基于CLT理論的大學(xué)英語測(cè)試模式實(shí)踐研究

唐紅梅

（廣東白云學(xué)院，中國廣州510450）

基于CLT理論的大學(xué)英語測(cè)試模式實(shí)踐研究

唐紅梅

（廣東白云學(xué)院，中國廣州510450）

基于交際性語言測(cè)試?yán)碚?，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語口語和筆試學(xué)業(yè)測(cè)試模式，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程學(xué)業(yè)測(cè)試模式以語言知識(shí)點(diǎn)記憶為主、選擇題即客觀題為主要題型的信度較高但效度較低的測(cè)試模式，提高試卷的效度和測(cè)試的信度。測(cè)試與訪談發(fā)現(xiàn)：（1）采用交際性語言測(cè)試模式（CLT）的班級(jí)學(xué)生即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績明顯高于傳統(tǒng)語言測(cè)試模式（TLT）班級(jí)的學(xué)生；（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力有顯著表現(xiàn)，如深層次思維能力、語言組織能力、學(xué)習(xí)策略能力以及創(chuàng)新能力等。

交際性語言測(cè)試；大學(xué)英語CLT測(cè)試；評(píng)價(jià)

1 交際性語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

語言測(cè)試的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：前科學(xué)階段、心理測(cè)量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段和心理語言學(xué)與社會(huì)語言學(xué)為基礎(chǔ)的階段［1］。C homs k y（1957）提出了語言能力（linguistic competence）和語言行為（l inguistic per formance）的概念，認(rèn)為語言行為只是語言能力的實(shí)際表現(xiàn)，不能揭示語言本質(zhì)［2］。社會(huì)語言學(xué)家H ymes（1972）則提出了交際能力（communicative competence）的概念，認(rèn)為使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力，即語言使用涉及社會(huì)文化因素［3］。因此該階段的語言測(cè)試特點(diǎn)是通過綜合性的完形填空、聽寫綜合改錯(cuò)、口試、作文等來衡量語言能力。

Weir（1990）詳細(xì)闡述了交際語言測(cè)試（C L T，communicative language testing）的理論原則，并介紹了交際語言測(cè)試題目類型［4］。B achman和P almer（1996）提出了外語測(cè)試設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的“實(shí)用性”原則（usefulness），交際性語言測(cè)試具有真實(shí)性、實(shí)用性、相互作用性、后效作用和適用性等特征［5］，英國的I E L T S較好地體現(xiàn)了C L T的原則。B achmann（1990：85）認(rèn)為語言能力包括三部分：語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制［6］。從測(cè)試的理論基礎(chǔ)來看，我國目前在語言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ交旧鲜腔谝哉Z碼為綱（code-based）和結(jié)構(gòu)為綱（st ructure-based）的測(cè)試，以重視語言知識(shí)和語言形式為特點(diǎn)，忽視語言能力的實(shí)際運(yùn)用，不符合現(xiàn)代語言測(cè)試的發(fā)展方向。從測(cè)試實(shí)踐上看，測(cè)試題型單調(diào)不合理，語言能力測(cè)試項(xiàng)目不全，比如，作為一項(xiàng)語言考試，它不考“語”和“言”（“語”和“言”本身都指“說話”），不符合語言運(yùn)用的實(shí)際情況［7］。

2 大學(xué)英語測(cè)試的現(xiàn)狀

大學(xué)英語是我國高校學(xué)生的必修課程之一，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是，隨著對(duì)證書的片面追求，正常的英語教學(xué)已經(jīng)演變成典型的應(yīng)試教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)成為為考試而教，學(xué)習(xí)英語的目的在于為考試而學(xué)。從我國的測(cè)試形式而言，目前采用最多的是多項(xiàng)選擇題，注重測(cè)試的信度和客觀性。

目前我校大學(xué)英語對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也從以往單一的、終結(jié)性的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，測(cè)試從單一的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期口試與一學(xué)期筆試的形式，并且取得了一定的成效。但是，測(cè)試的理論基礎(chǔ)仍然沒有跳出“以重視語言知識(shí)和語言形式為特點(diǎn)，忽視語言能力的實(shí)際運(yùn)用”的測(cè)試模式，筆試的設(shè)置也仍然以考核學(xué)生的記憶能力為主，造成平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末背練習(xí)答案獲得高分的學(xué)生不少，極大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于語言運(yùn)用能力的提高。至于口語測(cè)試，其內(nèi)容仍然注重學(xué)生的記憶及背誦，一旦遇到教師的互動(dòng)問題，絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂，也無法做出相應(yīng)的反應(yīng)，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生真正運(yùn)用語言的交際能力。

