初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的科學(xué)性研究

楊曉云

（吉林市第八中學(xué)，遼寧 吉林 132011）

初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的科學(xué)性研究

楊曉云

（吉林市第八中學(xué)，遼寧 吉林 132011）

1 研究背景

因著社會環(huán)境、家庭環(huán)境對教育的影響，不同學(xué)生逐步在發(fā)展過程中出現(xiàn)了差異。這種差異，有的是生理變化，有的則在心理上得到遷移。初中體育教師，要在實施教學(xué)前首先把控好學(xué)生的知識基礎(chǔ)、身體狀態(tài)、競技水平等。而在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中，就要考慮到這些因素，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割式、分層化安排。適應(yīng)因材施教原則，對不同的學(xué)生素質(zhì)，要進(jìn)一步給予專項的學(xué)習(xí)情況評測與指導(dǎo)工作，促使學(xué)生能夠整體化進(jìn)步。

初中體育分層教學(xué)，就是建立在學(xué)生個體素質(zhì)、興趣取向、運動能力等基礎(chǔ)之上的教學(xué)規(guī)劃。其講求對學(xué)生進(jìn)行層次化的規(guī)劃，在課前進(jìn)行多層化、適應(yīng)性目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測，這也是體育教學(xué)有序、有效開展的保證。與此同時，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價分層上都做到分層辯證，構(gòu)建出可行的、差異性教育課堂。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生于體育教育中享受到活動參與趣味，既達(dá)到知識傳授學(xué)習(xí)，技能提高目標(biāo)，又能促使學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的必要性

2.1 推動傳統(tǒng)教學(xué)理念革新

傳統(tǒng)意義上，體育教學(xué)主要以強(qiáng)身健體為目標(biāo)，進(jìn)行各項體育技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。不過，在這種僵硬化的體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無味的、被動的。以分層教學(xué)為一面鏡子，我們可以看到傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在不少滯后因素。在教材內(nèi)容上，傳統(tǒng)體育教學(xué)教材，知識太過具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，其學(xué)習(xí)體育的興趣也遭到打擊；在教育方法上，傳統(tǒng)體育教學(xué)更注重技術(shù)動作的演示化教學(xué)。但是，不同的技術(shù)動作之下，動作本身沒有科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可言。而學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是參照教師的技術(shù)動作為標(biāo)準(zhǔn)。從審美度與興趣度上，這種教育方法讓課堂趣味性失色不少；在教學(xué)組織上，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般是“齊步走”，并不能考慮到不同學(xué)生的素質(zhì)差異。這樣的教學(xué)目標(biāo)只能讓優(yōu)秀學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，覺得無挑戰(zhàn)性，而那些差學(xué)生則覺得任務(wù)難以完成，能力不夠，學(xué)習(xí)動力匱乏。所有這些的弊端或滯后因素，分層教學(xué)恰恰能夠得以解決。故而分層教學(xué)之于體育教學(xué)十分必要。

2.2 加快傳統(tǒng)教學(xué)課程革新

教育改革實施以來，初中各學(xué)科都面臨著各方面的挑戰(zhàn)。包含教學(xué)課程上的革新。教師在課堂上的教學(xué)行為體現(xiàn)著體育課程的實施過程。這就要求教師所授內(nèi)容必須適應(yīng)不同學(xué)生的素質(zhì)及興趣差異，并在此基礎(chǔ)上搭建興趣濃厚、活力四射的課程體系。分層教學(xué)正體現(xiàn)了這種體育課程特點。這就意味著，要想實現(xiàn)教學(xué)課程的革新，必須以分層教學(xué)展開的可能性與效率性作為前提。要不斷尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要始終以學(xué)生素質(zhì)提升作為教學(xué)宗旨。當(dāng)然，不同的地區(qū)，不同的體育文化背景下，課程革新的方向及內(nèi)容也應(yīng)該得以區(qū)分。分層教學(xué)，以學(xué)生自主性、選擇性為教學(xué)價值外顯，推動并加快了傳統(tǒng)教學(xué)課程革新的步伐，對體育教學(xué)的實效化貢獻(xiàn)頗大。

2.3 滿足學(xué)生素質(zhì)提升要求

在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生是主體。正因為學(xué)生在體育課程教學(xué)中的地位，我們在選擇課堂教學(xué)方式時，要充分考慮到體育教學(xué)對象的外部及內(nèi)部特征。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、身心發(fā)展規(guī)律有較深入的了解。作為初中學(xué)段的學(xué)生，其身心都處在發(fā)育特殊階段。求知欲望強(qiáng)烈，興趣廣泛，思維敏捷，這些都是體育活動課教學(xué)的有利因素。分層教學(xué)，就是要滿足不同素質(zhì)學(xué)生的不同要求。作為初中體育教師，對七、八、九年級的學(xué)生要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂清晰的、階段性總體教育目標(biāo)。要準(zhǔn)確把控不同學(xué)段學(xué)生的身心狀態(tài)，不斷通過不同途徑，激發(fā)并保持學(xué)生對體育課程的濃厚興趣，要

激發(fā)其主動融入體育鍛煉中，并形成良好的習(xí)慣，奠定終身體育理念基礎(chǔ)。

2.4 助力初中體育素質(zhì)教育

教師于教育中的使命在于對學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，并穩(wěn)固其閃光點或素質(zhì)優(yōu)勢方面，培養(yǎng)個性及特長。初中體育教學(xué)，面向的是基礎(chǔ)學(xué)段的學(xué)生。但是，正是基礎(chǔ)學(xué)段，讓學(xué)生體育意識的培養(yǎng)、體育理念的革新等都有了奠基性認(rèn)知。分層教學(xué)，照顧到不同學(xué)段的不同學(xué)生，兼顧到不同學(xué)生的不同素質(zhì)。它打破了傳統(tǒng)教育中的“應(yīng)試為主，素質(zhì)為輔”怪象，使得學(xué)生在進(jìn)入到高一級學(xué)校學(xué)習(xí)之前，已然形成了健康、良好的體育學(xué)習(xí)及鍛煉習(xí)慣。學(xué)生每天在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在主動的學(xué)習(xí)行為中，得以素質(zhì)提升。

