例談初中體育有效課堂傾聽與表達(dá)的意義

崔 華

（江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 南通 226413）

例談初中體育有效課堂傾聽與表達(dá)的意義

崔 華

（江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 南通 226413）

1 傾聽與表達(dá)存在的意義

眾所周知，在新課改實(shí)施之前，初中體育課堂并不重視師生之間的交流與溝通，教師只注意自己的教學(xué)意愿能否在課上得到貫徹，學(xué)生是否按照自己的要求去做，至于學(xué)生心里的想法、主觀上的需求并不關(guān)心。在這種方式下，教師一味地教，學(xué)生被動地聽，久之，學(xué)生養(yǎng)成被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，課堂無生機(jī)?！皩W(xué)然后知不知，教然后知困”，教與學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程。當(dāng)教師走下“神壇”，置身于學(xué)生之間，傾聽學(xué)生的表達(dá)，不斷調(diào)整自己的執(zhí)教思路，改變教學(xué)策略，課堂活力逐步呈現(xiàn)，課改14年來的心雨歷程是最好的印證。

2 傾聽與表達(dá)存在的活力

傾聽是表達(dá)的前提，表達(dá)是對傾聽的反饋，兩者的存在是實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量有效的保證。相比之下，體育課堂是一個(gè)開放的課堂，鑒于初中生的身心特點(diǎn)，初中體育課堂師生表現(xiàn)更是成為課堂教學(xué)評價(jià)的一條重要依據(jù)。這些年來，原地雙手頭上向前投擲實(shí)心球成為南通市體育中考項(xiàng)目的“?？汀?，該項(xiàng)目對于發(fā)展學(xué)生的力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性都有很好的幫助。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初建立良好的動作概念，形成正確的動作記憶，筆者在單元教學(xué)的第一堂課中進(jìn)行了精心的安排，從找尋合理的身體姿勢開始讓學(xué)生探究。筆者引領(lǐng)學(xué)生坐著投擲、蹲著投擲、跪著投擲、直立投擲，最后在作出背弓的情況下投擲。學(xué)生傾聽著筆者的要求，嘗試著各種姿勢的練習(xí)。待一輪體驗(yàn)之后，學(xué)生們圍攏在筆者身邊，爭先恐后發(fā)表著自己的見解，諸如坐著投不好發(fā)力、蹲著投身體不穩(wěn)、跪著投腿部用不到力、直立投顯得力度不夠，一致得出兩腳前后站立，身體后仰作出背弓，雙臂后伸，目視前上方的較合理身體投擲姿勢。在傾聽、探究和表達(dá)之間，學(xué)生們有了正確的動作概念，建立了良好的動作表象，課堂目標(biāo)圓滿達(dá)成。

3 傾聽與表達(dá)存在的魅力

農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展受當(dāng)?shù)刎?cái)政狀況的制約，再加上小學(xué)體育沒有升學(xué)考試的壓力，導(dǎo)致很大程度上小學(xué)階段體育師資及體育器材的缺乏，因此，學(xué)生在課上所學(xué)到的運(yùn)動技能與課標(biāo)的要求有差距。針對此情況，筆者在學(xué)生初一年級階段籃球課教學(xué)時(shí)，將籃球原地運(yùn)球確定為單元教學(xué)的第1課時(shí)。依據(jù)初一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)確定以下目標(biāo)：（1）80%左右的學(xué)生知曉熟悉球性的簡單方法及原地運(yùn)球的動作要點(diǎn)；（2）70%以上的學(xué)生在練習(xí)中做到運(yùn)球部位準(zhǔn)確、上引下送、柔和用力，眼視前方，運(yùn)球平穩(wěn)；（3）練習(xí)中，學(xué)生們肯思考、善表達(dá)，團(tuán)結(jié)意識強(qiáng)。筆者在執(zhí)教這堂課的準(zhǔn)備階段就將熟悉球性的方法介紹給大家，并叮囑學(xué)生記住這些方法。有學(xué)生提出疑問，既然學(xué)習(xí)原地運(yùn)球，為什么把熟悉球性的方法記住，有什么作用？筆者告訴學(xué)生，球性熟悉后，會對原地運(yùn)球以及以后學(xué)習(xí)其他籃球技術(shù)起到事半功倍的效果，以后會隨著學(xué)習(xí)的深入體會得到的。課堂進(jìn)行到原地運(yùn)球時(shí)，筆者要求學(xué)生一手運(yùn)球，另一手臂屈肘平舉，眼視前方。剛開始階段，學(xué)生還能按照要求去做，隨著練習(xí)時(shí)間的加長，有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)低頭運(yùn)球，非運(yùn)球臂下垂的現(xiàn)象，筆者一再要求，但收獲的效果甚微。有學(xué)生就此要求向筆者詢問這樣做的目的。筆者沒有直接回答，而是在拓展延伸階段完成“運(yùn)球破壞球”游戲前，要大家通過實(shí)踐，思考這個(gè)問題。在游戲后，筆者詢問，有沒有找到答案。學(xué)生們高興地告訴筆者，低頭運(yùn)球時(shí)，運(yùn)球容易被破壞；在游戲過程中，沒有手臂護(hù)球動作，球也會被打掉。筆者乘機(jī)補(bǔ)充，不僅僅是用手臂護(hù)球，更需要的是通過身體側(cè)轉(zhuǎn)帶動手臂，用身體和手臂護(hù)球……學(xué)生在傾聽教師的講述和要求，利用自己的實(shí)踐，得出結(jié)論并表達(dá)出來，不僅有表象和記憶，更有自己的情感表達(dá)，這樣的課堂才富有生命力。

作為肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育重任，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生體質(zhì)健康的體育學(xué)科，不僅傳授運(yùn)動技能，發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的意識，還有情商的培養(yǎng)，在某些程度上，情商甚至比智商更重要。初中體育課堂傾聽與表達(dá)的存在，正是對情商培養(yǎng)的補(bǔ)充，將會對學(xué)生現(xiàn)在的成長、將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。

G807.3

A

1674-151X（2015）12-139-02

2015-10-19

崔華（1970 ～），一級教師，本科。研究方向：農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。