體育教師職前培養(yǎng)與職后需求相分離的原因與對策分析

李正華

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250014)

體育教師職前培養(yǎng)與職后需求相分離的原因與對策分析

李正華

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250014)

為做好當(dāng)前基礎(chǔ)教育中學(xué)體育建設(shè)工作,已經(jīng)開展了數(shù)年的體育與健康新課程改革。改革的進(jìn)行不僅對我國體育教師提出了更高的要求,也對體育教師職前培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國學(xué)校體育的開展對體育教師的需求已不單純是數(shù)量上需求,轉(zhuǎn)而成為質(zhì)量上的提高。然而我國體育教師職前教育并沒有跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐,使得體育教師職前培養(yǎng)與后需求產(chǎn)生分離。該文將對新課改背景下基礎(chǔ)教育改革中體育教師教學(xué)所需,以及當(dāng)前體育教師職前培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討和分析,并針對體育教師職前培養(yǎng),提出滿足體育教師職后需求的若干建議。

新課改 體育教師 職前培養(yǎng) 職后需求

1 造成體育教師職前培養(yǎng)與職后需求分離的原因

體育教師職前培養(yǎng)的優(yōu)劣,不僅影響著我國學(xué)校體育的發(fā)展,更是關(guān)乎我國青少年身體素質(zhì)關(guān)鍵因素之一。學(xué)生能否樹立正確的體育觀,養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的生活習(xí)慣形成終生體育意識(shí),與體育教師的影響是密不可分的。目前我國中小學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下滑,為改變這種頹勢,在加強(qiáng)關(guān)注、政策支持、師資培訓(xùn)的同時(shí),改革體育教師職前培養(yǎng),培養(yǎng)出符合當(dāng)今需求的體育教師是必不可少的。

1.1 新課改給體育教師職后工作需求帶來的變化。

(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上給教師提供了很多可選擇的內(nèi)容,但在課程實(shí)施中要以“健康第一”為指導(dǎo),在從教觀念上要樹立民主平等的教學(xué)理念,單純執(zhí)行課程計(jì)劃與教案教學(xué)形式,已經(jīng)不符合新課標(biāo)要求。當(dāng)前體育教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新觀念,還要在教學(xué)過程中要兼顧以上要求,要上好這樣一節(jié)體育課無疑對體育教師的思想與觀念是一大挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)方式中單純的知識(shí)技能傳授,已不能達(dá)成新課標(biāo)對體育教學(xué)的要求,教師不再單純是傳道、授業(yè)者,而應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生建立“樂學(xué)”的態(tài)度,從而去發(fā)現(xiàn)問題,搜集信息,解決問題,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)與學(xué)習(xí)的過程。這就要求體育教師不僅明白要怎樣去教學(xué),而且要培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)”。因此,新課標(biāo)對教師的教學(xué)與指導(dǎo)能力亦提出了更高要求。

(3)當(dāng)前體育與健康課程評價(jià)中,傳統(tǒng)評價(jià)方式只注重對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià),以知識(shí)與技術(shù)的掌握程度作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課標(biāo)背景下的課程評價(jià)要求教師注重學(xué)生各方面的表現(xiàn),從發(fā)展性與激勵(lì)性的角度去對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。讓每一個(gè)學(xué)生都對自身有一個(gè)正確的認(rèn)知。如此,學(xué)生才能對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。因此,新課標(biāo)在評價(jià)方式的掌握與運(yùn)用以及評價(jià)指標(biāo)的選擇上也對教師提出了更高要求。

1.2 體育教師職前培養(yǎng)沒有針對中小學(xué)體育教學(xué)改革做出調(diào)整

新課改的實(shí)施給體育教學(xué)帶來的變化對體育教師的素質(zhì)與能力均提出了更高的要求,若要開展好當(dāng)前學(xué)校體育工作,體育教師必須具有與之相適應(yīng)的素質(zhì)與能力,各師范院系作為體育教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu),教師教育工作也必須跟上改革的步伐。然而,當(dāng)前我國體育教師職前培養(yǎng)并未做出相應(yīng)調(diào)整,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.2.1 體育教師培養(yǎng)觀念落后

各師范院系在培養(yǎng)觀念上沒有對基礎(chǔ)教育教學(xué)所需給予足夠重視,在人才培養(yǎng)觀念上存在“重知識(shí)技能傳授,輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的觀念。如許多高校教師不了解中小學(xué)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn),在制定培養(yǎng)方案與實(shí)際教學(xué)時(shí)不能從當(dāng)今中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的需求出發(fā),只憑自己的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)和權(quán)威教學(xué),忽略了學(xué)生將來作為教師所應(yīng)具有的從教理念與專業(yè)理想的培養(yǎng)。這種失衡的培養(yǎng)理念,既沒有考慮受教育者的需求,也忽略基礎(chǔ)教育教學(xué)以及教學(xué)改革對教師的需求。

1.2.2 職前教育課程設(shè)置脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際

在體育教師教育的課程方面,則體現(xiàn)出教育理念陳舊,脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐,課程設(shè)置單一,以分科為主,缺乏綜合,缺乏學(xué)科滲透等問題;高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置中有關(guān)新課標(biāo)、中小學(xué)體育課程改革等相關(guān)課程非常少,導(dǎo)致體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生對中小學(xué)體育課程改革了解甚少,體育教師學(xué)習(xí)的目的與觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是高校體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與時(shí)代性。雖然目前我國體育專業(yè)所用的教材經(jīng)過多次修訂,但總體上依然落后于時(shí)代發(fā)展。當(dāng)前我們的體育教師教育還是僅限于校園內(nèi)的課堂式教學(xué),學(xué)生只知書本知識(shí),而不懂現(xiàn)代新興體育教學(xué)的內(nèi)容與手段。

