育教學的心理環(huán)境[2]。文明、和諧、活潑向上的體育教學環(huán)境，不僅可以提高學生學習的積極性和自覺性，還對陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度有著重要的意義。在體育教學過程中，第一、要充分合理利用學校的自然環(huán)境和體育場地、器材等物理環(huán)境，充分挖掘其對學生身心全面發(fā)展的教育意義，激發(fā)學生的學習動機和情趣，陶冶學生的道德情操，營造一種“連場地都在說話”的氛圍，使置身于其中的學生隨時隨地都能受到熏陶和教化。如：溫暖的陽光、清新的空氣、整潔的場地和充滿活力的運動場面都會給教師和學生帶來極大的滿足感和愉悅感，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。第二、還要利用群體規(guī)范、模范效應、班級輿論、和班級凝聚力形成一種良好的體育風氣來影響學生的興趣、態(tài)度和價值觀。如：風靡全校的體育鍛煉風氣、如火如荼的校園體育比賽、積極向上的課堂教學氣氛、團結(jié)奮進的班風都會激發(fā)學生的體育學習熱情，增加學生積極的情感體驗，發(fā)展學生積極的求知欲望，養(yǎng)成學生積極的人格品質(zhì)。第三、要創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。積極的課堂心理氣氛有利于體育教師和學生之間的信息和情感交流，最大限度地引發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，并且有利于幫助學生樹立克服苦難的勇氣和信心[3]。第四，還要創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和社會適應能力。體育教學一般在室外來完成，客觀上縮短了老師與學生及學生與學生的空間距離，在集體學習和集體思考的人際交往過程中也拉近了人與人之間的心理距離。在體育課上通過人與人之間近距離接觸，同學們互相理解，互相幫助，互相支持，得到了彼此的認同感、歸屬感，減少了孤獨感和無助感，獲得了積極的情感體驗。

二、用積極教育的理念和方法引領(lǐng)體育教學，培養(yǎng)學生積極人格

（一）激發(fā)學生積極情緒，釋放消極情緒

積極情緒即正性情緒是指個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒[4]。積極情緒能夠融洽師生關(guān)系、激發(fā)學生的體育學習興趣，提升學生的主觀幸福感；還可以提升體育學習效率和體育認知能力；積極情緒還能促進學生的身心健康發(fā)展和積極人格的培養(yǎng)。所以在體育教學中，教師一定要注意激發(fā)學生的積極情緒，釋放消極情緒。

教師激發(fā)學生積極情緒的方法主要有：尊重、關(guān)心、關(guān)愛學生，構(gòu)建民主平等、友好融洽的師生關(guān)系；尊重學生的主體地位，增加學生的選擇權(quán)，與學生進行積極的互動；讓學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅；積極的贊揚和鼓勵學生，讓學生講述對現(xiàn)在幸福的體驗和對未來美好的設(shè)想等。

（二）發(fā)掘?qū)W生閃光點，幫助學生獲得成功體驗

心理學的理論告訴我們，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。當學生身上的閃光點和某些優(yōu)秀品質(zhì)在心靈深處不斷增強、發(fā)展時，就成了他們改變自身弱點、獲得成功體驗的力量。所以體育教師在體育教學過程中要努力地去了解學生，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點和特長，并且一定要給予學生積極正面的肯定和贊揚，以幫助學生獲得積極的成功的體驗和培養(yǎng)學生的自信心。例如，當有些同學文化課成績比較差，但是體育成績比較好，意志品質(zhì)比較強時，體育教師要通過鼓勵，贊揚這些學生的意志品質(zhì)的優(yōu)秀美德，讓他們獲得成功體驗。還要引導這些學生將這些優(yōu)秀的品質(zhì)遷移到別的科目的學習和平時的生活中去。

（三）幫助學生進行積極歸因，培養(yǎng)學生樂觀型解釋風格

“樂觀型解釋風格”的人會認為失敗和挫折是暫時的，是特定性的情景事件，是由外部原因引起的，而且這種失和挫折只限于此時此地；而“悲觀型解釋風格”的人則會把失敗挫折歸咎于長期的或永久的原因，具有普遍性，是由自己的內(nèi)因引起的，并認為這種失敗和挫折會影響自己所做的其他事情。體育教師在體育教學過程中要做一個積極的領(lǐng)路人，在教學活動中遇到問題時，首先自己要做一個“樂觀型解釋風格”的人，用教師的積極態(tài)度來影響學生；其次體育教師要通過表揚、期待等方式來引導學生對困難和問題進行積極的歸因，消除學生的習得性無助，培養(yǎng)學生樂觀型解釋風格。

