體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度調(diào)查

李 軍，張 敏

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度調(diào)查

李 軍，張 敏

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

學(xué)習(xí)投入指“學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時行為上卷入的程度、情感體驗的質(zhì)量以及認(rèn)知策略運用的水平”。有關(guān)學(xué)習(xí)性投入的研究越來越多，在以往學(xué)習(xí)投入研究成果中，以高等教育中體育專業(yè)大學(xué)生這一應(yīng)用型人才群體為對象的研究甚少。本文借鑒具有影響力的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）量表，探討體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀。為科學(xué)有效地干預(yù)研究，改善體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況提供一定的指導(dǎo)。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度調(diào)查。

1.2研究方法

采用修訂后的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（NSSE）”進(jìn)行調(diào)查。該問卷包括“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”“合作性學(xué)習(xí)”“師生互動”“校園環(huán)境支持度”“教育經(jīng)歷的豐富程度”5個維度。運用整體分層抽樣法，對H高校體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。以湖南省H高校體育專業(yè)本科生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷430份，回收問卷416份，有效問卷391份。其中，男生278人，女生113人；體育教育專業(yè)259人，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)132人；大二學(xué)生148人，大三學(xué)生136人，大四學(xué)生107人。

2　研究結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)投入度的統(tǒng)計分析

以“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”“合作性學(xué)習(xí)”“師生互動”“校園環(huán)境支持程度”和“教育活動經(jīng)歷的豐富程度”5個維度各自的均值以及總體學(xué)習(xí)投入度的均值作為分析指標(biāo)。

研究結(jié)果表明，總體上，H高校體育專業(yè)大學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入度得分為2.34分，這說明H高校體育專業(yè)大學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入度偏低。5個維度中得分最高的是“合作性學(xué)習(xí)”，得分為 2.58 分。其次是 “校園環(huán)境支持程度”，得分為2.52 分。上述兩個維度的得分超過了理論平均值（2.5分）。5個維度中得分最低的是“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”這一維度，得分僅為2.06分，而“教育活動經(jīng)歷豐富程度”排在倒數(shù)第二位。

2.2學(xué)習(xí)投入度五個維度內(nèi)部的比較分析

2.2.1學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”維度包括 6 道題項。研究結(jié)果表明，得分最高的是“每周自習(xí)小時數(shù)”，得分為 2.36分，得分較低的是“上交論文或報告數(shù)”和“專業(yè)核心上的口頭匯報”，僅1.40分、1.86分。這6道題項指標(biāo)均低于理論平均值2.5分，反映了H高校體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)中閱讀量較低；課程老師很少指定閱讀書籍；學(xué)生也很少完成課程論文或研究報告；體育專業(yè)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動參與度較少，從一定程度上反映出體育專業(yè)教學(xué)大部分課程主要還是沿襲過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

針對上述情況，可以在今后的教學(xué)過程中，要加強老師對體育專業(yè)大學(xué)生的指定閱讀量，豐富學(xué)生的知識量、拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生從不動到被動再到主動，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將所學(xué)知識運用到實踐中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生有一個認(rèn)知挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的過程，并形成學(xué)生自己獨特的知識體系。

2.2.2合作性學(xué)習(xí)“合作性學(xué)習(xí)”維度包括 5道題項。研究結(jié)果表明，“與同學(xué)關(guān)系的評價”這一題項得分較高（4.18分），表明體育專業(yè)大學(xué)生同學(xué)之間關(guān)系非常融洽?！昂献魍瓿烧n程任務(wù)”和“與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得”得分很接近理論平均值，也表明了體育專業(yè)大學(xué)生平時生活、學(xué)習(xí)接觸頻繁，體育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點決定了學(xué)生之間互動水平較高。只有“課外輔導(dǎo)同學(xué)功課”一項過低，僅為 1.73 分，這可能與體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，加上大學(xué)自由支配的時間較多、課余活動較為豐厚，因此在課外輔導(dǎo)同學(xué)，幫助同學(xué)解答疑惑這個環(huán)節(jié)投入的時間相對較少。

針對上述情況，學(xué)院和教師應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。運用課堂討論、小組活動等多元化的學(xué)習(xí)形式，鼓勵同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)心得，增強合作性學(xué)習(xí)的能力。

