小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭成書　鄒穆英

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，在新課改的指導(dǎo)下，老師在教學(xué)中應(yīng)從多途徑去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要包括以下途徑：營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；大膽猜想探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學(xué)中利用遷移法去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新；加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育，教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，因此教學(xué)中老師應(yīng)多途徑的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。而只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常用“問題情境”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造誘因，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如：我在教學(xué)應(yīng)用題“要加工150個(gè)零件，甲單獨(dú)15天完成，乙單獨(dú)10天完成，兩隊(duì)合做幾天可以完成？”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后設(shè)置了這樣的問題：①如果沒有“150個(gè)”這個(gè)條件，你能不能解答？②你有很好的解答方法嗎？③通過解答你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由于設(shè)置的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望。

二、大膽猜想探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

猜想是人們?cè)诮沂締栴}實(shí)質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時(shí)，憑借自己的想象，進(jìn)行估計(jì)、推測(cè)的一種思維方式。在教學(xué)中，教師利用猜想讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的探索精神。例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，出示幾個(gè)大小不同的三角形圖形，先讓學(xué)生猜一猜，三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度？再讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算每個(gè)三角形中三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，最后讓學(xué)生操作驗(yàn)證，看結(jié)論是否正確。這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想，并驗(yàn)證結(jié)果，能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索向題的意識(shí)以及發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)中利用遷移法去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

遷移，是指人在一種情境下所學(xué)到的某些原理、知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決新問題等活動(dòng)中去。許多數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有共同因素，具有一定的可比性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、類比、聯(lián)想、遷移，以促進(jìn)理解，激活思維。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”后，引導(dǎo)他們運(yùn)用己掌握的個(gè)級(jí)數(shù)的讀寫方法，自己去學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫法；學(xué)生掌握了三角形面積的推導(dǎo)方法后，通過拼合圖形，引導(dǎo)他們自行遷移到梯形面積的推導(dǎo)中來。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、技能，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境中去，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，操作不要僅僅只是為了把某些抽象的，學(xué)生難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生容易接受和掌握，而且還要注意把操作同培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，除了像課本上把一個(gè)圓分成若干等份，用這些近似的等腰三角形拼成近似的長方形，從而得出圓面積的計(jì)算公式S=πR2外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，把圓分成若干等份后還可以拼成哪些已學(xué)過的圖形，這些圖形的面積與圓面積有什么關(guān)系？利用這些圖形能否推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式呢？通過操作，觀察討論，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：把一個(gè)圓分成若干等份后，還可以拼成近似的平行四邊形、梯形、三角形，根據(jù)這些圖形與圓的關(guān)系，也可以推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，使學(xué)生不拘泥于書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是通過實(shí)踐去感知知識(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解，而且使學(xué)生的動(dòng)手操作能力，空間想象能力，概括歸納能力都得到相應(yīng)提高。這樣的操作活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，對(duì)課堂教育參與積極性也會(huì)高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

1.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生放膽交流，敢于創(chuàng)新。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新；能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如教學(xué)2.1÷3.1（保留兩位小數(shù)）時(shí)，教師不做任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點(diǎn)后第三位小數(shù)；部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保二除三”的思維定勢(shì)，除到小數(shù)點(diǎn)后第二位后，通過比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，能不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向，是深化素質(zhì)教育的必由之路。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活合理地選擇教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。