3 初中體育教學(xué)實踐中分層教學(xué)的科學(xué)性

3.1 教學(xué)層次分層

對于不同學(xué)生而言，初中體育教師對其素質(zhì)應(yīng)該有著深入把控。這也決定了初中體育選項教學(xué)能否成功實施。教師要對學(xué)生的年齡層次、個性層次、興趣層次、身體素質(zhì)層次等進(jìn)行綜合評價，并按照“強(qiáng)—中—弱”分為A、B、C 3個層次。

A層：優(yōu)秀學(xué)生層次。這類學(xué)生不僅具有扎實的體育基礎(chǔ)知識，還擁有較高水平的體育特長，對于體育動作技能的學(xué)習(xí)相對容易。體育教師要對這部分學(xué)生，逐步提升教學(xué)內(nèi)容難度、評價標(biāo)準(zhǔn)。這也將使得他們能夠特長突出化，為體育課程的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

B層：中等生層次。這類學(xué)生體育基礎(chǔ)知識相對穩(wěn)實，且有一定的體育技能。對于體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，在努力的情況下可以達(dá)到。體育教師要將應(yīng)用型、鞏固型練習(xí)作為中等生的主要學(xué)習(xí)點。且要適度加大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。在初中體育課程教學(xué)中，中等生層次的學(xué)生相對較多，故而教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，要做到不斷監(jiān)督，適時指導(dǎo)。

C層：后進(jìn)生層次。這類學(xué)生體育基礎(chǔ)知識薄弱，體育鍛煉水平較低，且身體素質(zhì)不如A、B層次。體育教師要在教學(xué)實施時，注重對他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時監(jiān)督，并進(jìn)行策略調(diào)整。堅決以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為關(guān)鍵點，要耐心傳授，對其學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行跟蹤式指正。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層次

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期。其興趣、愛好較為廣泛，且對世界的認(rèn)識也存在一定的偏差。作為初中體育教師，就應(yīng)該適時貼近學(xué)生具體情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行甄別性取舍，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)揮。另外，在教學(xué)內(nèi)容的安排中，還應(yīng)該分為理論課、實踐課兩類。理論傳授要有實踐課進(jìn)行驗證與鍛煉。如在籃球課教學(xué)中，一些同學(xué)由于接觸籃球時間較短，運球不熟練、投籃不規(guī)范；而有的同學(xué)則知道籃球規(guī)則，并初步掌握了籃球運動的技術(shù)技巧。針對此情況，教師就應(yīng)該，將學(xué)生分成3組：一組主攻運球與防守，二組練習(xí)原地投籃，三組則組織半場比賽。如此的安排，顯然顧及到了不同水平學(xué)生，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。當(dāng)然，教師還應(yīng)該做好練習(xí)、比賽的偶發(fā)事宜處理，及時監(jiān)督，跟蹤指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)方法分層

初中體育分層教學(xué)重要的技術(shù)支撐就是教學(xué)方法的分層。在體育施教時，教師應(yīng)該避免“集中講授、集中示范”的單純性方式，要適應(yīng)學(xué)生不同的體質(zhì)差異，從而進(jìn)行分別指導(dǎo)教育。比如，跳遠(yuǎn)教學(xué)課堂，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)盲區(qū)組合成3組：對于優(yōu)等生層次的學(xué)生，教師可以起跳、助跑、落地、騰空等技術(shù)動作為教授重點，并力求學(xué)生做到動作規(guī)范、協(xié)調(diào)、美觀；對于中等生層次學(xué)生，教師可對他們起跳規(guī)范、助跑注意事項等進(jìn)行講解指導(dǎo)；而后進(jìn)生，則要進(jìn)行示范的前提下，達(dá)到相關(guān)技術(shù)動作要求。

3.4 教學(xué)評價分層

分層教學(xué)評價是對分層教學(xué)的重要檢驗與反饋。教師在課堂或課后進(jìn)行學(xué)生評價時，要適應(yīng)不同層次來實施評價。例如：優(yōu)等生層次學(xué)生，要充分注意激勵語言的運用，對其學(xué)習(xí)效果評價要嚴(yán)格遵照相關(guān)規(guī)定依據(jù)，要鼓勵他們挑戰(zhàn)高難度的技術(shù)動作；而中等生層次，要幫助其把控自身發(fā)展方向，同時指出其有待提升之處，激勵其按時、保質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；后進(jìn)生層次的學(xué)生，教師則須利用純表揚性質(zhì)語言及方法，挖掘其學(xué)習(xí)閃光點，及時肯定在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)興趣。以獲得逐步增多的知識或技能。通過不同學(xué)生層次的激勵性評價，教師要注重激勵學(xué)生，并形成高中低三層次間的“超、比、幫、趕”氛圍，提升體育教學(xué)效率。

4 結(jié) 語

在初中體育教學(xué)中，分層教學(xué)是必然選擇。其以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為前提，理解并重視學(xué)生素質(zhì)間的差異，對初中生不同體育水平下的能力提升幫助很大。體育教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成，建構(gòu)科學(xué)的、有效的分層教學(xué)，體現(xiàn)了課程改革的要求，也助推了素質(zhì)教育的價值外顯。

2014-12-16

楊曉云（1970 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

G807.3

A

1674-151X（2015）03-093-02