爭(zhēng)議創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育切忌急功近利

文 劉晨

時(shí)至今日，從美國(guó)到中國(guó)，似乎還沒有哪個(gè)著名創(chuàng)業(yè)家是在受惠于創(chuàng)業(yè)教育課程后才成長(zhǎng)起來的，就連蒂蒙斯也沒有直接培養(yǎng)出偉大的創(chuàng)業(yè)家。

創(chuàng)業(yè)者單女士最近比較煩：一年前與朋友合作開辦的小咖啡廳經(jīng)營(yíng)不善，折了本錢，她打算退出。“創(chuàng)業(yè)教育？聞所未聞，不靠譜！創(chuàng)業(yè)能力難道可以靠課堂教育培養(yǎng)？”她對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持完全否定的態(tài)度，而與她所見略同者不在少數(shù)。

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育大致可分三類：全日制大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程，社會(huì)上名目繁多的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)員并不是真想學(xué)怎樣創(chuàng)業(yè)，還不是為了建立政商關(guān)系圈，也可能是為了便于圈錢——拉天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資?！鄙线^不少EMBA和MBA核心課程班的單女士直言不諱地挑明了學(xué)員的目的；“社會(huì)上各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之類，不能說毫無價(jià)值，但也不出兩個(gè)目的：要么是忽悠學(xué)員的學(xué)費(fèi)，要么是為了政績(jī)。又不會(huì)包你成功，包你盈利，反正我是不會(huì)去聽這類課程?！彼a(bǔ)充道。

不論學(xué)員出于何種動(dòng)機(jī)，后兩類創(chuàng)業(yè)教育都是周瑜打黃蓋，兩廂情愿。真正的焦點(diǎn)在于第一類創(chuàng)業(yè)教育——是否應(yīng)該納入全日制國(guó)民教育系列。單女士認(rèn)為完全沒有必要，“增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！何況師資根本不行，一幫自己都沒創(chuàng)過業(yè)的老師，怎么教學(xué)生？以其昏昏使人昭昭”。

單女士嚴(yán)重懷疑，創(chuàng)業(yè)教育課程是一幫“磚家”為了賺講課費(fèi)、評(píng)職稱、拿項(xiàng)目、發(fā)論文鼓搗出來的一個(gè)教育門類。創(chuàng)業(yè)教育真的如此不堪？創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值究竟是什么？

培育創(chuàng)業(yè)精神

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)端在崇尚實(shí)用理性的美國(guó)。公開資料顯示：1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯?梅斯（Myles Mace）教授開辦了“新創(chuàng)業(yè)管理”課程，被認(rèn)為是最早的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程；美國(guó)百森商學(xué)院于1968年率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)方向的本科教育；5年后美國(guó)東北大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)本科專業(yè)。

這里繞不過一個(gè)人，他就是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的標(biāo)桿人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons），他的代表作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》早在10多年前就被翻譯成中文，并被一些國(guó)內(nèi)商學(xué)院選為教材。10多年前正是成功學(xué)風(fēng)靡之際，創(chuàng)業(yè)學(xué)并未受到普通高校足夠的關(guān)注。也許是因?yàn)槌晒W(xué)與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的精神勝利法異曲同工，而創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是一種商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)慣于從書本到考卷的國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育難免有些無從措手。

據(jù)上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)李洪介紹，上世紀(jì)70年代，IT創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮席卷美國(guó)，比爾?蓋茨和喬布斯等成為創(chuàng)業(yè)英雄，一些人希望通過普及創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)美國(guó)社會(huì)的“創(chuàng)業(yè)革命”，蒂蒙斯卻不以為然。這位秉持獨(dú)特創(chuàng)業(yè)教育理念的教育家認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要有前瞻性和非功利性，他希望將創(chuàng)業(yè)基因融入到學(xué)生的基因和血脈中，讓他們獲得“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，在未來造就創(chuàng)業(yè)的一代。也有教育家認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育重在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，而蒂蒙斯則將創(chuàng)業(yè)教育視為實(shí)踐教育，更重視學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)。

早在2002年，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校就被教育部明確為創(chuàng)業(yè)教育的改革試點(diǎn)；2012年，教育部明確規(guī)定在普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的已不在少數(shù)，如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、南京大學(xué)—紐約大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院及上?？萍即髮W(xué)創(chuàng)業(yè)與管理學(xué)院等（見下表）。從這些學(xué)院的培養(yǎng)理念看，大多提及了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神或有類似的表述，也大多提到了培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