2.2.3師生互動“師生互動”維度包括 6 道題項，研究結(jié)果表明，在涉及師生互動的 6 項指標(biāo)中，得分最高的為“評價與老師的關(guān)系”，超過理論平均值 3.00分，可以看出體育專業(yè)大學(xué)生與老師相處非常融洽。該維度的其余 5 項均未超過理論平均值 2.5分。H高校體育專業(yè)學(xué)生在師生互動這一指標(biāo)上總體得分偏低，突顯了當(dāng)前H高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的隱患，課堂教學(xué)基本上是教師統(tǒng)治的世界，學(xué)生少有疑問、鮮有參與，教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量堪憂。師生之間缺乏必要的溝通交流，無論是在理論專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，還是學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面，師生互動和感情交流基本上都處于缺位的狀態(tài)。

針對上述情況，如果老師能夠充分與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，就能更加有針對性的安排和開展教學(xué)活動。改善課堂氣氛，加強師生互動交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師更好的開展教學(xué)。

2.2.4校園環(huán)境支持程度“校園環(huán)境支持程度”維度包括5道題項。研究結(jié)果表明，“評價學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷”“評價學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量”這兩項得分超過理論中等強度值 2.5分。其中，得分最高的是“評價學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷”，2.68 分，反映了體育專業(yè)大學(xué)生對于在H高校的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷總體持比較滿意的態(tài)度。其次是“評價學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量”這項指標(biāo)，反映出H高校體育學(xué)院比較注重本科生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量上得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對H高校體育學(xué)院的總體滿意度良好。對于“重新選擇這所大學(xué)”的得分最低，分值為2.14分。從數(shù)據(jù)和訪談情況來看，體育專業(yè)大學(xué)生主要對于體育學(xué)院所在校區(qū)存在不滿，本校區(qū)體育專業(yè)設(shè)施不完備，課堂條件艱苦，營造的大學(xué)校園氛圍不佳，雖然H高校體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷總體比較滿意，但是重新選擇的意愿卻不大?！霸u價與行政人員的關(guān)系”一項得分接近理論平均值 3.0。這個調(diào)查結(jié)果反映出H高校體育學(xué)院行政人員（包括輔導(dǎo)員）工作水平較高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)的意識強，因此獲得了相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)可。

針對上述情況，學(xué)校需加大對體育專業(yè)建設(shè)的支持力度，增加經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件，加快H高校體育場館的建設(shè)進(jìn)度，提高校園環(huán)境支持整體水平。

2.2.5教育活動經(jīng)歷豐富程度“教育活動經(jīng)歷豐富程度”維度包括5道題項。研究結(jié)果表明，僅有一項“參加社會實踐、實習(xí)”超過理論中等強度值，得分為2.58。這也與體育專業(yè)的特征有關(guān)，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在實踐、實習(xí)工作中機會會比較大。該維度剩余其他四項均未達(dá)到理論平均值，反映出本校體育專業(yè)大學(xué)生的教育活動經(jīng)歷不夠豐富。在“與學(xué)校其他院系或者專業(yè)的同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活體驗”方面得分明顯偏低，是受到校園條件環(huán)境的限制，體育學(xué)院和本校其它學(xué)院分布不同的校區(qū)所致，自然減少了不同專業(yè)之間的交流機會。同時，由于大學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)的生活和學(xué)習(xí)方式，由學(xué)?；?qū)W院所組織的院級學(xué)生之間的交流活動開展相對較少，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生與學(xué)校其他院系或?qū)I(yè)同學(xué)交流學(xué)習(xí)機會不多。甚至在“有機會出國交流學(xué)習(xí)”一項上，得分僅為 1.30分，表明學(xué)生幾乎沒有什么體育專業(yè)大學(xué)生有機會出國交流、學(xué)習(xí)機會的。

