“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王寶友

摘 要：“科學(xué)探究”作為新增的教學(xué)內(nèi)容，是一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方式，如何組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索；課堂教學(xué)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“探究活動(dòng)”為主要形式，探究活動(dòng)已成為物理課堂教學(xué)中的主旋律。經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，“科學(xué)探究”這種課堂教學(xué)模式，已逐漸為教師們所熟悉，為廣大學(xué)生所喜愛(ài)。但在實(shí)踐中所遇到的一些問(wèn)題，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在實(shí)際教學(xué)中，有較多的教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，不重視對(duì)教材的分析。新教材根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將以往教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)探究，這些改變的目的是什么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)等問(wèn)題，教師在課前沒(méi)有認(rèn)真的分析、理解，不能很好地運(yùn)用《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不落實(shí)，從而導(dǎo)致了在進(jìn)行探究的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。有的教師把科學(xué)探究等同于物理實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法之一。

2.對(duì)探究的過(guò)程和行為關(guān)注不夠。部分教師在教學(xué)中比較機(jī)械的按照科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，而對(duì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的行為并不重視。

3.指導(dǎo)的“度”和時(shí)間把握不好

（1）科學(xué)探究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式。為了避免學(xué)生在探究過(guò)程中的盲目性，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識(shí)有密切聯(lián)系的問(wèn)題，減輕學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。但在實(shí)際的探究過(guò)程中，不少教師不能很好地把握指導(dǎo)的“尺度”：一方面，指導(dǎo)過(guò)度，使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師指導(dǎo)不到位或完全放手，造成學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序。

（2）由于教師課前對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析和理解，對(duì)學(xué)生的具體情況沒(méi)有進(jìn)行深入地了解，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況也沒(méi)有作出充分地預(yù)測(cè)，不能對(duì)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間進(jìn)行合理的分配或安排，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，草草地收?qǐng)?，不僅教學(xué)任務(wù)不能完成，連最起碼的知識(shí)與技能目標(biāo)也得不到落實(shí)。

4.教師的課程資源意識(shí)差。由于校本課程資源的開(kāi)發(fā)在我國(guó)很多地方、學(xué)校還是一個(gè)新鮮事物，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論指導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師在處理“實(shí)驗(yàn)探究”時(shí)，把課本看成是“圣經(jīng)”，把實(shí)驗(yàn)室的器材看成是唯一可以利用的課程資源。

5.對(duì)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍然停留在“教”上，在探究過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

二、提高科學(xué)探究課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)?！翱茖W(xué)探究”作為新增的教學(xué)內(nèi)容，是一種旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方式，如何組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求。因此，我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課改資料，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材的變化，并結(jié)合學(xué)生的具體情況確定教學(xué)方法。

2.把握好指導(dǎo)的“尺度”，合理安排探究時(shí)間

（1）把握好“尺度”，適時(shí)指導(dǎo)。一個(gè)探究活動(dòng)，要想取得理想的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)是非常必要的，關(guān)鍵在于對(duì)引導(dǎo)程度的把握。如果過(guò)于簡(jiǎn)單的話，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，對(duì)著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過(guò)于詳細(xì)的話，就與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動(dòng)手，自己獨(dú)立地解決出現(xiàn)的問(wèn)題了。

（2）合理安排好各探究環(huán)節(jié)的時(shí)間。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常是意料之外的。實(shí)踐表明，這種開(kāi)放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.增強(qiáng)教師的教學(xué)資源意識(shí)。充分利用好校內(nèi)課程資源；結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，采用校本培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)教師對(duì)儀器、設(shè)備的操作能力，提高教師的課程資源意識(shí)，要求每個(gè)教師對(duì)校內(nèi)各種設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)室儀器的品種和數(shù)量都要做到心中有數(shù)，并能熟練地使用，充分利用好校內(nèi)各種課程資源。鼓勵(lì)教師在校本課程資源的利用中進(jìn)行大膽地嘗試，以尋求最佳的教學(xué)效果，并寫出這方面的研究成果。經(jīng)常組織教師就校本課程資源利用方面的事宜進(jìn)行交流和切磋，解決課程資源的利用中存在的共同問(wèn)題及特殊問(wèn)題，分享課程資源利用中積累起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時(shí)積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，已從原來(lái)單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，這一轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握情況，日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的自我檢查與監(jiān)控，也包括平常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)。最終必然能找到一個(gè)適合本地、本校實(shí)際情況的教學(xué)模式和方法，從而實(shí)現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)，提高科學(xué)探究課堂教學(xué)的質(zhì)量。