例談培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

錢建玲

[摘 要]數(shù)學(xué)問題意識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的一種品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。因此，教師要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生從“敢問”走向“樂問”，直至“善問”。 長此以往，學(xué)生的問題意識必將會得到極大提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題意識 培養(yǎng) 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-077

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容……不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力……”那么，如何才能使學(xué)生具有問題意識，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？可以從以下幾個方面入手。

一、營造氛圍，激勵評價，使學(xué)生“敢問”

在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都是渴望得到肯定和贊美的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要營造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的回答及時予以肯定或者激勵，從而使學(xué)生愿意把自己在學(xué)習(xí)過程中感到疑惑的問題勇敢地提出來與大家分享與交流。

如在教學(xué)完“平行線”這部分內(nèi)容以后，我語重心長地對學(xué)生說：“自古以來，凡是在科技領(lǐng)域取得巨大成就的人無一不是對什么事情都愛問個為什么的。那么，當(dāng)你學(xué)完平行線的相關(guān)知識后，你有什么問題要問嗎？”在教師極力營造的教學(xué)氛圍中，在名人效應(yīng)的影響下，學(xué)生的問題意識被喚醒，踴躍提出問題：鐵路上的鐵軌是平行線嗎？如果兩條直線不相交，它們一定會平行嗎？平行線在我們生活中有什么用處？等等。對于一些問題不能提到點(diǎn)子上的學(xué)生，教師要以激勵為主，以使學(xué)生養(yǎng)成大膽提問的習(xí)慣；而對于問題提得很到位的學(xué)生，教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，滿足學(xué)生的成就感。經(jīng)常進(jìn)行這樣的激勵評價，學(xué)生的問題意識一定會得到有效滋潤與培養(yǎng)。

因此，教師要為學(xué)生營造出寬松、活躍的提問氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢問，這樣一來，學(xué)生的問題意識也必將會得到有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造條件，鋪路搭橋，使學(xué)生“樂問”

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹谡n堂教學(xué)時，教師如能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對這些學(xué)習(xí)材料巧妙加工，賦予其生活的色彩，并讓學(xué)生帶著問題融入課堂，將會在無形中幻醒學(xué)生的問題意識，使學(xué)生“樂問”。

如在教學(xué)完“長方形、正方形和圓形”面積計算方法以后，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情形：某個學(xué)校準(zhǔn)備在教學(xué)樓前面加蓋一所圖書館與一所科技館，并在圖書館與科技館之間建設(shè)一個圓形花壇，花壇兩旁是長方形的水泥路。請問你能為這個學(xué)校設(shè)計出一個合理可行的校園建設(shè)平面圖嗎？在教師精心設(shè)計的問題下，學(xué)生開始動手作圖，埋頭思考，并提出各自的問題：我想要圖書館大一些，這樣藏書量就大了，可行嗎？我想把花壇放在正中間，這需要在教學(xué)樓和這兩個新蓋大樓之間找到一個恰當(dāng)點(diǎn)；……在學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計特色提出自己的設(shè)計要求以后，教師再及時介入：怎樣才能使你的設(shè)計要求達(dá)成的呢？學(xué)生根據(jù)校園的長寬，逐步設(shè)計出自己認(rèn)為合理的圖書館和科技館、花壇等，這樣一來，不僅使學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固，而且對于自己提出的問題，學(xué)生解決問題的興趣會更濃。

從這個課例可以看出，由于教師為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來了，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，他們的潛能就會得到充分發(fā)揮，這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，并且可以使學(xué)生在“樂問”中真正有所收獲，提高學(xué)習(xí)效果。

三、把握技巧，有效引導(dǎo)，使學(xué)生“善問”

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，具有問題意識，并不是說讓學(xué)生隨便問，亂問一氣。而是鼓勵學(xué)生學(xué)會提煉問題，逐漸從“亂問”走向“善問”，提出具有價值的、值得思考探究的問題。這就需要教師的巧妙指導(dǎo)、及時點(diǎn)撥，抓住學(xué)生思考過程中的亮點(diǎn)，使學(xué)生“善問”。

如在教學(xué)“分米與毫米”這部分知識時，我讓學(xué)生自主提問，說說自己掌握了什么或者還有哪些是自己想要了解的。在教師的啟發(fā)和鼓勵下，學(xué)生思維的閘門被打開了：為什么要學(xué)習(xí)分米與毫米？什么情況下的長度單位用分米？什么情況下用毫米？……此時，教師可以適時對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行“追問”“補(bǔ)充”，這樣一來，不僅可以使學(xué)生提出的問題更加完整，而且也可以使學(xué)生提出的問題更具有探究價值，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識與能力。

由此可見，教師要注重對學(xué)生提問意識和提問技巧的把握和培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化問題，使學(xué)生“善問”，唯有如此，才能使學(xué)生在問題意識的促使下，不斷展開創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。

總之，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生具有問題意識，敢于提問，就說明學(xué)生真正深入思考了，具有自己的思想和看法了，也只有當(dāng)學(xué)生在對問題有初步感受的基礎(chǔ)上，才能更自如地與老師進(jìn)行交流與對話，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（責(zé)編 羅 艷）