（四）進行積極期待，與學生一起憧憬未來

皮克馬利翁效應啟示我們，教師積極的期待可以使學生獲得信心和力量。在體育教學過程中，體育教師應當通過語言和非語言的手段，包括積極的暗示和態(tài)度傾向，把教師的期待傳遞給學生，和學生一起憧憬美好的未來。

在體育教學過程中，教師要認真了解和尊重每個學生的特點、水平和狀態(tài)，對他們建立起積極的期待。即使一個學生在別人眼里一無是處，教師也應該發(fā)現(xiàn)他的發(fā)展?jié)摿?，并為他制定合適的發(fā)展目標，采取適合他的教育方式，讓他在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高。體育教學過程中還要注意優(yōu)化師生交往，在交往過程中傳遞教師的期待信息。然后通過幾句鼓勵的話語和一個期待的眼神來告訴學生他們的潛力非常的大，他們的能力非常的強，他們的未來一片美好。這樣學生想象力和創(chuàng)造力就能得到充分發(fā)揮，學生的自覺性和堅持性就會增強，就會朝著教師期待的方向發(fā)展。

三、優(yōu)化評價方案，發(fā)揮教學評價的激勵功能，增進積極體驗

（一）積極評價對體育教學的作用

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在體育教學過程中積極或消極的評價會給學生帶來截然不同的影響。那么，積極的評價對學生有哪些作用呢？首先，積極評

價有利于消除學生的消極情緒，激發(fā)學生的積極情緒。其次，積極評價有利于學生樹立學習體育的自信心。其次，積極評價有利于提高學生學習體育的興趣。再次，教師積極性評價有利于激發(fā)學生學習體育的動力。體育教學具有鮮明的實踐性，是一門以身體練習為主要手段的課程，對學生的體能具有較高的要求。傳統(tǒng)的體育教學評價過于注重對學生運動成績的評價，忽略對學生的學習態(tài)度、學習過程和進步幅度的評價。這就會使得一些身體比較弱小，體育基礎(chǔ)比較薄弱的學生經(jīng)常會在某一個項目的學習上出現(xiàn)“習得性無助”的感覺。積極的評價關(guān)注學生的差異，關(guān)注學生的進步和發(fā)展；積極評價的評價標準多元化，內(nèi)容既具有全面性，也具有選擇性。

（二）體育教學中積極評價的內(nèi)容、形式和方法

1.體育教學中積極評價的內(nèi)容

體育教學中的積極評價內(nèi)容主要參照《學生體質(zhì)健康標準》的要求，以積極教育的理念和方法為指導，制定積極的體育教學評價指標體系，包括積極的體能評價、積極的知識與技能評價、積極的學習態(tài)度評價、積極的情意表現(xiàn)和合作精神評價，積極的健康行為評價。積極評價要求在評價學生的體育學習時，要選擇一些可以激發(fā)和引導學生積極認知，并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的評價指標。積極評價要求在評價學生的體能和技能時要充分考慮到學生的興趣培養(yǎng)和自信心培養(yǎng)，要給予學生充分的選擇性，讓學生通過選擇自己感興趣，且擅長的技能來進行評價。積極評價還要加大對學生情感反應、參與態(tài)度、合作精神、交往能力、和健康行為等在評價中所占的比例，通過這些方面的評價和反饋，讓學生獲得樂觀愉悅的情緒和積極的情感體驗。

2.體育教學中積極評價的形式

體育教學中的積極評價要求對學生學習的評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。在體育學習中學生要對自己和組內(nèi)其他成員的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為進行積極的評價，教師也要根據(jù)學生的學習目標達成度、行為表現(xiàn)和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對積極評價五個方面的學習成績進行綜合評價。

中學生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎(chǔ)，以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

3.體育教學中積極評價的方法

體育教學中的積極評價更關(guān)注學生對體育的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度，可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。

（課題項目：山西省級課題《基于生命成長的優(yōu)質(zhì)高中“積極教育”校本研究》的個人子課題）

[1]陳振華.積極教育論綱[J].華東師范大學學報,2009,27:27～39.

[2][3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社,2005: 312～318.

[4]郭小艷，王振宏.積極情緒的概念、功能與意義[J].心理科學進展，2007，15（5）：810～815.

（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學 033000）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.005