教學(xué)主體論在體育教學(xué)活動(dòng)中的探討①

魏群（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院　湖南長(zhǎng)沙　410081）

?

教學(xué)主體論在體育教學(xué)活動(dòng)中的探討①

魏群
（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410081）

摘 要:通過對(duì)教學(xué)論中主體論一章的學(xué)習(xí)，結(jié)合體育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)閱讀法，對(duì)如何在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討。認(rèn)為我國(guó)目前的體育課程授課方式主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)的主要目的在與使學(xué)生在一堂課中學(xué)習(xí)更多的技術(shù)、技能，而忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏與教師交流。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成了教學(xué)流水線上的產(chǎn)品，雖有精美的外表，卻無實(shí)用性。

關(guān)鍵詞:教學(xué)論主體論體育教學(xué)認(rèn)識(shí)論

2002年8月教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。第九條指出:要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用。人的主體性和主體參與是社會(huì)生活的重要特征，由于教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的具有責(zé)任感、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性人格的人才重任，只有重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的創(chuàng)新人才。要實(shí)施發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，要以教師的主導(dǎo)為前提，只重教師主導(dǎo)會(huì)形成專制型教學(xué)環(huán)境，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，扼制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，相反，只注重學(xué)生的主體也忽略教師的主導(dǎo)，會(huì)形成“放羊式”的課堂氛圍。發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)過程優(yōu)劣的重要評(píng)價(jià)，也是教學(xué)的最終目的，在教學(xué)中只有教與學(xué)完美融合才能使教學(xué)質(zhì)量得以保證。

1　在體育教學(xué)活動(dòng)中影響“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”教學(xué)主體論的不利因素

1.1大班級(jí)授課制

我國(guó)根據(jù)我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀采用的是大班級(jí)授課制，在一定程度上，大班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)在于能夠節(jié)省教育資源，提高知識(shí)傳授效率。但它的局限性也表現(xiàn)在各個(gè)方面，由于大班級(jí)人數(shù)多，而教師的注意能力有限，因此教育的質(zhì)量不高，教師很容易以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生，而忽視了學(xué)生個(gè)性的差異性，體育教學(xué)的班級(jí)授課以30到35個(gè)人為最佳，既能使老師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能最大限度提高教學(xué)效率。然而實(shí)際情況是在中學(xué)階段每個(gè)班的人數(shù)平均有50～60人，多的可以到70人。這樣學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中不能充分得到體現(xiàn)，教師只能以全班平均水平授課。這樣的結(jié)果使得水平高的學(xué)生得不到滿足而影響學(xué)習(xí)興趣，水平相對(duì)低的學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)任務(wù)而影響學(xué)習(xí)效果。

1.2教師的傳統(tǒng)思想與教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想認(rèn)為要評(píng)價(jià)一節(jié)課的效率標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上學(xué)的東西的多少，最大限度地在課堂上教授學(xué)生的技能為主，教師對(duì)課的每段時(shí)間都以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，沒有學(xué)生討論及教師學(xué)生交流時(shí)間，要求學(xué)生一味地學(xué)，不注重學(xué)思結(jié)合，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，體育課程的組織就顯得非常單調(diào)，枯燥無味，學(xué)生的積極性不高，不利于學(xué)生發(fā)揮自主想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。甚至有些老師認(rèn)為學(xué)生上體育課只是一種課外放松，讓學(xué)生自主選擇感興趣的東西，這就造成了“放羊式”的體育教學(xué)模式。教師只注重學(xué)生的主體性而忽略自己的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是女同學(xué)會(huì)成群結(jié)隊(duì)在樹下聊天，男生會(huì)做一些不良行為，如圍在一起抽煙、打牌等。

1.3學(xué)生的自我因素

學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是敬重的朋友關(guān)系，但往往在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，由于社會(huì)價(jià)值觀和教師不正確的學(xué)生觀導(dǎo)致很多的學(xué)生對(duì)教師的整體觀念是害怕，不敢與教師進(jìn)行真誠(chéng)交流，由于受“好學(xué)生”的影響，學(xué)生只為取得好成績(jī)博得老師的喜歡。學(xué)生的教師觀念是發(fā)揮學(xué)生主體性至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師如不創(chuàng)造種民主和諧的教學(xué)環(huán)境，而是以專制型為主導(dǎo)來創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不敢于說出自己的想法，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)循規(guī)蹈矩，毫無生氣。教師應(yīng)該要以耐心、包容的心態(tài)對(duì)待每次學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多發(fā)言，多思考。保護(hù)好每次學(xué)生的好奇心，并幫助學(xué)生理解其問題，解決學(xué)生問題。

1.4社會(huì)刻板印象及領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念的因素

社會(huì)刻板印象是指社會(huì)對(duì)于某一職業(yè)或人物相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)。這里不僅僅是指學(xué)生家長(zhǎng)以及大眾消極對(duì)待體育課的態(tài)度，也包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參與教學(xué)老師等從事有關(guān)體育方面的人員，他們的這種對(duì)待體育教學(xué)觀才是引導(dǎo)社會(huì)刻板印象的主導(dǎo)因素，他們沒有關(guān)于體育的完整概念，教育方法理念落后，甚至有些體育教師從內(nèi)心里抵觸這門課程，而產(chǎn)生行動(dòng)上的懈怠。學(xué)生在上體育與健康課時(shí)也會(huì)受到這種觀念的影響，從而內(nèi)化成自己的價(jià)值觀。這樣一方面學(xué)生不主動(dòng)，老師不積極，從主體和主導(dǎo)方面都不能實(shí)行，體育課也就變成名副其實(shí)的“放羊式”教學(xué)，學(xué)生的主體性的發(fā)揮是以教師的主導(dǎo)為前提，也是教學(xué)所追尋的結(jié)果。加之受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的所有關(guān)注點(diǎn)在于升學(xué)率，這種大環(huán)境反映到體育課程中就使得教師也只是一味關(guān)注學(xué)校高考隊(duì)，忽略學(xué)生平時(shí)的體育課，因而舍棄了體育課的本質(zhì)，更無從談起教學(xué)結(jié)合的相互作用了。

