對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的意義

摘 要：文化已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家日益重視的重要戰(zhàn)略部分。在文化交流、傳播的過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍存在著很多薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該充分意識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義，明白詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意到的問(wèn)題，并且明確不同詞匯教學(xué)的手段以及方法，形成“以詞匯為中心，以交際為目的”的觀念，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 詞匯教學(xué) 詞本位 課堂實(shí)踐

隨著近年來(lái)國(guó)際間的交流越來(lái)越多，中國(guó)文化的傳播顯得尤為重要。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為外國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)語(yǔ)言文字、中國(guó)古典文化及歷史淵源的重要手段，其重要性日益明顯。許多學(xué)者分別從不同角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了闡釋和說(shuō)明，提出了很多具有建設(shè)性的建議。如果想形成具有實(shí)用交際性的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段，就要有明確的“以什么為中心，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段及方法”的思路。在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯的基礎(chǔ)性應(yīng)該貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。

一、課堂教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在逐步發(fā)展的過(guò)程中，有很多不同的方法手段日益完善，然而仿照西方第二語(yǔ)言教學(xué)模式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在自我不斷摸索的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方法以及教學(xué)手段研究的聲音不絕于耳。在此過(guò)程中主要形成了三種不同的教學(xué)方法：1.“結(jié)構(gòu)—情景—功能”，主要以培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)交際為主；2.“結(jié)構(gòu)—功能—文化”，通過(guò)口語(yǔ)交際進(jìn)行文化傳播；3.以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種非常常見(jiàn)的教學(xué)法都沒(méi)有擺脫以“結(jié)構(gòu)”為首的規(guī)則束縛。也就是說(shuō)，這三種不同的教學(xué)方式，都以學(xué)生系統(tǒng)語(yǔ)法為前提。從這一點(diǎn)可以看出，常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍舊以語(yǔ)法教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)。而語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于留學(xué)生而言難度很大。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”并且我們從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其主要目的是與中國(guó)人進(jìn)行言語(yǔ)交際，從而進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)以及文化傳播，所以“交際”才是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為直接，最為有效的功能。所以詞匯教學(xué)直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)整體水平。

楊惠元先生曾提出“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教育”，他從詞匯與句法的角度闡釋了詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該放在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要位置。同樣，何干俊先生也提出：“留學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)難學(xué)，難記，甚至最終放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很大程度上是因?yàn)樵~匯的問(wèn)題。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位?！彼栽~匯作為語(yǔ)言的建筑材料，應(yīng)該貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。

二、當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“詞本位”“詞組本位”“語(yǔ)素本位”“句本位”“字本位”等理論都有學(xué)者在不同時(shí)間相應(yīng)提出。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要存在著三大主流的教學(xué)法：“詞本位”教法、“字本位”教法以及“語(yǔ)素教學(xué)法”。而對(duì)于這三種不同的教學(xué)法而言，“字本位”教法和“語(yǔ)素教學(xué)法”都從現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法中汲取了營(yíng)養(yǎng)。不難看出，這兩種教學(xué)法都受到了漢語(yǔ)思維的左右，使第二外語(yǔ)教學(xué)受到了束縛?！白直疚弧薄罢Z(yǔ)素教學(xué)法”都從“語(yǔ)素”是構(gòu)詞的最小單位角度進(jìn)行闡釋，抓住的都是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本。“字本位”原則雖然在一定程度上打破了“字”和“詞”之間的嚴(yán)格界限，但是仍舊從漢字（“語(yǔ)素”）整合的角度出發(fā)把握字詞關(guān)系，突出了漢語(yǔ)的意義特征。

