初中語文教學(xué)中情感教育的滲透

李聲友

情，是語文教學(xué)的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教師情、學(xué)生情決定了語文教學(xué)中突出的情感性。語文教學(xué)如果能以美感動人，以情動人，用情感來打開學(xué)生心靈的門扉，必能收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)驅(qū)動力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)的滲透。這樣的教學(xué)，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有不利于學(xué)生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成一種良好的“情感場”，讓每位學(xué)生自始自終地保持良好的心境，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的智力、能力得到發(fā)展；課堂的教學(xué)的智力也得到提高。下面我就“新課程背景下怎樣在語文教學(xué)中滲透情感教育”這一問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、導(dǎo)入新課時滲透情感，以情引情，撥動心弦

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語可以起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。導(dǎo)入新課作為教學(xué)課程的第一個環(huán)節(jié)，是可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識的“火藥”能使學(xué)生煥發(fā)出機(jī)器強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它是機(jī)房學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，收到良好的教學(xué)效果。如在教《我的母親》時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學(xué)們還能背出這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心有具有普遍性，所以能撥動無數(shù)讀者的心弦?？催^電影《媽媽再愛我一次，》誰都會潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。母親的愛，是黑夜里的一盞明燈，給我們一片光明。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。這世上，還有誰比媽媽讓人牽掛？彎彎山路口，那是一聲叮嚀；脈脈斜暉中，那一聲聲呼喚……你們聽到了嗎，那殷切的呼喚正從小巷深處傳來……今天，我們就跟隨我國著名作家胡適先生一起走進(jìn)《我的母親》，聆聽一段關(guān)于母愛的動人故事……如在講《春》一課的導(dǎo)語是“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就感到有無限生機(jī)，有無窮力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少是人曾用彩筆描繪出春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的。”像這樣的導(dǎo)語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對春贊美之情中去的作用。

二、挖掘教材內(nèi)涵，移情動情，體悟真情，陶冶學(xué)生情感

“文章不是無情物”。選入中學(xué)語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊(yùn)含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，一次調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。可以說這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語言?！保ā蛾P(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣的熾烈的感情波濤？由此可見，在語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對父親的情感“ 熔 ”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，我引導(dǎo)學(xué)生分析：詩中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?，海峽這四個意象，感情層層深入，充分表達(dá)了作者對大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統(tǒng)一。如《爸爸的花落了》中的骨肉情，《偉大的悲劇》中斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神?！栋吡顼w渡》中的團(tuán)結(jié)合作和無私奉獻(xiàn)精神。這些都使我們在教學(xué)中對學(xué)生的情感教育有了一定的教學(xué)載體，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和健康人格個性有著非常重要的作用

三、用生動的語言打動學(xué)生心靈，激發(fā)情感

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語青”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學(xué)生的學(xué)就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達(dá)能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

教學(xué)語言還包括許多的方面，如一舉手，一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的會意，只要是包含著教師的感情的，都會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。因此教師在教學(xué)中一定要善用教學(xué)語言，以富有感情的、生動形象的、美的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得課堂生動有趣，喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并在潛移默化中受到熏陶。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，使語文課堂教學(xué)變得生動起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。