李洪表示認(rèn)同蒂蒙斯的理念，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值在于給學(xué)生植入創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。

“創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和進(jìn)取意識(shí)。”最早在上海大學(xué)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》選修課的孫繼偉教授也持類似觀點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和進(jìn)取意識(shí)

孫氏創(chuàng)業(yè)教育法

創(chuàng)業(yè)教育除了向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能外，讓他們參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，不失為一種有效的教育方法。

孫繼偉在上海大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程中引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，后者起源于德國(guó)職業(yè)教育界，要而言之，就是在教學(xué)中注重實(shí)踐，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過程的中心位置，教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人。

創(chuàng)業(yè)教育課程中常見的是案例討論，再進(jìn)一步是虛擬創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫商業(yè)計(jì)劃書，孫繼偉在早期的教學(xué)中也按部就班地采用了這些方法，但他發(fā)現(xiàn)效果并不理想。案例討論大多圍繞著一些著名創(chuàng)業(yè)家展開，對(duì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的全日制大學(xué)生，未免如霧里看花、隔靴搔癢。而虛擬創(chuàng)業(yè)還不如放手讓學(xué)生去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

兩年前，他開始對(duì)課程進(jìn)行改革，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施“學(xué)生親自操作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”：三分之一的課程傳授知識(shí)和案例討論，其余三分之二課程，改由學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)，而他則加以協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

孫繼偉將學(xué)生分成幾個(gè)組，形成幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，然后讓各組學(xué)生自行討論，自行選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自行籌集啟動(dòng)資金。他對(duì)各組上報(bào)的項(xiàng)目原則上不加干預(yù)，對(duì)于難度太大的項(xiàng)目，建議學(xué)生不要選，對(duì)于一些重復(fù)項(xiàng)目則予以協(xié)調(diào)。孫繼偉希望學(xué)生明白，創(chuàng)業(yè)并不意味著單打獨(dú)斗，而是要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揚(yáng)合作精神，這與蒂蒙斯的主張相契合。后者認(rèn)為，二流創(chuàng)意加上一流團(tuán)隊(duì)，要好過一流創(chuàng)意加二流團(tuán)隊(duì)。

在孫繼偉“問題管理”微信公眾號(hào)上，可以查閱到多篇由他學(xué)生撰寫的參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的總結(jié)文章。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都很平民化，如青少年網(wǎng)球培訓(xùn)、銷售手機(jī)貼膜、淘寶網(wǎng)店銷售裝飾品、銷售節(jié)慶活動(dòng)門票，有虧有盈，盈利所得也不多。項(xiàng)目進(jìn)行過程中，孫繼偉隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解疑答惑，提出建設(shè)性意見。他要求學(xué)生每天寫創(chuàng)業(yè)日記，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)束后，各組上交總結(jié)報(bào)道，由他點(diǎn)評(píng)和打分。在《我們最后都被自己感動(dòng)了》的總結(jié)文章中，詳細(xì)描述了經(jīng)營(yíng)手機(jī)貼膜創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的曲折過程，“我成長(zhǎng)了，我們的團(tuán)隊(duì)也成長(zhǎng)了，大家都看到了大學(xué)之外的另一面，原來世界這么大，社會(huì)這本書我才翻開了一頁(yè)而已。”參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生如是寫道。

中國(guó)傳統(tǒng)向來強(qiáng)調(diào)知行合一，孫繼偉的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是與之吻合的；而讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自主操作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也與教育家陶行知“學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之發(fā)展”的理念不謀而合。

創(chuàng)新絕非易事

大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)受到廣泛的宣傳和鼓勵(lì)，兼具培育創(chuàng)新項(xiàng)目和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才功能的孵化器就吸納了不少創(chuàng)新型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者?！胺趸饔腥咛卣鳎焊呖萍肌⒏唢L(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)，如果培育的不是高新技術(shù)或者不具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，創(chuàng)辦的企業(yè)就沒有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)生存也會(huì)有很多問題。”上海國(guó)際汽車城海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人浦維達(dá)表示。

熊彼特和德魯克都提倡企業(yè)創(chuàng)新，但他們所說的創(chuàng)新并不包含技術(shù)創(chuàng)新。在《自律型創(chuàng)業(yè)》中，麻省理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師比爾?奧萊特（Bill Aulet）如此表述創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)：“對(duì)于真正的創(chuàng)新而言，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行商業(yè)化的能力是至關(guān)重要的。因此，成功的創(chuàng)業(yè)者必須首先是優(yōu)秀的商業(yè)化代理人。”

