大學不能是論文中的大學

熊丙奇

我國內地的頂尖高校，近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現，但是，這都是靠學術研究的數量獲得的。大學成為了論文中的大學，而不是學生的大學。

中國大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后，就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，而最根本的原因，是大學老師的平庸，大學課堂教學的乏味、低水平，讓學生大失所望。從上個世紀90年代開始，我國教育部門就意識到大學本科教學質量出現下滑的趨勢，并推出本科教育質量建設工程，可是，教育質量對于很多大學來說，都是一個十分嚴重的問題。

這有兩方面原因。

一是快速擴招帶來的優(yōu)質教育資源被迅速稀釋，有的大學還沒有擺脫規(guī)模辦學路線。具體表現在，為擴大學校的辦學規(guī)模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應該根據培養(yǎng)定位、師資力量等科學確定；一所大學是否增設一個學科、專業(yè)，應該結合本校的辦學特點、辦學條件，這一學科專業(yè)在全國其他院校的開設情況進行決策，可是，近年來大學在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設新專業(yè)時，根本就沒有科學、嚴謹的論證，就由學校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質量，無法辦出特色的專業(yè)，就是這樣通過大學行政部門包裝出來，申報成功的，等到具體開辦時，才發(fā)現師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎課也開不齊。這種先天不足的專業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可過去10多年來，很多大學的心思都用在新增專業(yè)上，而對于那些學生意見很大的專業(yè)，學校無暇顧及。

二是學校對教師的考核評價導向教師對教育教學不重視、不投入。這種情況在985、211院校十分突出。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都不傷大雅，反之，如果一名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數不多，那怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價，尤其在職稱評審中獲得好的結果。

我國內地的頂尖高校，近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現，但是，這都是靠學術研究的數量獲得的。大學成為了論文中的大學，而不是學生的大學。令人憂慮的是，很多大學辦學者滿足于學術研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞。只是做一些應付的表面文章。

本科教育是大學的立校之基，對于我國內地的本科院校來說，離開了一流的本科教育，別指望建立一流大學。首先，本科教育，是學生體驗大學精神、文化的最重要階段，蒼白、乏力的本科教育，將敗壞學生心目中的大學形象，也嚴重影響對學生的價值觀教育；其次，離開一流的本科生源，大學很難有一流的研究生教育，也缺乏長遠的學術研究后勁，大學功利地抓學術研究，只會讓大學浮躁。

不重視本科教育質量，快速擴招、新增專業(yè)，偏向抓學術研究，被部分輿論認為是我國高等教育發(fā)展過程中存在的問題，度過這一段時間，大學會進行調整。筆者并不這么認為，目前這些問題，表面上看是發(fā)展中的問題，但從根本說，是行政治校的制度性問題。大學在辦學過程中，沒有建立由教授委員會、學術委員會對教育、學術問題進行管理和決策的機制，像設置學科專業(yè)、評價教師這類事務，都應該由教授委員會、學術委員會負責，可現在均由學校行政機構主導，而行政往往追求眼下的辦學政績和利益。這種學校治理模式不變，我國大學的辦學定位、辦學特色將很難形成。大學要從注重規(guī)模發(fā)展轉向重視內涵和質量建設，必須實行教育家辦學。