1.2.3 體育教師職前培養(yǎng)重知識(shí)技能傳授,忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)

當(dāng)前在體育教師職前培養(yǎng)過程中,高校教師大多只注重于對學(xué)生傳授自身所承擔(dān)的理論課與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能的傳授,而忽略了對學(xué)生今后從事教學(xué)工作所需的職業(yè)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在課中不是忙于聽講解、看示范就是埋頭苦練,過于追求成績,而忽略了對技術(shù)規(guī)范性的掌握與教學(xué)。高校教師多注重自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成,不知中小學(xué)體育教學(xué)所需,而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展,以這種落后的教學(xué)形式培養(yǎng)的體育教師,勢必不能滿足新課改的需求。此外在教育實(shí)習(xí)階段依然存在較多不足。體育教師職前實(shí)習(xí)多是進(jìn)行8～10周的時(shí)間,學(xué)生通常是集體或者自主到中小學(xué)。雖然多數(shù)實(shí)習(xí)有帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,但各地中小學(xué)實(shí)習(xí)基地對師范實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程把關(guān)并不嚴(yán),對教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)缺少客觀質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)生都是過且過的狀態(tài),并不會(huì)認(rèn)真得去實(shí)踐并且反思,將教育實(shí)習(xí)形式化,這樣的培養(yǎng)形式根本達(dá)不到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

1.2.4 體育教師職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育之間缺乏溝通

體育教師之前培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)體育教育,基礎(chǔ)體育教育則是高等體育教育的生源所在,是高等體育教育的基石。然而,當(dāng)今的高等體育教育與基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)的態(tài)勢,高等體育教育對于人才培養(yǎng)有著自身的定位,而基礎(chǔ)體育教育則進(jìn)行著獨(dú)子的改革。兩者之間缺乏交流與互助,缺乏資源共享。就當(dāng)前各學(xué)者的研究而言,研究問題多局限于某個(gè)學(xué)段或者某一方面如體育教師職前培養(yǎng)多集中于從高校教育層面的培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)制等進(jìn)行研究。對于中小學(xué)學(xué)校體育教師的研究多是繼續(xù)教育方面,很少從教師培養(yǎng)的源頭——之前培養(yǎng)方面進(jìn)行反思與研究。

2 消除體育教師職前培養(yǎng)與職后新課改教學(xué)需求相分離的策略

2.1 加強(qiáng)高校師生對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

將新課標(biāo)納入高校體育教師教育學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便于體育教師在接受職前培養(yǎng)時(shí)更好的了解當(dāng)今中小學(xué)體育教學(xué)的需要,建立符合時(shí)代要求的學(xué)習(xí)理念與從教理念,完成職前培養(yǎng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)配音個(gè)職前體育教師的高校教師應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育改革的關(guān)注。了解新課改相關(guān)內(nèi)容,定期與中小學(xué)一線體育教師進(jìn)行溝通,如此才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)校體育建設(shè)所需,才能在對體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)習(xí)中做好合理的教學(xué)安排。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

高校體育教育專業(yè)在搞好學(xué)科專業(yè)課程基礎(chǔ)上,應(yīng)適當(dāng)增加教師教育理論與教學(xué)技能等師范性課程比例,增加教師職業(yè)技能的專業(yè)化培養(yǎng)課程,強(qiáng)化應(yīng)用性課程建設(shè),加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。借鑒國外多樣化的課程體系,以滿足素質(zhì)教育的需求和終身教育的思想。體育教師只有具備了廣博堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力才能適應(yīng)體育與健康課程新的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式方法、成績評價(jià)等方面的需求。

2.3 加強(qiáng)教育實(shí)踐,延長實(shí)習(xí)時(shí)間

組織職前教師到中小學(xué)教學(xué)一線去觀摩課,與一線體育教師共同進(jìn)行教學(xué)研討,這樣才能發(fā)現(xiàn)彼此的不足,從而使自身達(dá)到完善提高。當(dāng)前體育教師職前實(shí)習(xí),多是在1～2個(gè)月的時(shí)間,以如此短的時(shí)間去培養(yǎng)和提高教學(xué)能力,效果甚微。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān),這樣職前教師才能有更多的時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐,用更多的精力去注重自身能力的提高。

2.4 構(gòu)建高校與中小學(xué)之間的合作交流平臺(tái)

在當(dāng)今信息社會(huì)建立一個(gè)高校與中小學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是完全可行的,qq與微信等軟件即可成為高校雨中小學(xué)之間的實(shí)時(shí)交流平臺(tái)。平臺(tái)的建立可以更好地拉近高校與中小學(xué)之間的距離,加強(qiáng)高校、職前教師與職后教師的交流與溝通,是完善體育教師培養(yǎng),滿足職后新課改需求的良好途徑。

3 結(jié)語

百年大計(jì),教育為本。基礎(chǔ)教育是高校教育的基石,高校教育是基礎(chǔ)教育的未來。為了培養(yǎng)出當(dāng)今新課改開展所需的體育教師,體育教師職前培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)。把握新課改背景下中小學(xué)體育教學(xué)所需,完善體育教師教育,消除供需矛盾,是學(xué)校體育發(fā)展的大勢所趨。

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2095-2813(2015)09(c)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.133