希冀?jīng)]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)行組織創(chuàng)新是不切實(shí)際的，而商業(yè)模式的創(chuàng)新也絕非易事。孫繼偉認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是交叉的，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新肯定是掛鉤的，但并不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。具備創(chuàng)新能力的大學(xué)生也是有的，但已經(jīng)有能力將創(chuàng)新成果加以商業(yè)化運(yùn)用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，還會(huì)選修創(chuàng)業(yè)教育課程么？“就我的創(chuàng)業(yè)教育課程來看，報(bào)名選修的大學(xué)生并不具備創(chuàng)新能力。我當(dāng)然希望學(xué)生有這種能力，但他們沒有這種能力，我當(dāng)老師的也是愛莫能助，無計(jì)可施?。　睂O繼偉感嘆道。大學(xué)生能否創(chuàng)新，選擇怎樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)量力而行，順其自然。而體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于大學(xué)生今后的工作和生活將會(huì)有所裨益，這也是它的價(jià)值所在。

與社會(huì)上各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的定位有所不同，李洪認(rèn)為面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該提倡創(chuàng)新精神，但并不意味著創(chuàng)業(yè)教育可以立竿見影地讓大學(xué)生具備創(chuàng)新能力，也無法保證學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育后就一定會(huì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)。

對(duì)于真正的創(chuàng)新而言，對(duì)發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行商業(yè)化的能力是至關(guān)重要的

選擇的自由

李洪相信，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)成功率。浦維達(dá)則認(rèn)為，課堂教育存在局限性，“創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)員了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和基本的企業(yè)管理方法；但創(chuàng)業(yè)過程是一種經(jīng)歷，需要經(jīng)驗(yàn)積累，不是通過課堂傳授所能獲得的?！彼a(bǔ)充道：“對(duì)創(chuàng)業(yè)者最好的幫助，就是配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)者提供切合實(shí)際的輔導(dǎo)，幫他們解決企業(yè)管理、市場(chǎng)開拓、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)開發(fā)、投融資管理等問題?！?/p>

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和孵化器屬于廣義的社會(huì)化創(chuàng)業(yè)教育范疇，功能和目的與高校創(chuàng)業(yè)教育課程有所區(qū)別，兩者不可偏廢。從當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育受重視的程度看，有朝一日成為國(guó)民教育體系中的必修課也完全有可能。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科體系尚未真正建立，適合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的優(yōu)秀教材尚付闕如，而最大障礙可能是師資問題。李洪和孫繼偉都積累了豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們也樂意與學(xué)生分享。但也有些經(jīng)驗(yàn)老到的教師未必愿意開創(chuàng)業(yè)課程，他們可能忙于評(píng)職稱、發(fā)論文、拿項(xiàng)目。而只會(huì)照本宣科的老師比比皆是，如果由他們來把持創(chuàng)業(yè)教育課程，只會(huì)徒增學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。

某創(chuàng)業(yè)教育課程班結(jié)業(yè)后，沒有一個(gè)學(xué)員選擇創(chuàng)業(yè)，這樣的報(bào)道似乎是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的嘲弄。時(shí)至今日，從美國(guó)到中國(guó)，似乎還沒有哪個(gè)著名創(chuàng)業(yè)家是在受惠于創(chuàng)業(yè)教育課程后才成長(zhǎng)起來的，就連蒂蒙斯也沒有直接培養(yǎng)出偉大的創(chuàng)業(yè)家。希望通過普及創(chuàng)業(yè)教育迅速推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，是否映襯出一種急功近利的浮躁心態(tài)？

“現(xiàn)在大學(xué)生求職就業(yè)擠破頭，創(chuàng)業(yè)比找份安穩(wěn)的工作難得多，何況還要求是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。鼓噪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，就像讓還沒學(xué)會(huì)走路的小孩先學(xué)奔跑和跳躍，結(jié)果就是頭破血流。”單女士心有余悸地說道。

創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是出自大學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求。創(chuàng)業(yè)不是為了趕時(shí)髦，更不是為了政績(jī)。從全世界來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都是偏低的，如若勉為其難，難免會(huì)鎩羽而歸，自吞苦果。創(chuàng)業(yè)或者不創(chuàng)業(yè)，每個(gè)人都有選擇的自由，大學(xué)生也不例外。

表：國(guó)內(nèi)全日制高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院概況（不完全統(tǒng)計(jì)）