新課程背景下多媒體應用于小學語文教學的研究

陳秀美

【摘要】本文試就多媒體技術給語文教學帶來的變革，多媒體技術環(huán)境下語文教學出現(xiàn)的問題等方面談些體會和認識，力求使多媒體技術的魅力在小學語文教學中能發(fā)揮得淋漓盡致而又恰到好處。

【關鍵詞】小學語文教學；多媒體技術；錦上添花

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、多媒體技術給語文教學帶來的變革

（一）教學方式的轉變：從單調(diào)到生動

傳統(tǒng)的語文教學，以老師為中心?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的教學方式主宰著教學，教學掛圖、板書、板圖、板畫，成了教師常用的教學手段。進入21世紀，多媒體技術廣泛應用于課堂教學，教學時可以把符號、語言、文字、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，進行生動的課堂教學。這有利于調(diào)動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與，主動地將新舊知識聯(lián)系起來，把學習的積極性很好地調(diào)動起來，利用多媒體技術教學，創(chuàng)設多樣化教學情境，能激發(fā)學生好學樂學的情緒，能培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。

如教學二年下冊《泉水》時，我先用課件導入，播放泉水的畫面，接著問“你們知道什么是泉水嗎？”啟發(fā)學生說說自己見過的泉水的樣子；接著是歌曲導入，師生隨著音樂共唱《泉水叮咚》，我問：叮咚的泉水多么美妙！但是你們知道泉水是從哪里來的嗎？（出示課題）這種導入新課的方式，營造一種和諧民主的氛圍，激發(fā)了學生探究讀文的欲望。低年級小學生天真好奇，喜歡新花樣。教師們經(jīng)常借用多媒體輔助教學，使我們的語文課活起來。雖然我們自己在制作課件時累點，但一看到孩子們那一張張如花的笑臉，我們又何樂而不為呢？

（二）教學過程的優(yōu)化：從文本到情境

新課程的情境教學，主張創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。憑借著多媒體技術，讓音樂走進語文課堂，充分地喚起學生的身心感應，誘發(fā)聯(lián)想，從而進入意境，使課堂氣氛得到渲染。

例如在教學《一株紫丁香》時，我讓學生看投影幕聽歌曲《每當我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲加上純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。多媒體創(chuàng)設的虛擬情境，深深地感染每一個學生，我緊扣此情此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗 前。同學們，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發(fā)言：“老師，這么晚了，您休息吧！”“老師，您累了，閉上眼睛，聽聽音樂吧！”“老師，天氣冷，喝杯熱茶，暖暖身子吧！”“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”……多么有創(chuàng)意的見解啊，這就是情境創(chuàng)設的效果。

多媒體課件以它特有的功能，創(chuàng)造出了良好的教學情境，既活躍了課堂，又鍛煉了學生們的思維能力，形成了師生互動、人機互動。由于信息量大、畫面直觀，大大提高課堂效率。

（三）教學內(nèi)容的整合：從課內(nèi)到課外

現(xiàn)代社會，無限的書籍對有限的閱讀空間形成挑戰(zhàn)；學生學習若局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像一池死水，毫無生機。學習語文，不光要重視課內(nèi)，還要重視課外，擴大學生的閱讀面，豐富學生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。利用多媒體技術，教學內(nèi)容的傳遞和反饋處理，加大課堂教學容量，提高課堂教學效率。如何搞好課堂教學與課外閱讀的有機結合呢？大量新知識對讀者的理解能力形成挑戰(zhàn)，電腦給閱讀帶來最大方便是檢索式閱讀方式。

譬如我們想研究李白，利用多媒體和因特網(wǎng)技術，只需鍵入“李白”或者“李白的詩”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。網(wǎng)絡為閱讀提供源源不斷的活水，多方面參考、綜合分析才能學有所獲，才能學會思考。如四年級習作教學《介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞》，學生利用網(wǎng)絡找了很多關于“世界遺產(chǎn)”的資料，有介紹景點風光的，有講述與景點有關的故事、傳說，還有的提示參觀游覽的注意事項。老師不需再啰嗦習作教學中的重點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述。《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等文章利用網(wǎng)絡資源都可以找到相關的資料。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍。

（四）教學時空的跳躍：從有限到無限

在傳統(tǒng)的語文教學中，往往是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師考，學生背的教學模式，學生的主體地位沒有得到應有的體現(xiàn)。多媒體技術教學能提供圖像、動畫、聲音、視頻等教育信息能力，在教學設計指導下，教學內(nèi)容可以進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，為學生提供閱讀策略，并可隨時讓學生檢索到閱讀中的生字、詞語等，還可提供標準的朗讀示范聲音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力的優(yōu)勢，學生對此容易產(chǎn)生興趣，學習積極性高。比如說要指導學生朗誦的技巧，網(wǎng)絡給我們提供廣闊的天地，突破過去的單調(diào)局面，“聲音”“中華朗誦網(wǎng)”等網(wǎng)站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。這種教學方式不受時間空間的限制，學生學得很主動，也為老師節(jié)省大量的時間和精力。

重視課內(nèi)教學，不能忽略課外的輔導。多媒體教學的弊病之一就是有著課堂局限性，把課堂小天地搞得豐富多彩，課外輔導卻變得冷冷清清。通過網(wǎng)絡另辟一塊“后花園”，教師在這里可以進行心健教育、轉后培優(yōu)、作業(yè)輔導等，照樣可以一展身手，取得意想不到的成果。

我們可以給自己所在的班級建一個QQ群，師生可在業(yè)余時間用這個交流平臺解決問題。除了師生交流，輔導后進生完成作業(yè)，關心平時常犯小錯誤的孩子，還可以號召學生們在QQ上互相提醒，建立一種集體的輿論導向和監(jiān)督。另外還可以與忙碌的家長進行溝通，更自由頻繁地探討教育教學的問題。

總之，我們應該充分運用多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學習效率，讓語文教學錦上添花。

（編輯：陳岑）