2　結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

影響發(fā)揮以“較為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)主體論因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但就其主要原因來看，主要是教師沒有充分發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生是教育的主體，也是受教師所主導(dǎo)的，教師在教學(xué)中建立何種教學(xué)環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生充分發(fā)揮主體性的前提，民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生的好奇心的激發(fā)。相反，創(chuàng)立專制、濫用懲罰的教學(xué)環(huán)境，容易殺學(xué)生的創(chuàng)造力與主體意識(shí)。教師對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)也顯示了其教育觀念的落后陳舊。目前我國(guó)體育教師的教學(xué)方法還是延續(xù)著很多年前的舊的模式，教育組織形式方法跟不上時(shí)代，教學(xué)理念也與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。國(guó)家應(yīng)試教育政策也在極大地推動(dòng)體育教學(xué)的邊緣化，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至體育教師和學(xué)生，惡性循環(huán)造成社會(huì)對(duì)體育課程形成種種偏見，這對(duì)實(shí)施教學(xué)主體論造成了很不好的社會(huì)背景。

2.2建議

2.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念

教師觀念在教學(xué)活動(dòng)中是至關(guān)重要的一個(gè)因素，觀念決定行動(dòng)，教學(xué)理念決定教學(xué)形式，決定教育方法。教師要有正確的學(xué)生觀，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)生是處于成長(zhǎng)中的人，時(shí)刻都處于變化之中，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以整體的觀點(diǎn)注重學(xué)生心理、身體、價(jià)值觀、社會(huì)性等全面發(fā)展。注重學(xué)生的主體地位上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要積極、充分引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性化以及多樣化。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，理解學(xué)生成長(zhǎng)的階段性跟連續(xù)性。教師自身多交流，勤思考，及時(shí)更新知識(shí)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，耐心回答學(xué)生的問題。創(chuàng)造自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，慎用批評(píng)，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)。

2.2.2鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，采用啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要注意使用情景教學(xué)法，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)過程中尤其要注意認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問并給予細(xì)心的回答，保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，在解決問題時(shí)要采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式，巧設(shè)問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己獨(dú)立解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，一題多解，從不同方面去回答學(xué)生所提出的問題，不滿足唯一答案。

2.2.3改變教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，最終要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式上，目前我國(guó)的應(yīng)試教育有其優(yōu)越之處，但更多顯示的是其局限性，在應(yīng)試教學(xué)鞭策下，學(xué)生為了考試而讀書，高考一考定終身，而像體育、藝術(shù)等高考不考科目備受冷落，對(duì)全面培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才造成難以彌補(bǔ)的缺陷，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)逐年下降，目前對(duì)于體育課的評(píng)價(jià)也極不規(guī)范，才造成了體育課程的不良現(xiàn)狀，體育課程改革的重要性日漸突出。筆者也極不贊成對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)只停留在教學(xué)效果上，教學(xué)效果只能反應(yīng)學(xué)生的技能技術(shù)水平，而教學(xué)的重要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程卻被忽略，教育的目的不在于學(xué)到多少課本知識(shí)，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)心理、智力、非智力等能力的培養(yǎng)，而且大量證據(jù)表明，一個(gè)人能力發(fā)展并不是均衡發(fā)展的，例如學(xué)生非智力因素得以提高，相比之下智力因素增長(zhǎng)就會(huì)被掩蓋，而最終的成績(jī)反應(yīng)的正是智力增長(zhǎng)的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)不僅不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成不利影響。因而評(píng)價(jià)體系的改革在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更有益于發(fā)揮學(xué)生主體性，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧世喆.對(duì)于教學(xué)主體的思考——兼評(píng)《論教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)》[J].教育理論與實(shí)踐，1987（3）:37-40，43.

[2]雷雨潤(rùn).關(guān)于教學(xué)主體的論爭(zhēng)及我見[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1990（1）:83-88.

[3]李如海.教學(xué)主體問題論爭(zhēng)解析[J].上海教育科研，1996（9）: 20-25.

[4]劉瀟，吳建華.教育理論視角下的多媒體教學(xué)主體分析與評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2011（51）:151-152.

[5]徐暉.教學(xué)主體及其活動(dòng)初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1994（1）:25，3 5 -3 6.

[6]單振濤，張?zhí)鞂?教學(xué)過程中的主客體關(guān)系問題研究述評(píng)[J].中國(guó)冶金教育，2005（3）:74-77.

[7]邢淑蓮.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)主體[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （7）:62-64.

作者簡(jiǎn)介:①魏群（1989，9—），男，漢，湖南永州人，碩士，學(xué)生，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.072

中圖分類號(hào):G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）09（b）-0072-02