3 構(gòu)建交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語測(cè)試模式與評(píng)價(jià)

語言教學(xué)的最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生使用一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的也是為了掌握這門語言，即學(xué)會(huì)使用這門語言。語言測(cè)試的目的則應(yīng)是看學(xué)生能否會(huì)使用該語言，使用的情況如何，以此來推斷學(xué)生是否具有基本的、較好的或是較高的語言能力。語言能力是通過語言運(yùn)用體現(xiàn)出來的?？匆豁?xiàng)考試是不是真正考核了考生的語言能力，就要看這項(xiàng)考試從多大程度上讓考生參與語言運(yùn)用之中，因此，新的語言測(cè)試必須突出體現(xiàn)“用”字。

3.1 口語測(cè)試模式

口語測(cè)試的目的在于真正使測(cè)試是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的手段，提升學(xué)生的交際性能力，加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生達(dá)到基本的有效交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。口語測(cè)試模式結(jié)構(gòu)圖：

為避免因?qū)W生聽不懂而導(dǎo)致無法進(jìn)行闡述，教師在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)添加一些幫助部分學(xué)生理解的提示如使用有字幕的視頻或漢語的視頻、關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)等，以增加測(cè)試的有效性和學(xué)生的信心。在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后，進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)學(xué)生的闡述提出問題，語速和難度可根據(jù)學(xué)生前面闡述時(shí)的效果進(jìn)行調(diào)整。

考前把設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)口語測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所了解，并以該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己平時(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 筆試測(cè)試模式

筆試測(cè)試模式的構(gòu)建在于解決以往以測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)語言點(diǎn)的記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)試學(xué)生的語言運(yùn)用能力，兼顧語言知識(shí)的掌握，注重學(xué)生語言能力輸出。在傳統(tǒng)以客觀題為主的試題設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上添加主觀題的量，把原有更多的選擇題改為具有思維培養(yǎng)的題型，如閱讀理解題并非都是選擇題，可設(shè)置信息定位題、文章summary填空題、問答題以及l(fā) ist of headings，詞匯測(cè)試則采用“用所給的詞組或短語連詞寫故事”的方式，既考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶能力，更是考核了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力、語言基本技能如語法運(yùn)用、語句的連貫性和深層次思維能力如邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)整大學(xué)英語考核結(jié)構(gòu)，改變?cè)瓉硪粚W(xué)期考口語、一學(xué)期考筆試的單一測(cè)試，應(yīng)該每學(xué)期都把口語測(cè)試與筆試相結(jié)合起來（雖然采用了形成性評(píng)估的學(xué)習(xí)），這樣兩者兼顧，既注重語言學(xué)習(xí)的輸入，也重視學(xué)生語言輸出，最大程度地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

測(cè)試必須有評(píng)價(jià)。設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于避免隨意性，保證測(cè)試的公平性和有效性?？谡Z測(cè)試模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是基于語言表達(dá)流利度、合乎目的語運(yùn)用與交際規(guī)律的原則。筆試測(cè)試模式中的客觀題（作文、連詞寫故事、翻譯等）必須有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從測(cè)試的理論而言，主觀題的信度較低，但效度高，較能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平?？陀^題（為多項(xiàng)選擇題）易于批改，信度雖高，但效度卻很低（尤其是校內(nèi)的期末考試），減少客觀題多項(xiàng)選擇題型的量，如閱讀理解適當(dāng)增加“信息定位題”、“文章summary填空題”、“問答題”、“判斷題”以及“l(fā) ist of headings”等題型的配備，聽力部分則選擇題、短文單詞聽寫以及聽后問答題等題型相結(jié)合。因此，基于交際性語言測(cè)試模式的大學(xué)英語測(cè)試合理分配客觀題和主觀題的比例，使之既能保證試卷的信度，也能提高其效度，真正起到考核學(xué)生語言交際能力的手段、提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4 實(shí)驗(yàn)研究

測(cè)試是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，是衡量教學(xué)的一個(gè)或不可缺的手段和方式，科學(xué)的、合理的測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的反撥作用，反之則會(huì)帶來負(fù)面的影響。因此，采用怎樣的考試模式或基于怎樣的測(cè)試?yán)碚搶?duì)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語應(yīng)用能力對(duì)改變當(dāng)前教與學(xué)的困境都具有極大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

本課題基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摚槍?duì)廣東白云學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出大學(xué)英語課程測(cè)試模式，包括口語測(cè)試模式和筆試測(cè)試模式，并對(duì)該測(cè)試模式與傳統(tǒng)的測(cè)試模式的成績進(jìn)行了對(duì)比研究。

