試論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)細(xì)節(jié)

張國(guó)慶

摘 要：生活的一切原本都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成，而細(xì)節(jié)往往最容易被人忽視，“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”，細(xì)節(jié)決定了成敗，教學(xué)活動(dòng)亦是如此，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易被忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；堂教學(xué)；細(xì)節(jié)；用語(yǔ)；鋪墊；板書；糾錯(cuò)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高多種能力的主要渠道。提高課堂效率對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高自己的學(xué)習(xí)水平起著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)于如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略成功的喜悅；如何在融洽的教學(xué)氛圍中得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果，是每個(gè)老師的追求。當(dāng)然，這一切都是建立在課堂上我們是否在意和關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)在：

一、有效選擇教師用語(yǔ)

英語(yǔ)課的教師用語(yǔ)存在和其他學(xué)科不同的難點(diǎn)，學(xué)生所聽(tīng)的是外語(yǔ)，不恰當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ)會(huì)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的障礙。因此，英語(yǔ)課教師用語(yǔ)的有效選擇將成為一堂成功的英語(yǔ)課的“敲門磚”。例：初讀語(yǔ)篇后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給句子排序，有這樣幾種教師用語(yǔ)。1）Put the sentences in correct order according to the text. 2） Read the sentences first， then put them in correct order according to the time in the text. 3） 把需要排序的句子設(shè)計(jì)成Helens diary。 Lets read Helens diary. 在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)The sentences are not in order. 詢問(wèn)學(xué)生Can you put them in order？ Please help her. Thank you！

不難看出，第一種教師用語(yǔ)是直白式的、命令式的語(yǔ)氣。學(xué)生根據(jù)要求還要再讀課文，再讀句子，最后完成練習(xí)。第二種教師用語(yǔ)比較長(zhǎng)，非常詳細(xì)地告訴學(xué)生如何答題，但長(zhǎng)句將造成學(xué)生理解的障礙，需教師用中文輔助理解。第三種教師用語(yǔ)是情景化的、人性化的，在情景中用短句逐步提出要求，教師始終在和學(xué)生進(jìn)行交流。

因此，簡(jiǎn)潔、難度適當(dāng)、人性化的教師用語(yǔ)才能促進(jìn)學(xué)生理解，才是最有效的教師用語(yǔ)。

二、認(rèn)真做好活動(dòng)開(kāi)展的鋪墊

小學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)展的活動(dòng)比較多，也經(jīng)常看到活動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)的“冷場(chǎng)”，學(xué)生反應(yīng)滯后，手足無(wú)措，教師干著急。這就需要教師在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行充分、有效的鋪墊。有效的鋪墊有多種形式，如，語(yǔ)言動(dòng)作鋪墊、圖片表格鋪墊、舉例示范鋪墊等。例如：教學(xué)favourite句型時(shí)，教師在Free talk中就直接切入Whats your favourite colour/food/drink…？雖然句型難度不大，也容易理解，但學(xué)生還是感覺(jué)突然，表達(dá)不夠流暢。反思之后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)含有favourite句型的chant進(jìn)行自我介紹，并引導(dǎo)學(xué)生一起chant，在初步感知、理解后再導(dǎo)入句型，就感覺(jué)自然流暢，水到渠成，學(xué)生參與更主動(dòng)。

三、最大限度的做好板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)板書，應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，圖文并茂、力求做到美觀、大方、簡(jiǎn)明生動(dòng)，富有啟發(fā)性，還要有創(chuàng)意，能一下子吸引學(xué)生的眼球，并能讓學(xué)生看懂所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)該掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用形象性的板書，能使學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，我在英語(yǔ)教學(xué)法中力求板書工整、簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出。

例：在教學(xué)Holidays一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書的大背景為一張年歷，年歷上半部分的12個(gè)月中有5個(gè)節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容，下半部分為重點(diǎn)句型。

這一課時(shí)的板書教師可以多次利用。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先把圖文并茂的節(jié)日呈現(xiàn)在大年歷外部；在操練環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行Read， match and say， 用 Whens…？ What do people usually do…？句型把節(jié)日與大年歷中的月份連線匹配；接著在鞏固環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生 Stick and say把五個(gè)節(jié)日粘貼在大年歷的相應(yīng)月份，并進(jìn)行復(fù)述；最后還可以布置家作，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充其他月份的節(jié)日完成板書大年歷的制作。

因此，板書可以在教學(xué)的全過(guò)程中反復(fù)利用，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，操練環(huán)節(jié)降低學(xué)習(xí)難度，鞏固環(huán)節(jié)提供語(yǔ)言材料，小結(jié)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句，甚至家作還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，做老師的小助手完善板書，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、抓好課堂糾錯(cuò)的有效時(shí)機(jī)

我們都知道，課堂是出錯(cuò)的地方。尤其在英語(yǔ)課中學(xué)生的單詞發(fā)音錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等隨處可見(jiàn)，但不同時(shí)機(jī)的糾錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如：在我校的一次教研課上，教師在學(xué)生初次接觸過(guò)去式的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下步驟。第一步，以問(wèn)題What did you do before class ？導(dǎo)入。第二步，讓學(xué)生帶著問(wèn)題What did Helen do on the farm？聽(tīng)課文錄音，然后回答問(wèn)題，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)新單詞。第三步，假設(shè)你是Helen，從農(nóng)場(chǎng)回家后寫一篇日記。如果在第一步時(shí)糾錯(cuò)，可以指出過(guò)去的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)過(guò)去式的理解。第二步在回答問(wèn)題時(shí)糾錯(cuò)過(guò)去式，將增大學(xué)生答題的難度，可以設(shè)計(jì)成選擇性回答。第三步可以設(shè)計(jì)日記中過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的時(shí)間進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己分析、比較、判斷，更好地總結(jié)理解過(guò)去式。

五、適時(shí)改變學(xué)生的座位編排各常到學(xué)生的座位處去游一游

目前在小學(xué)，一個(gè)班級(jí)有四五十名學(xué)生，有的多達(dá)六七十人，各個(gè)學(xué)校在課堂座位編排上基本上都采用秧田式排列法。這種排列法使教室中學(xué)生的課桌整齊劃一；所有學(xué)生都面向教師；教師比較容易控制學(xué)生和課堂紀(jì)律；課堂教學(xué)效果相對(duì)于其他座位排列方法比較理想；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也較其他編排更好。然而這種排列法有一些不足：在課堂上學(xué)生之間的討論相對(duì)減少；學(xué)生很少發(fā)揮其課堂主體作用；學(xué)生座位可能影響其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，且容易使學(xué)生注意力分散；學(xué)生座位還影響學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)程度，座位靠墻和排行靠后者，其遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)程度較差。因此教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要適時(shí)改變學(xué)生的座位編排和常到 學(xué)生的座位中間去走一走，親近學(xué)生，提高學(xué)生觀注力和注意力，拉近師生之間的距離。

西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯說(shuō)：“尋求并找出一種教學(xué)方法使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@是許多老師追求的一種境界和努力的方向。只有在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上下工夫，做文章，提高每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的有效性，才可能提高每節(jié)課的課堂效率，才能全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，才能使教學(xué)質(zhì)量和新課程理念雙贏。