工程文化教育背景下工科院校的人文課程設(shè)置研究

馬新莉++閆華++楚冬玲

摘要：文章論述了在工程文化教育理念的新形勢之下，工科院校人文課程設(shè)置客觀存在的重理輕文觀念過于陳舊、課程設(shè)置過于專業(yè)化、人文課程的開設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性、師資力量相對薄弱等問題，并根據(jù)實際狀況探索可能性措施，確立人文教育和人文課程的合理地位，使其在高校教育中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：工程文化；工科院校；人文課程設(shè)置

一、工程文化教育理念的新背景

中國高等教育環(huán)境正在悄然發(fā)生變化，由精英教育向大眾化教育模式發(fā)展，20世紀(jì)初期，新建的一批應(yīng)用型本科院校面臨轉(zhuǎn)型，如果要統(tǒng)一辦學(xué)理念，順利完成由原有的專科階段到現(xiàn)有的本科階段的層次提升，需要有一種能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在工科院校對辦學(xué)理念的探究與摸索的過程之中，一種全新的辦學(xué)理念應(yīng)運而生——工程文化教育理念。

那么，究竟什么是工程文化教育理念的內(nèi)涵呢？原黑龍江工程學(xué)院黨委書記申林是這樣闡述的：“工程文化教育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，以人與工程的關(guān)系、人對工程的態(tài)度等為出發(fā)點，讓學(xué)生受到包括工程學(xué)科知識體系在內(nèi)的工程文化的全面熏陶，把科學(xué)教育、人文教育和工程教育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)文化育人功能。”從這個闡述中，我們可以看出，工程文化教育和其他的教育理念一樣注重科學(xué)精神的傳承，但是它更強(qiáng)調(diào)被教育忽視已久的人文精神的傳遞，而知識傳承和人文熏陶這兩方面才構(gòu)成完整的“人才”。工程文化教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育、人文教育與工程教育的融合，在工程文化教育背景下，再一次把被忽略了的人文教育重新推到教育視野之下。 工程文化背景下的教育內(nèi)容不僅僅包括專業(yè)知識，還包括人文知識。人文知識的傳承越來越成為文化教育的重中之重，因為它能有利于促進(jìn)大學(xué)生心智的成長與發(fā)展。

我國應(yīng)用型工科院校對人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視，造成這種現(xiàn)狀的原因是對工科院校的錯誤定位。以往我們都片面地認(rèn)為理工科院校就是理論知識的教育和實踐技能的訓(xùn)練，忽略了人文素養(yǎng)的提升，殊不知，沒有人文素質(zhì)教育的教育是不完整的。工科院校的人文課程設(shè)置與安排上存在哪些問題呢？

二、工科院校人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀

工程文化教育理念的提出，已經(jīng)得到工科院校的認(rèn)可和接受，但是人文類課程在設(shè)置的實際操作中還存在許多問題。長久以來，由于高校教育的功利性，工科院校片面注重學(xué)生專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)和技能實習(xí)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生內(nèi)在人文修為的培養(yǎng)，人文課程的開設(shè)常常讓位于專業(yè)課程，課程設(shè)置傾向于“才”的訓(xùn)練，而忽略了“人”的培養(yǎng)。

（一） 重理輕文觀念過于陳舊

即使在教育改革日益深化的今天，重理輕文的陳舊觀念仍然在許多理工類大學(xué)和專業(yè)教師中普遍存在，工科院校對就業(yè)率的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致在課程教學(xué)中傾向于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)的掌握，因為這些對學(xué)生而言意味著有可能找到一份滿意的工作；對高校而言則意味著更高的就業(yè)率，更好的招生前景。功利性的教育目的帶來了課程安排的不平均和課程教學(xué)的單一，高校育人的結(jié)果與教育初衷背道而馳。

（二）課程設(shè)置過度專業(yè)化

工科院校在課程設(shè)置方面過度傾向于各類專業(yè)課，缺乏文科和理科的相互滲透與融合。課程設(shè)置與安排完全傾向于專業(yè)技術(shù)類課程，人文類課程不斷被專業(yè)課程排擠，甚至被取代，課程體系中僅僅設(shè)計了相當(dāng)少量的人文課程，課程內(nèi)容極為有限，導(dǎo)致學(xué)生知識面相當(dāng)狹窄，人文視野有限，有些工科院校的大學(xué)生甚至做不到字跡工整，更談不上閱讀能力和寫作能力了。即使有些工科院校設(shè)置了系列人文課程，也是為了追求數(shù)據(jù)的量化，課程內(nèi)容不合理，學(xué)生沒有興趣主動學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為一句空話。