4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與目的

選取B13級(jí)的1個(gè)班級(jí)作為本課題的試驗(yàn)班級(jí)，2個(gè)班級(jí)為對(duì)照班級(jí)，共166人，其中實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查來自B12級(jí)和B13級(jí)的15個(gè)班級(jí)的抽樣調(diào)查，共220人參與，回收有效問卷212份。

對(duì)課題組基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摱O(shè)計(jì)的大學(xué)英語課程測(cè)試模式進(jìn)行實(shí)踐性研究，了解該模式是否對(duì)學(xué)生的語言交際能力產(chǎn)生影響，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)大學(xué)英語測(cè)試體系，完善理論框架，建構(gòu)合理、科學(xué)、有效的能真正考查出學(xué)生語言運(yùn)用能力的測(cè)試模式，為今后的學(xué)科建設(shè)奠定較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)方法與過程

采用實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照的方法對(duì)傳統(tǒng)語言測(cè)試模式與課題組設(shè)計(jì)的基于交際能力培養(yǎng)的語言測(cè)試模式進(jìn)行對(duì)比，探索適合于提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的測(cè)試模式，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)采用spss軟件進(jìn)行分析。具體的實(shí)驗(yàn)過程：

第一，確定試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)以及實(shí)驗(yàn)前的語言測(cè)試成績的收集，為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備資源。

第二，設(shè)計(jì)基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摰拇髮W(xué)英語測(cè)試模式：口語測(cè)試模式及評(píng)價(jià)方法和筆試測(cè)試模式及相關(guān)題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

第三，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)一教學(xué)后，采取了不同的測(cè)試模式：實(shí)驗(yàn)班采用的是課題組設(shè)計(jì)的基于語言交際能力培養(yǎng)的測(cè)試題（C L T），對(duì)照班則仍然采用實(shí)驗(yàn)前的傳統(tǒng)的測(cè)試題（T L T）。

第四，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。

第五，對(duì)新測(cè)試模式的學(xué)生訪談。

4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試情況-----實(shí)驗(yàn)條件分析

教學(xué)環(huán)境：擔(dān)任該三個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)的是同一名教師，最大限度減少因教師之間的差異帶來的影響因素。該教師均采用一樣的教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容在三個(gè)班級(jí)中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，布置的課前、課中及課后任務(wù)均一樣。

測(cè)前條件：我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前的三個(gè)班級(jí)的測(cè)試（即傳統(tǒng)的測(cè)試模式T L T）成績從三個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：（1）P值對(duì)比：三個(gè)班測(cè)試成績的P值顯示分別為P1（實(shí)驗(yàn)班）是0.166，P2（對(duì)照班）是0.988，P3（對(duì)照班）是0.709，都明顯大于理論值P（=0.05），這說明后面的結(jié)果是有統(tǒng)計(jì)意義的。（2）雙側(cè)檢驗(yàn)值sig.=0.152表明三個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的英語成績和水平?jīng)]有差異。（3）F值對(duì)比：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，F(xiàn)值越大，顯著差異也就越大。實(shí)驗(yàn)前三個(gè)班的測(cè)試成績的F值（F1=1.46，F(xiàn)2=0.42，F(xiàn)3=0.81）都很小，進(jìn)一步說明了三個(gè)班的大學(xué)英語水平和成績是相當(dāng)?shù)摹?/p>

4.2.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試情況分析

其一，組間對(duì)比

Table1 A N O V A Test in thepost test

表1方差分析的P值顯示是0.009遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論參數(shù)值（0.05），說明兩種測(cè)試模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或水平產(chǎn)生了顯著的影響。

Table2 M ul tiple C omparisons Test

表2的多重比較中可以得出這樣的結(jié)論：采用基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摰拇髮W(xué)英語測(cè)試模式（1.00）的班級(jí)的后測(cè)成績與采用傳統(tǒng)的語言測(cè)試模式（2.00，3.00）的兩個(gè)班級(jí)的成績有明顯的差異，而兩個(gè)繼續(xù)采用傳統(tǒng)語言測(cè)試模式的班級(jí)之間不存在差異。

Table3 H omogeneous S ubsets

從表3得出采用傳統(tǒng)測(cè)試模式（T L T）的兩個(gè)班級(jí)（2.00，3.00）歸到了同一個(gè)范疇中，即說明他們的學(xué)習(xí)成績沒有變化，也沒有差異，而采用了基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摰臏y(cè)試模式的班級(jí)（1.00）則被歸類到單獨(dú)的一項(xiàng)，也充分說明了C L T有極大的意義。