我們知道漢字是表意文字，從古代甲骨文便可以看出，不同的圖像或者圖形分別代表著不同的事物，從漢字字形上便可以猜測(cè)出詞的大致意義。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，其著重突出的不是形態(tài)，而是聲音，即單詞的拼寫以及讀法。雖然在一定程度上，漢語(yǔ)的語(yǔ)素可以與英語(yǔ)中詞根、詞綴進(jìn)行類比，但是語(yǔ)系不同造成的差別還是很大的。單音節(jié)語(yǔ)素是漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)建基礎(chǔ)，不同的語(yǔ)素有不同的意義，而與其他語(yǔ)素組合之后會(huì)有不同的詞匯產(chǎn)生，從而產(chǎn)生了不同的意義。單音節(jié)語(yǔ)素作為最活躍的、構(gòu)詞能力最強(qiáng)的自由語(yǔ)素能夠極大的擴(kuò)大留學(xué)生的詞匯量，以“洗x”為例，可以說(shuō)洗衣服，洗碗，洗頭，洗臉，洗腦……等一系列詞，這一點(diǎn)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義是不能忽視的。類比英語(yǔ)詞根“tract”為“拉，扯”，我們就能學(xué)會(huì)“tractor”為拖拉機(jī)，“extract”為拔出，“distract”為分散等意思?？墒俏覀儏s不能忽視了漢語(yǔ)中的“門口”“門事件”以及東北話中口語(yǔ)中的“門了”（意思為懵了）等詞中“門”的不同意思，從而暴露了語(yǔ)素法教學(xué)流派的弊端以及缺陷，于是這就不能單單從語(yǔ)素角度進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不能以“字本位”和“語(yǔ)素教學(xué)法”為單一準(zhǔn)則。并且兒童的單詞量有限，隨著時(shí)間的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象不僅僅是成年人，這一點(diǎn)也需要納入考慮范圍之內(nèi)。正如李彤在2005年指出：“語(yǔ)素法側(cè)重對(duì)復(fù)音節(jié)詞進(jìn)行平面描寫，關(guān)注的是兩個(gè)語(yǔ)素的結(jié)構(gòu)方式，忽略了語(yǔ)素在不同的詞語(yǔ)中構(gòu)成復(fù)音節(jié)詞的多種義項(xiàng)”。

在中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，我們一直說(shuō)要注重“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”“譯”五項(xiàng)并舉，而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也在強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法”三位一體的教學(xué)原則，然而我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是無(wú)法做到三位一體的，所以要在三者中找到重點(diǎn)，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳釛墶Ｊ紫日劶啊罢Z(yǔ)音”，由于拼音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)具有很多的共同點(diǎn)，所以對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的難度較小，在發(fā)音上也只有“上聲”最為困難，即便發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但它影響生活交際，能夠傳達(dá)出意思就足夠了。對(duì)于漢字而言，可能中國(guó)人也不能把所有字的發(fā)音發(fā)到準(zhǔn)確無(wú)誤，所以對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)不必錙銖必較。

語(yǔ)法教學(xué)同樣如此，以留學(xué)生在實(shí)際中出現(xiàn)的偏誤為例，“我吃飯?jiān)谑程谩保５恼Z(yǔ)序?yàn)椤拔以谑程贸燥垺?，但是如果留學(xué)生把前一句話說(shuō)出來(lái)沒(méi)有人會(huì)聽不懂他的意思。反而如果對(duì)外漢語(yǔ)教師在一直強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)的位置反而會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們并不是排斥語(yǔ)音、語(yǔ)法的教學(xué)，而是使這兩者成為詞匯學(xué)習(xí)的根本和基石，以詞匯為中心的同時(shí)不能忘記要以句子為單位。詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生盡可能地掌握更多的實(shí)用詞匯，不背單詞表，不背字典。以北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教材為例，在口語(yǔ)課中還在出現(xiàn)“傳呼機(jī)”這樣的詞匯。這些在實(shí)際交往中幾乎已經(jīng)被淹沒(méi)的詞匯，老師可以適當(dāng)刪減，給予學(xué)生更多在交際中行之有效的言語(yǔ)詞匯。而外國(guó)學(xué)者Evelyn Hatch和Cheryl Brown所介紹的五步教學(xué)法的第一項(xiàng)便是接觸生詞，從這一點(diǎn)而言我們也不難發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)具有非常重要的意義，是學(xué)生直接進(jìn)行交際的重要保證。雖然詞匯教學(xué)有很多不同的教學(xué)方法和技巧，但是仍舊不夠完善，老師應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使之不斷完善。所以，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠使有限的課堂教學(xué)實(shí)踐變得充實(shí)而緊湊。對(duì)外漢語(yǔ)教師也應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索詞匯教學(xué)新方法，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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（駱禹 哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院 150025）