（三）人文課程的開設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性

在理工類高校中，從領(lǐng)導(dǎo)，到教師，再到學(xué)生，普遍輕視人文課程，可供選擇的人文課程的數(shù)目比較少，知識范圍相對狹窄，教學(xué)資源相對有限，高校提供的課題經(jīng)費和教學(xué)改革經(jīng)費比較匱乏。盡管近年來，隨著高校人文素質(zhì)教育越來越成為教育改革的研究熱點，許多高校也進(jìn)行了或多或少的素質(zhì)教育改革，為了表現(xiàn)出對人文素質(zhì)教育的重視，各高校紛紛利用現(xiàn)有師資力量開設(shè)人文類選修課，但是經(jīng)過詳細(xì)分析課程目錄，發(fā)現(xiàn)數(shù)量確實大大增加，質(zhì)量卻不容樂觀，許多課程都是濫竽充數(shù)，沒有真正發(fā)揮人文類課程的作用。

（四）師資力量相對薄弱

在工科院校，人文專業(yè)是相對弱勢的學(xué)科，從事文化課教育的教師數(shù)量較少，擔(dān)任人文課程教學(xué)的教師在職稱評聘中競爭力低，學(xué)校對人文課程教學(xué)的精力與資金投入不夠，導(dǎo)致教師對學(xué)術(shù)和教學(xué)的興趣不高，教師對人文學(xué)科的研究不夠深入，在某種程度上限制了人文課程內(nèi)容的涉獵深度和廣度，影響了課堂效果。

三、工科院校文化課程設(shè)置的調(diào)整措施

工程文化教育背景下，按照“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。既開設(shè)專業(yè)課程，也要有傳統(tǒng)的人文類課程，實現(xiàn)文中有理，理中有文，努力挖掘課程的文化教育功能，增強(qiáng)專業(yè)課程的工程背景方面的教學(xué)內(nèi)容，通過開設(shè)人文選修課程達(dá)到提高學(xué)生工程文化素質(zhì)的目的。

（一） 要轉(zhuǎn)變教育觀念

工程文化教育的背景指出教育既有知識教育，又有職業(yè)技能教育，既要注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，又要注重人文文化的學(xué)習(xí)及工程文化的教育。高等教育已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，教育者不應(yīng)停留在過去的重理輕文的舊觀念之上，而是確立培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的目標(biāo)，培養(yǎng)知識全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工作能力強(qiáng)的人才，努力融合文理學(xué)科，把弘揚(yáng)人文精神貫穿到教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿到教育的各個過程，將其作為新時代高校教育工作的重中之重。

（二）建設(shè)科學(xué)合理的課程體系

“以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，以提高大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)為切入點”的指導(dǎo)思想作為課程體系改革的指導(dǎo)思想。工科院校加強(qiáng)人文社會科學(xué)教育就必須在思想觀念上確立人文素質(zhì)教育的重要地位，針對當(dāng)前工科院校人文課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人文課程體系，確立以經(jīng)典閱讀為核心課程的人文課程體系，可以打破學(xué)生專業(yè)視野的局限，引領(lǐng)學(xué)生理解體會經(jīng)典文本，幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟能力。

（三）多角度、多渠道豐富人文教育課堂

要深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，在課程內(nèi)容上，適當(dāng)打破嚴(yán)格的學(xué)科邏輯體系，采用互相滲透交融的知識網(wǎng)絡(luò)?？梢酝ㄟ^定期舉辦中國傳統(tǒng)文化講堂或不定期舉辦文化學(xué)術(shù)講座，增加學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；開設(shè)經(jīng)典閱讀等選修課程，以課堂為人文教育的主戰(zhàn)場，以網(wǎng)絡(luò)作為輔助平臺，通過各種課外文化活動弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化氛圍，舉辦學(xué)生文化作品展覽等交流平臺，加強(qiáng)人文熏陶，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)人文教師的素質(zhì)培訓(xùn)

作為一名教育者，其自身的人文修養(yǎng)、人格魅力、行為舉止都潛移默化地影響和感染學(xué)生，從業(yè)教師的學(xué)識、修為和道德情操更是決定了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)成果。因此，高校必須加強(qiáng)人文課程教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這樣教師才能在教學(xué)過程中，通過自身的言行和情感不斷感化和帶動學(xué)生參與情景教學(xué)，把外在的知識內(nèi)化為學(xué)生的情感和修養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的知識和健康的情感。

總之，在課程設(shè)置中凸顯對人文精神的關(guān)懷與尊重是高等教育的使命，也是工程文化教育的根本訴求，課程設(shè)置的人文化傾向符合高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，只有合理地安排人文課程，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。多年的經(jīng)驗告訴我們，人文教育必將在高校工程文化教育這種創(chuàng)新的工程教育模式中發(fā)揮極大作用，高校教育只有將科學(xué)教育與文化教育有機(jī)結(jié)合，才能真正使工科院校學(xué)生不僅具備創(chuàng)造社會生產(chǎn)力的直接能力，更具備較高的人文素質(zhì)，正確的價值觀和人生觀，這才是真正適合未來的現(xiàn)代化工程人才。

編輯/趙卓然