這是對(duì)三個(gè)班級(jí)間的測(cè)前和測(cè)后成績進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果，從結(jié)果來看，采用交際性語言測(cè)試模式（C L T）的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。下面我們?cè)購娜齻€(gè)班級(jí)本身的測(cè)前與測(cè)后的成績進(jìn)行對(duì)比即組內(nèi)對(duì)比，以了解不同的測(cè)試模式是否存在差異。

其二，組內(nèi)對(duì)比

P1值=0.000小于0.05，即表示該班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有變化：不同的測(cè)試模式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的學(xué)習(xí)有明顯影響，從而產(chǎn)生差異。P2值=0. 171大于0.05，說明該班學(xué)生的測(cè)前與測(cè)后成績沒有發(fā)生變化，即傳統(tǒng)語言測(cè)試模式（T L T）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有影響。

4.2.3 學(xué)生訪談分析

第一，試卷難易度問題

對(duì)于基于C L T測(cè)試試卷的難度這個(gè)問題，訪談中大多數(shù)學(xué)生表示，新的測(cè)試模式的難度明顯難于傳統(tǒng)的測(cè)試（T L T）試卷，雖然需要更多的思考，但更注重材料與學(xué)生的對(duì)話，彰顯試卷設(shè)計(jì)的人性化與靈活性，能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)心理狀態(tài)下展示語言的能力，利于學(xué)生的發(fā)揮。

第二，語言綜合能力培養(yǎng)問題

從不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生（采用C L T測(cè)試模式的班級(jí)）中進(jìn)行了隨機(jī)訪談，學(xué)生的共同感受是新的測(cè)試模式需要更多的思考和思維，更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，避免學(xué)生投機(jī)取巧，成績具有更高的可信度和有效性。他們認(rèn)為這樣的測(cè)試模式對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，增加了他們學(xué)習(xí)的自信心、滿足感和成就感，因?yàn)檫@是需要通過自身努力、思考而獲得的，而且他們還發(fā)現(xiàn)這種測(cè)試模式可以讓他們找到一種學(xué)習(xí)語言的方法和策略，即有助于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的策略能力和組織能力。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但樂意學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，可以幫助他們確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，鼓勵(lì)通過自身的努力看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長。

第三，自主學(xué)習(xí)性問題

學(xué)生反映自從了解了新的測(cè)試模式后，他們表示在學(xué)習(xí)的時(shí)間上有不同程度的增加，課外自主學(xué)習(xí)性有所加強(qiáng)，因?yàn)橛行y(cè)試題型以前沒有經(jīng)歷過，同時(shí)因?yàn)檫@類題型如summary completion、回答問題等需要真正理解了才能做出正確的答案，需要分析與思考。

5 實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)和結(jié)論

交際性語言測(cè)試的主要特征是：（1）重點(diǎn)是意義；（2）語境化（conte x tuali z ed）；（3）語言活動(dòng)帶有可接受的目的性（purposive）；（4）有實(shí)際意義的語言；（5）使用真實(shí)的語言材料（authentic material）；（6）文本處理有真實(shí)性；（7）反應(yīng)結(jié)果不可預(yù)見性（unpredictable）；（8）以互動(dòng)為基礎(chǔ)（interaction-based）；（9）考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語言能力；（10）根據(jù)實(shí)際交際結(jié)果判定成績［8］。

通過對(duì)外語語言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展歷史和各階段語言教學(xué)的特點(diǎn)以及測(cè)試特性的學(xué)習(xí)、研究，引入交際性語言測(cè)試（C L T）理論，分解其核心內(nèi)容，根據(jù)該測(cè)試?yán)碚摰奶攸c(diǎn)，摸索出集真實(shí)性、互動(dòng)性和能力性為一體的測(cè)試模式是課題的核心。從以上的數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生的訪談，從一定角度而言，本課題組所設(shè)計(jì)的基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摰拇髮W(xué)英語課程測(cè)試模式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定幫助，提高學(xué)生的語言交際能力，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語的思維能力，有利于完善和發(fā)展我校大學(xué)英語課程體系。

交際性語言測(cè)試比傳統(tǒng)測(cè)試復(fù)雜得多，對(duì)考試大綱設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)、閱卷人員等都有較高的要求，因此，對(duì)于該基于交際性語言測(cè)試?yán)碚摰拇髮W(xué)英語測(cè)試模式的進(jìn)一步完善和推行還需要同行的共同努力。

［1］H eaton，J.B.1991，Writing E nglish L anguage Tests. N ewYor k：L ongman I nc.

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責(zé)任編輯：周哲良

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2015-03-18

廣東白云學(xué)院2012年度科研課題項(xiàng)目（B Y K Y201238）。

唐紅梅（1967-），女，廣東梅州人，副教授，碩士。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)評(píng)。