重選擇 強(qiáng)意識(shí) 促進(jìn)師徒雙提升

唐善計(jì) （江蘇省泗洪縣健康路小學(xué)，223900）

重選擇 強(qiáng)意識(shí) 促進(jìn)師徒雙提升

唐善計(jì) （江蘇省泗洪縣健康路小學(xué)，223900）

一、改變結(jié)對(duì)觀念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科拜師

問(wèn)題：在很多體育教師眼中，體育可能與其他學(xué)科不一樣，所以在師徒結(jié)對(duì)中，體育教師就只能找體育教師拜師，認(rèn)為其他學(xué)科教師指導(dǎo)不了他的課堂教學(xué)。

對(duì)策：體育教師的師傅就一定是體育教師，很多年輕教師心里也許都是這么想的。其實(shí)，所有學(xué)科在教學(xué)理念方面都是相通的，同時(shí)體育教學(xué)也不僅是會(huì)做示范動(dòng)作，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)提問(wèn)等也是教學(xué)的重要部分。以筆者為例，以前在寫作方面略顯笨拙，雖然屢投屢退，但心有不甘，于是在好友提醒下，拜了一位語(yǔ)文教師為師，每次文章寫好后，筆者都請(qǐng)他批閱，在他的幫助下文字基礎(chǔ)有了明顯提高，已有多篇文章發(fā)表。大多數(shù)體育教師在教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)藝術(shù)等方面都有待提高，因此不妨改變觀念，根據(jù)自己的需要跨學(xué)科拜師。

二、落實(shí)管理制度，增強(qiáng)結(jié)對(duì)意識(shí)

問(wèn)題：很多教師在師徒結(jié)對(duì)協(xié)議簽訂后，由于缺乏組織，師徒之間自然交流較少，尤其是師徒關(guān)系不在同一所學(xué)校的，平時(shí)連見(jiàn)面的機(jī)會(huì)都很少，有的教師即使指導(dǎo)，也只是利用電話或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，對(duì)徒弟的課堂實(shí)際情況了解不夠，有時(shí)只能是站在自己的角度進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性，長(zhǎng)此以往雙方積極性都會(huì)受到影響。雖然教育主管部門在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面，都要求有培養(yǎng)青年教師材料，但很多教師互相之間也就是簽簽字而已，更有甚者，自己評(píng)骨干教師，指導(dǎo)的青年教師卻是學(xué)科帶頭人，這些都是由于我們的制度落實(shí)不夠的原因。

對(duì)策：教育主管部門需要落實(shí)簽協(xié)議時(shí)的各項(xiàng)制度，以制度為抓手，增強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)的有效性。在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)以及各項(xiàng)榮譽(yù)表彰評(píng)選方面，加大對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作的權(quán)重。如，所有師徒結(jié)對(duì)的人員，學(xué)校要有記錄，并上報(bào)教育主管部門審核，教育局主管部門，統(tǒng)一部署，分季度開展工作。又如，校與校的交流或建立對(duì)口支教單位，教師間互相結(jié)對(duì)，這樣既便于管理又容易開展工作，對(duì)不能按要求完成任務(wù)的師徒，學(xué)校要督促雙方說(shuō)明情況，情節(jié)嚴(yán)重的實(shí)行解散。應(yīng)改變以往只看材料而忽視過(guò)程的形式主義，否則會(huì)導(dǎo)致師徒結(jié)對(duì)工作的形式化。這樣通過(guò)制度引領(lǐng)，強(qiáng)化師徒結(jié)對(duì)意識(shí)，可促使結(jié)對(duì)工作得以有效落實(shí)。

三、改變結(jié)對(duì)形式，推行雙向選擇

問(wèn)題：縱觀很多地區(qū)的師徒結(jié)對(duì)，多數(shù)都是由領(lǐng)導(dǎo)安排形成，對(duì)年輕教師真正需要什么并不了解。師徒之間也不了解，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象，即師傅愿意教，徒弟不想學(xué)；徒弟想學(xué)，師傅不愿教。還有些地區(qū)為了完成師徒結(jié)對(duì)任務(wù)，也僅是從所謂的老教師和新教師上區(qū)分而已，所以師傅指導(dǎo)徒弟有時(shí)也只是一句空話。