針對上述情況，H高校提供給學(xué)生的不應(yīng)該是單調(diào)、封閉的教育經(jīng)歷，要突破這一瓶頸，擴大學(xué)校開放力度，深化大學(xué)國際化程度，積極主動與國外大學(xué)聯(lián)系，創(chuàng)造條件豐富本科生教育經(jīng)歷，加強體育專業(yè)學(xué)生對不同世界文化的了解。同時，也要加強H高校不同學(xué)院之間的交流學(xué)習(xí)互動，使得不同專業(yè)的學(xué)生都有機會互相結(jié)識，擁有共同學(xué)習(xí)的機會，拓展知識面。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1在“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)級別”維度上，H高校體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)中閱讀量較低；課程老師指定閱讀書籍較少。體育專業(yè)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動參與度較少，從一定程度上反映出體育專業(yè)教學(xué)大部分課程主要還是沿襲過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

3.1.2在“合作性學(xué)習(xí)”維度上，H高校體育專業(yè)大學(xué)生同學(xué)之間的關(guān)系非常融洽，平時生活、學(xué)習(xí)接觸也比較頻繁。但是在“課外輔導(dǎo)同學(xué)功課”這一方面比較欠缺。

3.1.3在“師生互動”維度上，體育專業(yè)大學(xué)生在這一指標(biāo)上總體得分偏低，突顯了當(dāng)前H高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的隱患，教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量堪憂。師生之間缺乏必要的溝通交流，無論是在理論專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，還是學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面，師生互動和感情交流基本上都處于缺位的狀態(tài)。

3.1.4在“校園環(huán)境支持”維度上，體育專業(yè)大學(xué)生對于在H高校的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷總體持比較滿意的態(tài)度。體育學(xué)院校區(qū)環(huán)境、體育專業(yè)設(shè)施不完備、課堂條件艱苦、營造的大學(xué)校園氛圍不佳等。

3.1.5在“教育活動經(jīng)歷”維度上，H高校體育專業(yè)大學(xué)生的教育活動經(jīng)歷不夠豐富。缺少本校不同院系之間的交流機會。體育專業(yè)學(xué)生與學(xué)校其他院系或?qū)I(yè)同學(xué)交流學(xué)習(xí)機會不多。本校體育專業(yè)大學(xué)生幾乎沒有什么出國交流、學(xué)習(xí)的機會。

3.2建議

3.2.1積極引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生變被動、盲目的學(xué)習(xí)為自主、選擇性的學(xué)習(xí)。樹立全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，明確自己為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，并善于針對自己的能力、興趣制訂學(xué)習(xí)計劃，有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高自主學(xué)習(xí)能力，時刻檢視自己的進(jìn)展并進(jìn)行改善。

3.2.2改進(jìn)教師的教學(xué)模式和方法，提高課堂氛圍。大學(xué)教師用填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生喪失興趣，嚴(yán)重影響了課堂氣氛。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有計劃的傳授，避免學(xué)生厭學(xué)的情緒。

3.2.3理論聯(lián)系實際，制訂出具體周密的實踐教學(xué)安排。在課程與實踐結(jié)合的過程中，還需要更加周密的計劃和制定出具體、詳細(xì)、完備的實施措施，正確引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生在服務(wù)中應(yīng)用課堂所學(xué)知識提高服務(wù)質(zhì)量，同時運用在服務(wù)中積累的經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)強化，也讓體育專業(yè)學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并能因?qū)W以致用而更加自信，對于專業(yè)選擇擇業(yè)信度更高。

3.2.4完善專業(yè)核心課程設(shè)置，滿足學(xué)生需求。加大對體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)教育工作，培養(yǎng)和發(fā)展體育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力。其次，在課程管理中要拓展課程選擇空間，增強體育專業(yè)大學(xué)生自主選擇權(quán)，尤其要擴大提供跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程的機會。設(shè)置個性化的專業(yè)方向，鼓勵學(xué)生根據(jù)意向選擇、制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。

［ 1 ］ 陳芳，劉冬巖.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查與建議［ J ］.教育評論，2014，30（4）：83-92.

［ 2 ］ 唐巍華.華中科技大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究［ D ］.武漢：華中科技大學(xué)，2011.

［ 3 ］ 喬曉熔.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我決定及其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系［ D ］.開封：河南大學(xué)，2006.

2015-09-15

湖南省教育廳科學(xué)研究項目（編號：13C056）；湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（編號：2014B25）。

李軍（1972 ～），講師，碩士。研究方向：體育心理學(xué)。