對(duì)策：縣、區(qū)教育局可以把全縣的名師、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行公示，對(duì)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，讓年輕教師根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性地選擇，主動(dòng)聯(lián)系“老師”，并把自己的簡(jiǎn)介自薦給“老師”，“老師”再根據(jù)自己的意愿進(jìn)行雙向選擇，最終達(dá)成協(xié)議。師徒之間你情我愿、相互了解，徒弟學(xué)有所指，師傅指導(dǎo)也得心應(yīng)手。

在師徒結(jié)對(duì)中很多地區(qū)習(xí)慣上采取一師一徒制，但由于體育教師專業(yè)的特殊性，學(xué)科帶頭人、骨干教師偏少，很難滿足年輕教師成長(zhǎng)需求，在很大程度上也抑制了優(yōu)質(zhì)資源的效能。師徒結(jié)對(duì)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況采取一師多徒的形式，但所有的事情都是辯證的，徒弟多了師傅的時(shí)間有時(shí)很難保證，因此地方教育局要規(guī)定一個(gè)師傅最多可帶徒弟的數(shù)量，以確保師徒結(jié)對(duì)的有效性。

四、采取雙向考核，實(shí)現(xiàn)師徒雙提升

問(wèn)題：對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作，很多教師理解比較片面，不少師傅認(rèn)為自己指導(dǎo)徒弟，說(shuō)明徒弟不如自己，一切以師傅為主導(dǎo)。平時(shí)自以為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，不進(jìn)取，啃老本的有之。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，師徒之間也是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，俗話說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)徒弟不如師？即使是，也只是暫時(shí)的某一方面而已，在另一方面徒弟可能比師父要強(qiáng)得多，所以結(jié)對(duì)是學(xué)習(xí)也是互補(bǔ)，更應(yīng)該是互相促進(jìn)。

對(duì)策：為了改變教師對(duì)師徒結(jié)對(duì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教育主管部門在制訂評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要要求徒弟，而且也要對(duì)師傅有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行雙向考核。如，通過(guò)定期舉行徒弟基本功比賽，評(píng)選優(yōu)秀師傅，讓徒弟感到學(xué)有所得，師傅感到勞有所獲，既有利于激發(fā)徒弟的學(xué)習(xí)積極性，也有利于促進(jìn)師傅輔導(dǎo)熱情。本學(xué)期筆者所在地區(qū)，教育局舉行了“師徒結(jié)對(duì)大比武”活動(dòng)，對(duì)師徒分片集中進(jìn)行考核，采取筆試、課堂教學(xué)、教科研成果評(píng)比等形式，活動(dòng)有師傅與師傅之間的評(píng)比，有徒弟與徒弟之間的較量，也有師傅與徒弟之間的比較。本次活動(dòng)對(duì)很多教師觸動(dòng)很大，有效地促進(jìn)師傅繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，推動(dòng)徒弟的鉆研意識(shí)，真正達(dá)到了雙向提升的目的。

程就是一個(gè)歷練的過(guò)程，如小余老師，她的運(yùn)動(dòng)技能并不是很全面，雖有強(qiáng)項(xiàng)，但也有弱項(xiàng)，在參加縣體育教師基本功比賽前，白天有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)田徑、球類、體操三大項(xiàng)十幾小項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，晚上復(fù)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，看錄像課，看評(píng)課稿，寫評(píng)課稿，最終在縣級(jí)比賽中脫穎而出，并代表縣隊(duì)參加市級(jí)比賽獲得好名次。小余老師對(duì)該次參賽的感受是：體會(huì)到同行們那種努力奮發(fā)、不斷進(jìn)取的精神，心靈上得到成長(zhǎng)；在眾多評(píng)委面前，一項(xiàng)項(xiàng)穩(wěn)定地展示運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉了膽魄、樹立自信；看到同行們漂亮優(yōu)美的動(dòng)作展示，開闊了眼界；通過(guò)理論考試，檢驗(yàn)了自己的專業(yè)理論水平；通過(guò)看錄像課、寫評(píng)課稿，加深對(duì)現(xiàn)行課標(biāo)的理解，樹立了正確的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀，這樣的參賽經(jīng)歷其實(shí)是人生途中難得的才富。